Опыт работы на тему: «Использование здоровье сберегающих технологий при обучении плаванию детей старшего дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5 «Веселый дельфин»

Лунева Марина Геннадьевна

Опыт работы:

«Использование здоровьесберегающих технологий

при обучении плаванию

детей старшего дошкольного возраста»

г. Миасс, 2021 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическая предпосылка использование здоровьесберегающих технологий в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

1.1. Информация об опыте

1.2. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия, критерии, технологии

1.3. Использование здоровьесберегающих технологий при обучении плаванию детей старшего дошкольного возраста, в условиях ДОУ

1.4. Задачи физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, методы, приёмы их решения

Вывод по главе 1.

Глава 2. Исследование применения здоровьесберегающих технологий при обучении плаванию детей старшего дошкольного возраста

2.1. Реализация использование здоровьесберегающих технологий при обучении плаванию дошкольников в условиях ДОУ

2.2. Проведение практической работы по физическому воспитанию детей, через реализацию педагогического проекта «Волшебный мир воды»

2.3. Новизна (инновационность), оригинальность, эффективность представляемого педагогического опыта

Вывод по главе 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающем биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания и образования детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете

-отношение государства к проблемам материнства и детства.

Проблемы укрепления здоровья и долголетия волновали выдающихся деятелей науки и культуры всех народов во все времена. Древние философы Аристотель, Гиппократ, которые были известными фармакологами, проповедовали гимнастику, занятия спортом, закаливание водой и солнцем, прогулки, умеренность в питании.

Плутарх называл гимнастику "движения кладовой жизни", а философ Платон писал: "Гимнастика есть целительная часть медицины". Не зря же гласит восточная мудрость "У

кого есть здоровье -у того есть надежда. У кого есть надежда -у того есть все".

Во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Ведь дошкольный возраст -это уникальный возраст для развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире,

происходит его интенсивное физическое и психическое развитие.

Однако, не секрет, что общей закономерностью является снижение числа «абсолютно» здоровых детей (1 группа здоровья).

Поэтому я считаю, что только общими усилиями педагогов, специалистов и семьи при комплексном использовании здоровьесберегающих технологий можно воспитать физически здоровых, крепких детей.

В связи с актуальностью данной проблемы, я выбираю тему: «Использование здоровьесберегающих технологий при обучению плаванию детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования – здоровьесберегающие технологии.

Предмет исследования – использование применения здоровьеразвивающих технологий при обучении плаванию детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: систематизировать здоровьесберегающие технологии используемые в образовательном процессе при обучении плаванию в условиях ДОУ.

Рабочая гипотеза: Физическое развитие детей старшего дошкольного возраста будет эффективно, если обеспечить: систему использования здоровьесберегающих технологий на специально организованных занятиях по обучению плаванию, комплексное решение всех задач относительно сохранности здоровьесбережения детей, целесообразную частность планирования в течение года инновационных здоровьесберегающих технологий в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой мы ставим задачи:

1.Проанализировать научную, педагогическую, методическую и публицистическую литературу по вопросу здоровьесберегающих технологий.

2. Выявить в процессе наблюдения уровень развития физических навыков детей старшего дошкольного возраста, в направлении обучения плаванию.

3.Проанализировать эффективность реализованных мероприятий использованию здоровьесберегающих технологий при обучении плаванию дошкольников в условиях ДОУ Методы исследования теоретические:

анализ научной и методической литературы над проблемой исследования;

наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, экспериментальные методы полученных данных.

Структура: опыт состоит из введения, 2 глав (1 теоретической и 1 практической), заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретическая предпосылка использование здоровьесберегающих технологий в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

1.1. Информация об опыте

Сведения об авторе опыта: Лунёва Марина Геннадьевна, МБДОУ № 5, инструктор по физической культуре (плавание), 8 (3513) 53-88-05

Тема опыта: «Использование здоровьесберегающих технологий при обучению плаванию детей старшего дошкольного возраста».

Условия возникновения опыта: применение здоровьесберегающих технологий, как основная задача физического развития ребёнка старшего дошкольного возраста.

Моя работа заключается в использовании инновационных здоровьесберегающих технологий, открывающих новые возможности в обучении детей основам плавания.

