Методический материал «Рекомендации по итогам диагностики развития психических процессов детей старших групп»

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП

ПО ИТОГАМ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Исследование познавательной сферы детей старших групп было направлено на выявления уровня развития следующих показателей:

1. общая осведомленность, выявление знаний ребенка об окружающем мире;

2. выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания;

3. выявление объема образной памяти у детей;

4. выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению;

5. умения действовать по образцу;

6. выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики, получение общего представления об интеллекте ребенка в целом;

7. выявление способности понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, составлять последовательный рассказ;

8. выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета;

9. выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальность и гибкость мышления.

Таким образом,

1. Часть детей имеет недостаточные знания об окружающем мире. Называют только свое имя, либо имя и фамилию, назвать отчество затрудняются. Все дети называют сколько лет, членов своей семьи. Практически все дети знают, как зовут родителей, но затрудняются ответить кем и где они работают (например, ответы детей, в городе, дома, на работе), профессии родителей не называют. Дети называют свой домашний адрес, но некоторые не полностью, например, п. Гвардейское. Дети недостаточно знают названия сказок, чаще называют сказки, которые по возрасту уже им не соответствуют, например, Колобок, Курочка Ряба, Репка, или путают названия сказок с мультфильмами. Назвать части суток у детей вызывают трудности, некоторые называют с помощью взрослого, или не последовательно. Времена года называют по картинкам верно практически все дети.

2. Основная часть детей способны устанавливать тождество, сходство, различие предметов на основе зрительного анализа, устойчивость внимания на среднем уровне.

3. Дети способны запоминать 5-6 предметов, что говорит о том, что объем непосредственной образной памяти соответствует возрастным особенностям старшего дошкольного возраста.

4. Небольшая часть детей способны классифицировать картинки с учетом основного признака, осуществляют обобщение в речевом плане, называют обобщающее слово. Большая часть детей понимает задание, раскладывают картинки правильно, но не обобщают вербально, либо не сразу понимают задание, но после помощи переходят к самостоятельному выполнению, обобщающее слово не называют.

2. Большая часть детей самостоятельно анализирует схему и на основе анализа без затруднений воспроизводят изображение, способны действовать по образцу, некоторые дети затрудняются с выполнением задания, построение осуществляется путем проб.

3. При выполнении задания «Нарисуй человека» практически все дети нарисовали примитивный вариант изображения, что соответствует низкому уровню, не соответствует возрастным особенностям. Дети не прорисовывают все части лица, тела, либо вообще части лица отсутствуют. На рисунках отсутствует шея, верхние и нижние конечности изображены прямыми линиями, пальцы отсутствуют.

4. Затруднение вызвало также задание «Последовательные картинки», дети не понимают сюжет, не устанавливают причинно-следственные связи, затрудняются раскладывать картинки последовательно, не составляют рассказ, а просто описывают, что изображено на картинке по отдельности.

5. Практически все дети собирают самостоятельно по частям 4-х составную картинку, некоторым нужна была помощь.

6. Уровень развития воображения у всех детей недостаточный, не отличается гибкостью и оригинальностью мышления.

ВЫВОД:

1. В результате в группе № 9 65 % имеют достаточный уровень развития познавательной сферы; 20 % - средний; 15 % - низкий.

2. Можно выделить следующие слабые места детей: общая осведомленность; умение классифицировать и обобщать предметы, называть обобщающее слово; внимание и умения детей действовать по образцу; особое внимание уделить рисунку человека: рассмотреть строение тела; умение собирать последовательные картинки и составлять связной рассказ по ним; развитие воображения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП

ПО ИТОГАМ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Исследование познавательной сферы детей старших групп было направлено на выявления уровня развития следующих показателей:

1. общая осведомленность, выявление знаний ребенка об окружающем мире;

2. выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания;

3. выявление объема образной памяти у детей;

4. выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению;

5. умения действовать по образцу;

6. выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики, получение общего представления об интеллекте ребенка в целом;

7. выявление способности понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, составлять последовательный рассказ;

8. выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета;

9. выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальность и гибкость мышления.

Таким образом,

1. Часть детей имеет недостаточные знания об окружающем мире. Называют только свое имя, либо имя и фамилию, назвать отчество затрудняются. Все дети называют сколько лет, членов своей семьи. Практически все дети знают, как зовут родителей, но затрудняются ответить кем и где они работают (например, ответы детей, в городе, дома, на работе, развозит хлебушек), профессии родителей не называют. Дети называют свой домашний адрес, но некоторые не полностью, например, п. Гвардейское или только улицу. Дети недостаточно знают названия сказок, чаще называют сказки, которые по возрасту уже им не соответствуют, например, Колобок, Курочка Ряба, Репка, или путают названия сказок с мультфильмами. Назвать части суток у детей вызывают трудности, некоторые называют с помощью взрослого, или не последовательно, некоторые путают с временами года. Времена года называют по картинкам верно практически все дети.

2. Основная часть детей способны устанавливать тождество, сходство, различие предметов на основе зрительного анализа, устойчивость внимания на среднем уровне.

3. Дети способны запоминать 5-6 предметов, что говорит о том, что объем непосредственной образной памяти соответствует возрастным особенностям старшего дошкольного возраста.