Познакомившись с методической литературой различных авторов, проведя анализ содержания литературы, я сделала выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления дошкольников, в содержании каждого материала авторами, проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но и самих детей, родителей.

Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей:

1. Осознание негативных проблем, воздействующих на здоровье детей в условиях дошкольного учреждения и необходимости их решения;

2. Признание педагогами своей ответственности за неблагополучие состояния здоровья воспитанников;

3. Овладение определенными здоровьесберегающими технологиями и их реализация на практике в тесном взаимодействии всех специалистов дошкольного учреждения с родителями.

4. Повышение экологической культуры.

Опыт работы показал, что поставленная мною цельсистематизировать здоровьесберегающие технологии используемые в образовательном процессе при обучении плаванию эффективна при целесообразном планировании в течение года инновационных здоровьесберегающих технологий в пределах задач всестороннего развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Во время работы я столкнулась с проблемой, что у детей дошкольного возраста наблюдается отсутствие валеологической компетентности. Я воспользовалась опытом своих коллег в области применения проектной деятельности на практике в условиях ДОУ. А позже переработала его и внесла свои коррективы, разработав педагогический проект «Волшебный мир воды».

В. А. Сухомлинский писал: «Забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

1.2. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия, критерии, технологии

Здоровье —состояние физического, психического и социального благополучия человека.

Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ—в широком смысле слова это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.

Здоровьесбережение и здоровьеобогащение —важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ.

В более узком смысле слова —это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Технология—это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным —педагогическая.

Педагогическую технологию отличают:

• конкретность и четкость цели и задач;

• наличие этапов;

• первичной диагностики;

• отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации;

• использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели;

• итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость.

Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании—технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования

—задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительнок ребенку—обеспечение высокого уровня реального здоровья дошкольника и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, -валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительнок взрослым —содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании —технологии, обеспечивающие хранение и приумножение здоровья под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании —технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду - это, прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников, комфортное пребывание ребёнка в детском саду, которое не вызывало бы повышения тревожности.

Технологии обеспечения социально -психологического благополучия ребенка-технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования—технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада , в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Технологии валеологического просвещения родителей—задача данных технологий —обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ, техноло

гии личностного взаимоотношения.

1.3. Использование здоровьесберегающих технологий при обучении плаванию детей старшего дошкольного возраста, в условиях ДОУ

Применение здоровьесберегающих технологий особенно актуально в таком направлении физического развития детей дошкольного возраста, как плавание:

• при гиподинамии (нарушения функций опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения, нарушения зрения и т.п.);

• при детских стрессах (нервных расстройств вследствие отрицательной психологической обстановки в семье, излишнего шума и нервности в детском коллективе);

• при тревожности (недостатка эмоциональной поддержки в дошкольном учреждении и семье, недостатка информации).

Классификация здоровьесберегающих технологий определяется по доминированию целей и решаемых задач при обучении плаванию дошкольников в условиях ДОУ, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения.

Можно выделить следующие видыздоровьесберегающих технологий:

* медико-профилактические;

* физкультурно-оздоровительные;

* технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

* валеологическое просвещение детей и родителей;

* здоровьесберегающие образовательные технологии или просто образовательные.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательном процессе при работе с детьми старшего дошкольного возраста делятся на 3 направления:

1. Технологии стимулирования и сохранения здоровья.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни.

3. Коррекционные технологии.

Данные технологии при использовании в плавании имеют две присущие только ему особенности: тело человека находится в особой среде – воде; движения выполняются в горизонтальном положении.

1. Технологии стимулирования и сохранения здоровья. К ним относятся:

1) Подвижные и спортивные игры.

Здесь следует говорить об играх у воды, на воде, и даже под водой.

В данной технологии автор использует созданную за годы практики картотеку игр, представленную в виде демонстрационного материала – карточки (рисунки, изображения детей, выполняющих разные физические упражнения). Вначале дети проявляют интерес к карточкам, затем им захочется выполнять упражнения, как на рисунке, в дальнейшем – придумать варианты упражнения самим. Так же можно адаптировать «уличные» игры. Например, футбол при адаптации на воде — водное поло, танцы – синхронное плавание.

Детям также нравятся «салки-паровоз», «солнце-дождик», развивающие настойчивость, смелость, решительность, инициативу, сообразительность и мышление.

2) Релаксация.

Общеизвестно, вода смывает все негативные эмоции. Данная технология используется в заключительной части каждого занятия, например, принять горизонтальное положение на спине на воде – общеизвестная «звездочка». Так как автор придерживается методики Тепляковой О.Н. «Учить играя», то мы играем: «Придумай позу для отдыха», «Кто дольше полежит», «Буксировка», «Морские фигуры». Навык релаксации включен почти во все мониторинги и имеет особое значение при обучении прикладному плаванию.

3) Гимнастика пальчиковая.

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

• способствует овладению навыками мелкой моторики;

• помогает развивать речь;

• повышает работоспособность головного мозга;

• развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

• развивает тактильную чувствительность;

• снимает тревожность.

По большей части пальчиковая гимнастика в воде – это инсценировка рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. При использовании пальчиковой гимнастики в воде сочетают такие движения как сжатие, растяжение, расслебление кисти рук, а так же используют изолированные движения отдельных пальцев.

Упражнения пальчиковой гимнастики используются для координации движений при плавании на спине.

4) Гимнастика для глаз.

Она нужна для предупреждения утомления глаз, укрепления глазных мышц; для профилактики нарушений зрения дошкольников. В бассейне используется как конкретизация упражнения: «Когда плывем на животе кролем смотрим вдаль», тоже при разучивании прыжков рыбкой. При выполнении «звездочки на животе» смотрим на дно (прямо перед собой).

5) Гимнастика дыхательная.

Проводится в водной части занятия, как разминка на воде. Самый простой элемент — выдохи в воду (после достаточно глубокого вдоха следует как можно медленнее выдыхать через трубочку в воду), так же это упражнения необходимо при обучении воспитанников опускать лицо в воду. В случае с младшей группой, лицо в воду не опускается, но губами трубочкой дети дуют на водичку – «пускают ветерок» или «охлаждают чай» .

Для выполнения дыхательной гимнастики в воде может использоваться нестандартное оборудование – самодельные кораблики или шарики для настольного тенниса, а так же калабашки, доски. Так же дыхательная гимнастика содержится в элементах синхронного плавания, так как большинство из них выполняется при задержке дыхания. Учтите, что почти все упражнения дыхательной гимнастики в воде на вдохе выполняются над водой, а на выдохе – под водой. В этом заключается их польза и сложность.

Правильное дыхание при плавании один из ключевых элементов при обучении данному виду спорта. По данной технологии разработано большое количество комплексов упражнений. Автор придерживается ступенчатой методики при использовании их на занятии: в младших группах используется – «умывание», «ветерок» (описанный ранее), «охлаждаем чай или горячий чай», «надуй шар / лопнул шар», «кораблик», «пузырьки с соломенкой» и «пузыри»; в средней, старшей и подготовительной группах – «лягушки и цапля», «поплавок», «пятнашки с поплавком», «удочка», «водолазы», «насос» или «качели», «достань со дна сокровища», «паровоз – поднырни под обруч», плавание «дельфином», плавание кролем на груди в полной координации «горка» (на задержку дыхания начиная с выполнения вдоха на каждый 3,5,7…15 гребок и в обратной последовательности).

Упражнения дыхательной гимнастики на воде делятся на 4 группы:

1 группа — обучение поверхностному и глубокому дыханию, например, «громко – тихо»,

2 группа — формирование длительного выдоха («Воздушный шарик»).

3 группа — формирование короткого вдоха и длительного выдоха («Насос»).

4 группа — задержка дыхания на 8-10 секунд («Замри»).

Положительно совмещение плавания, дыхательной гимнасти и элементов йоги.

6) Гимнастика корригирующая или иначе лечебная (исправляющая) гимнастика.

Выполняется в 2 видах интенсивном и постуральном. Упражнения корригирующей гимнастики рекомендованы медиками. Они тесно переплетаются с ЛФК.

Автор в своей работе опирается на разработки Челаховой Е.Ф. и Колчина Д.В., используя комплекс игр для коррекции сколиоза 1-2 степени; гидрокинезотерапия по А.Ф. Каптелину и метод Д.Сандакова, который разработан для детей с ДЦП.

В интенсивном виде гимнастика сродни аквааэробике и может включать упражнения «мотор», «фонтан», «гонка катеров».