4. Всего лишь небольшая часть детей способны классифицировать картинки с учетом основного признака, осуществляют обобщение в речевом плане, называют обобщающее слово. Большая часть детей понимает задание, раскладывают картинки правильно, но не обобщают вербально, либо не сразу понимают задание, но после помощи переходят к самостоятельному выполнению, но при этом обобщающее слово не называют.

5. Практически все дети не способны самостоятельно проанализировать схему и на основе анализа без затруднений воспроизвести изображение, затрудняются действовать по образцу.

6. При выполнении задания «Нарисуй человека» практически все дети нарисовали примитивный вариант изображения, что соответствует низкому уровню, не соответствует возрастным особенностям. Дети не прорисовывают все части лица, тела, либо вообще части лица отсутствуют. На рисунках отсутствует шея, верхние и нижние конечности изображены прямыми линиями, пальцы отсутствуют.

7. Затруднение вызвало также задание «Последовательные картинки», дети не понимают сюжет, не устанавливают причинно-следственные связи, затрудняются раскладывать картинки последовательно, не составляют связный рассказ, а просто описывают, что изображено на картинке по отдельности.

2. Все дети собирают самостоятельно по частям 4-х составную картинку, некоторым нужна была помощь.

3. Уровень развития воображения у всех детей недостаточный, не отличается гибкостью и оригинальностью мышления.

ВЫВОД:

1. В результате в группе № 6 26 % имеют достаточный уровень развития познавательной сферы; 54 % - средний; 20 % - низкий. Следует отметить, что в группе между детьми значительный возрастной разрыв, поэтому некоторые дети не способны в силу возрастных особенностей выполнить диагностическое задание старшей группы.

2. Можно выделить следующие слабые места детей: общая осведомленность; умение классифицировать и обобщать предметы, называть обобщающее слово; внимание и умения детей действовать по образцу; особое внимание уделить рисунку человека: рассмотреть строение тела; умение собирать последовательные картинки и составлять связной рассказ по ним; развитие воображения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП

ПО ИТОГАМ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Исследование познавательной сферы детей старших групп было направлено на выявления уровня развития следующих показателей:

1. общая осведомленность, выявление знаний ребенка об окружающем мире;

2. выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания;

3. выявление объема образной памяти у детей;

4. выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению;

5. умения действовать по образцу;

6. выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики, получение общего представления об интеллекте ребенка в целом;

7. выявление способности понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, составлять последовательный рассказ;

8. выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета;

9. выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальность и гибкость мышления.

Таким образом,

1. Часть детей имеет недостаточные знания об окружающем мире. Называют только свое имя, либо имя и фамилию, назвать отчество затрудняются. Все дети называют сколько лет, членов своей семьи. Все дети знают, как зовут родителей, но некоторая часть детей затрудняются ответить кем и где работают их родители, профессии не называют. Дети называют свой домашний адрес, но некоторые не полностью, например, п. Гвардейское или только улицу. Дети знают названия сказок, но небольшая часть детей называет сказки, которые по возрасту уже им не соответствуют, например, Колобок, Курочка Ряба, Репка, или путают названия сказок с мультфильмами. Назвать части суток у детей вызывают трудности, некоторые называют с помощью взрослого, или не последовательно, некоторые путают с временами года. Времена года называют по картинкам верно все дети.

2. Большая часть детей способны устанавливать тождество, сходство, различие предметов на основе зрительного анализа, устойчивость внимания на среднем уровне.

3. Практически все дети способны запоминать 5-6 предметов, что говорит о том, что объем непосредственной образной памяти соответствует возрастным особенностям старшего дошкольного возраста, 4 человека имеют недостаточное развитие зрительной памяти.

4. Всего лишь небольшая часть детей способны классифицировать картинки с учетом основного признака, осуществляют обобщение в речевом плане, называют обобщающее слово. Большая часть детей понимает задание, раскладывают картинки правильно, но не обобщают вербально, либо не сразу понимают задание, но после помощи переходят к самостоятельному выполнению, но при этом обобщающее слово не называют.

5. Практически все дети не способны самостоятельно проанализировать схему и на основе анализа без затруднений воспроизвести изображение, затрудняются действовать по образцу.

6. При выполнении задания «Нарисуй человека» практически все дети нарисовали примитивный вариант изображения, что соответствует низкому уровню, не соответствует возрастным особенностям. Дети не прорисовывают все части лица, тела, либо вообще части лица отсутствуют. На рисунках отсутствует шея, верхние и нижние конечности изображены прямыми линиями, пальцы отсутствуют.

7. Затруднение вызвало также задание «Последовательные картинки», дети не понимают сюжет, не устанавливают причинно-следственные связи, затрудняются раскладывать картинки последовательно, не составляют связный рассказ, а просто описывают, что изображено на картинке по отдельности.

8. Все дети собирают самостоятельно по частям 4-х составную картинку, только некоторым нужна была помощь.

9. Уровень развития воображения у всех детей недостаточный, не отличается гибкостью и оригинальностью мышления.

ВЫВОД:

1. В результате в группе № 8 22 % имеют достаточный уровень развития познавательной сферы; 60 % - средний; 18 % - низкий.

2. Можно выделить следующие слабые места детей: общая осведомленность; умение классифицировать и обобщать предметы, называть обобщающее слово; внимание и умения детей действовать по образцу; особое внимание уделить рисунку человека: рассмотреть строение тела; умение собирать последовательные картинки и составлять связной рассказ по ним; развитие воображения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480938-metodicheskij-material-rekomendacii-po-itogam