7) Гимнастика ортопедическая. Так же как корригирующая гимнастика переплетается с лечебной физкультурой.

8) Физкультминутки.

В рамках бассейна не используются.

9) Динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.).

Они создают благоприятную атмосферу; снимают напряжение, вызванное негативными эмоциями.

10) Технологии технической направленности.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни. К ним относятся:

1) Физкультурное занятие.

2) Утренняя гимнастика.

3) Гимнастика после сна, или иначе ее называют бодрящая гимнастика.

В рамках бассейна не используются, но в некоторых дошкольных учреждениях занятия по плаванию проводятся во второй половине дня после сна, в данной ситуации гимнастика не проводится.

4) Массаж и самомассаж.

Массаж разных частей тела в бассейне осуществляется как на занятии под руководством инструктора, так и непосредственной деятельности. Например, массаж ног осуществляется при хождении по резиновым нескользящим дорожкам. При плавании и течении воды волны оказывают своеобразный массирующий эффект. Можно использовать оборудование, например, мячики «Су джок».

В заключительной части занятий по плаванию массаж водой осуществляется с помощью разных насадок и разного напора воды.

Самомассаж – это стимуляция точек на кистях рук способствует повышению тонуса и работоспособности всего организма.

5) Точечный самомассаж.

6) Занятия из серии «Азбука здоровья». К ним стоит отнести закаливающие мероприятия, которые могут осуществляться в заключительной части занятия по плаванию путем обливаний охлажденной водой. К такому виду занятий относится прикладное плавание, которое традиционно проводится перед летом (в апреле).

7) Активный отдых.

8) Бассейн, подразумевается занятие как таковое, в случае отсутствия бассейна в дошкольном учреждении, данную технологию можно рассметривать в рамках активного отдыха, и тогда она возлагается на родителей дошкольника.

9) Спортивные развлечения, праздники.

Проходят в бассейне согласно календарному плану или согласно признанным в стране праздникам.

10) День здоровья.

Проводя его в бассейне стараются привлекать родителей воспитанников.

11) СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра).

Чаще всего используется на занятиях в младших и средних группах.

12) Проблемно-игровые (игротреннинги и / или игротерапия) и игры различного характера:

• игры направленные на улучшение общего психологического самочувствия;

• игры направленные на коррекцию страхов;

• игры направленные на коррекцию агрессии;

• игры, направленные на расслабление, снятие напряжения;

• коммуникативные игры и т.п.

3. Коррекционные технологии. К ним относятся:

1) Технологии музыкального воздействия.

Для этого в ДОУ проходят проекты по использованию аквааэробики или элементов синхронного плавания и других методик в обучении детей плаванию.

2) Артикуляционная гимнастика.

3) Сказкотерапия.

4) Библиотерапия.

5) Психогимнастика.

6) Фонетическая ритмика.

Принцины здоровьесберегающих технологий:

— принцип «Не навреди!»;

— принцип сознательности и активности;

— непрерывности здоровьесберегающего процесса;

— систематичности и последовательности;

— принцип доступности и индивидуальности;

— всестороннего и гармонического развития личности;

— системного чередования нагрузок и отдыха;

— постепенного наращивания оздоровительных воздействий;

— возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса и др.

Формы занятий, двигательная деятельность при обучении плаванию детей старшего дошкольного возраста :

*с использованием профилактических методик;

* с применением функциональной музыки;

*с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью;

*через оздоровительные мероприятия;

* создания здоровьесберегающей среды.

Главное условие при этом – доброжелательное отношение к детям.

Если к ребенку проявляют искренний интерес , то занятия физкультурой для него в радость, и не принципиально где и в какой форме будут проводиться эти занятия. Необходимо чтобы все упражнения выполнялись на позитивной ноте – «Учите играя».

Методы здоровьесберегающих технологий: фронтальный, групповой, практический метод, познавательная игра, игровой метод, соревновательный метод, метод индивидуальных занятий.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем, их применение в работе повысит результативность в образовательном процессе при обучении дошкольников плаванию, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение здоровья и гармоничное развитие воспитанников.

1.4. Задачи физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, методы, приёмы их решения

Возрастной период от 5 до 7 лет называют периодом «первого вытяжения»; за один год ребенок может вырасти до 7-10 см. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставо-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к 5-6 лет еще не завершено. Позвоночный столб ребенка 5-7 лет чувствителен к деформирующим воздействиям, наблюдается незавершенность строения стопы.

У детей появляется аналитическое восприятие разучиваемых движений по сравнению с предыдущим возрастным контингентом, ускоряет формирование двигательных навыков и качественно их улучшает. Потребность в двигательной активности у многих ребят настолько велика, что врачи период от 5 - 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности».

У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра. У 6-летних появляется легкость, бег становится ритмичным, уменьшаются боковые раскачивания; они прыгают в высоту, длину, через препятствия, осваивают метание мяча в цель; начинает развиваться глазомер. У детей старшего дошкольного возраста по сравнению с младшим тело крепче, пропорциональнее развита мускулатура. У них постепенно доводятся до автоматизма основные движения, улучшается согласованность движений. Благодаря большей устойчивости тела ребенку становятся доступнее простейшие упражнения в равновесии, беге на ловкость. Дети становятся значительно выносливее, однако им нужно чаше менять исходные положения и разнообразить движения. Их деятельность в этом возрасте постепенно наполняется содержанием и становится более сознательной.

Растущие возможности детей обусловливают увеличение физиологической нагрузки на организм во время утренней гимнастики, НОД и других форм работы.

Увеличиваются объем и интенсивность общеразвивающих упражнений. При этом важно следить за точным соблюдением исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному темпу.

Объяснения и указания должны быть краткими, нацеленными на качественное выполнение упражнений: точность положений и направлений движения отдельных частей тела с хорошей амплитудой, должным мышечным напряжением.

Успех в освоении основных движений во многом обусловлен уровнем развития двигательных навыков. Чем он выше, тем легче ребенку овладеть техникой сложных движений.

Следует помнить, что формирование двигательных навыков идет значительно быстрее, если упражнение повторяется многократно с незначительными перерывами. Следует приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу. Особенно это важно при усвоении детьми новых сложнокоординированных двигательных действий: прыжков, метания и др.

Закрепление навыков основных движений успешно осуществляется в подвижных играх и эстафетах. При этом необходимо помнить, что включать движение в игры или эстафеты можно только в том случае, если оно хорошо освоено детьми. Последовательность движений и условия игр важно менять, что способствует развитию и воспитанию у детей ловкости и сообразительности. Закрепление накопленного опыта осуществляется при выполнении этих движений на прогулке. Для развертывания самостоятельной двигательной деятельности необходимо иметь достаточное количество пособий и игр и специальное место, где дети могли бы упражняться в выполнении разнообразных движений. Важно поощрять и стимулировать у детей желание соревноваться в движениях; он должен заботиться о целесообразной смене движений, способствовать объединению детей в небольшие группы для игр или выполнения двигательных задач.

Перед поступлением детей в школу у детей повышается уровень физической подготовленности и появляются предпосылки к их физическому самосовершенствованию. Дети овладевают элементами техники основных движений, учатся самостоятельно пользоваться приобретенными двигательными навыками в различных сложных ситуациях. Большинство детей будут способны ставить определенную цель и выбирать способы для ее решения, проявлять выдержку, решительность, ловкость, быстроту, выносливость. Движения детей становятся все более осмысленными, мотивированными и управляемыми.

С возрастом физические упражнения должны занимать все большее место. Они являются фактором, способствующим увеличению адаптации не только к мышечной активности, но и к холоду, гипоксии. Физическая активность способствует нормальному развитию ЦНС, улучшению памяти, процессов обучения, нормализации эмоциональной сферы, улучшению сна, возрастанию возможностей не только в физической, но и в умственной деятельности. Для повышения мышечной активности необходимы физические упражнения для совершенствования двигательных процессов и навыков, осанки, предупреждения развития плоскостопия.

На НОД по физической культуре, при обучению плаванию происходит развитее и воспитание положительных эмоций, развивается психическое здоровье. Эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных и инертных. Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ традиционно осуществляется в трёх направлениях:

Оздоровительном,

Образовательном,

Воспитательном.

Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения.

Различают три группы методов:

наглядные,

словесные,

практические.

Наглядные методы.

Показ физических упражнений.

При показе у детей через органы зрения создается зрительное представление о физических упражнениях.

Показ применяется, когда детей знакомят с новыми движениями.

Упражнение демонстрируется несколько раз. Чтобы создать у ребенка правильное зрительное представление о физическом упражнении и побудить к его наилучшему выполнению, нужно показывать движение на высоком техническом уровне, т. е. в полную силу, в нормальном темпе, с подчеркнутой легкостью. После этого упражнение объясняют в целом и еще раз показывают.

В дальнейшем показ используется для создания зрительных представлений об отдельных элементах техники упражнения. И перед показом детям сообщают, на какой элемент им следует обратить внимание.

По мере усвоения упражнения (если это возможно) прибегают к частичному показу, т. е. к показу того элемента техники, который осваивается на данном занятии.

двигательное представление о движении,

целесообразно вызывать словом его образ, активизируя при этом

мышление ребенка.

К показу воспитатель тщательно готовится. Важно правильно

выбрать место, чтобы показываемое упражнение было видно всем детям.

Например, общеразвивающие упражнения целесообразно показывать

В процессе обучения полезно давать детям задание наблюдать за своими товарищами и отмечать качество выполнения упражнений.К показу упражнений следует привлекать и детей: когда движение выполняется их сверстниками, дети могут лучше рассмотреть положение отдельных частей тела; кроме того, у детей возникает интерес к разучиваемому движению, появляется уверенность, желание самим выполнить упражнение как можно лучше.

Использование наглядных пособий.

Для уточнения техники физических упражнений используются наглядные пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки, фотографии, кинограммы,диафильмы), а также кинофильмы, кинокольцовки.

Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное от НОД время. Рассматривая их, дети уточняют свои зрительные представления о физических упражнениях, правильнее выполняют их на физкультурных занятиях и точнее изображают в своих рисунках.

Имитация.

Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям.

Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и

то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию выносливости.

Образы, соответствующие характеру разучиваемого движения, помогают создавать о нем правильное зрительное представление. Имитация широко используется при освоении общеразвивающих упражнений и таких движений. Дети могут подражать движениям, повадкам животных , птицам , насекомым , растениям различным видам транспорта, трудовым операциям.

Зрительные ориентиры (предметы) побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению упражнений.

Звуковые ориентиры применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, для фиксирования правильного выполнения упражнения В качестве звуковых ориентиров используются музыкальные аккорды, удары в бубен и барабан, хлопки в ладоши и пр.

Словесные методы.

Данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и др.

Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.

Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в дальнейшем легко удается оживить след зрительного образа движения путем оживления следа словесного обозначения (название упражнения

вызывает отчетливое представление о нем). И наоборот, при наблюдении за выполнением физических упражнений оживляется след словесного обозначения. Таким образом, словесные обозначения могут быть такими же раздражителями, как и физические упражнения.

С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты.

Название упражнения. Многие физические упражнения имеют условные названия, которые в известной мере отражают характер движения, например: «накачивание насоса», «паровоз», «гуси шипят» и т. д. Воспитатель, показывая и объясняя упражнение, одновременно указывает, на какое действие оно похоже, и называет его. После того как упражн

ение будет в основном освоено, воспитатель только называет его.

Название вызывает зрительное представление о движении, и дети правильно его выполняют.

Описание —это подробное и последовательное изложение особенностей техники выполнения разучиваемого движения.

Описание, необходимое для создания общего представления о движении, используется обычно при обучении детей старшего дошкольного возраста. Словесное описание нередко дополняется показом упражнения.

Объяснение должно быть кратким, точным, понятым, образным, эмоциональным.

Указания

Указания могут даваться как до выполнения упражнения, так и вовремя его. В первом случае они применяются как способ предварительного инструктирования. Во втором случае воспитатель оценивает правильность выполнения заданий. Оценка качества выполнения способствует уточнению представлений детей о движении, помогает формированию умения замечать ошибки у себя и у сверстников.

Команды. Распоряжения.

Под командой понимается произносимый педагогом устный приказ, который имеет определенную форму и точное содержание

(«Смирно!», «Кругом!» и т. д.).

Эта форма речевого воздействия отличается наибольшей лаконичностью и повелительным тоном. Команда относится к числу основных способов прямого руководства (экстренного управления) деятельностью детей. При подаче команды воспитатель обязан стоять в положении «смирно». Его уверенный тон, подтянутость, отчетливость команды дисциплинируют, организуют детей, заставляют их быстро и четко выполнять задание.

Распоряжения отличаются от команды тем, что их формулирует сам воспитатель («К окну —поворот!»). Но подаются они также в повелительной форме. Распоряжения используются и для выполнения заданий, связанных с подготовкой места для занятий, раздачей и сбором физкультурного инвентаря.

Рассказ

Рассказ, придуманный воспитателем или взятый из книги, используется для возбуждения у детей интереса к занятиям физическими упражнениями, желания ознакомиться с тех никой их выполнения. Сюжетный (тематический) рассказ можно применять непосредственно на занятии. На НОД используются также стихи, считалки, загадки.

Беседа.

Чаще всего она имеет вопросно-ответную форму. Беседа помогает выяснить интересы детей, их знания, степень усвоения движений, правил подвижной игры; детям же —осознать, осмыслить свой чувственный опыт. Кроме того, беседа способствует уточнению, расширению, обобщению знаний, представлений о технике физических упражнений.

К практическим методам относят повторение упражнений без изменения и с изменениями, а также проведение их в игровой и соревновательной формах.

Практические методы.

Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.

У детей легко образуются временные связи, но без повторения они быстро угасают, поэтому важно уметь рационально распределять повторение упражнений во времени, чтобы не утомлять детей на одном занятии.

Повторение упражнений.

Вначале, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного выполнения идет освоение элементов техники. Наиболее сложные движения можно расчленить на относительно самостоятельные элементы и, осваивая их в облегченных условиях, постепенно подойти к овладению движением в целом. Так, сначала обычно выполняются упражнения в подпрыгивании и доставании подвешенных предметов, в спрыгивании с возвышения, а затем уже прыжки в высоту с разбега.

После того как дети в основном освоили физическое упражнение, следует увеличивать расстояние, массу пособий, а также изменять условия .

С целью закрепления двигательных навыков упражнения следует проводить в игровой и соревновательной формах.

Проведение упражнений в игровой форме.

Этот метод применяется для закрепления двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях.

Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действий В игре детям предоставляется возможность творческого решения

возникающих задач, проявления самостоятельности, находчивости в выборе способа действия.

Соревновательный метод

повышает интерес к физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению.

Кроме того, у детей развивается способность применять двигательные навыки и умения в усложненных условиях. Соревновательный метод применяется в том случае, когда дети хорошо освоили движения. Проводить соревнования нужно быстро и со всей группой одновременно.

Методы обучения выбираются в зависимости методов от поставленных задач, возрастных особенностей детей, их подготовленности, а также сложности и характера упражнений.

Выводы по главе 1.

Очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий , применяемых в работе с детьми старшего дошкольного возраста при обучении плаванию, имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Главными факторами здоровьесбережения детей в образовательном процессе являются :

– комфортное пребывание ребёнка в ДОУ, которое не вызывает повышенной тревожности,

- личностное в системе взаимоотношения воспитатель- ребёнок,

- экологическая грамотность и здоровый образ жизни родителей, а также все выше перечисленные здоровьесберегающие технологии.

Глава 2. Исследование применения здоровьесберегающих технологий при обучении плаванию детей старшего дошкольного возраста

2.1. Реализация использование здоровьесберегающих технологий при обучении плаванию дошкольников в условиях ДОУ

В теоретической части работы были освещены проблемы использование здоровьесберегающих технологий при обучении плаванию детей старшего дошкольного возраста, в условиях ДОУ. Данный опыт представляет научный и практический интерес. Решение этой проблемы мы попытались проверить экспериментальным путём во втором главе.

Наряду с традиционными методами работы с детьми в условиях ДОУ применяются и инновационные методы, с целью содействия своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка.

Основные принципы, которые легли в основу моего опыта:

- принцип учёта возрастных особенностей детей; построенный на учёте индивидуально-личностных особенностей детей;

- принцип психологической комфортности – создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортные условия образовательного процесса;

-принцип доступности, опирающиеся на психические особенности детей;

- принцип сознательности и активности;

- принцип непрерывности.

Работа велась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5.

Число детей 23 ребёнка. Мальчиков 11 , девочек 12 человек.

Исследовательская работа по выявлению эффективной динамики физического развития, через обучение плаванию, детей старшего дошкольного возраста, проводилась с помощью основных методов исследования: наглядного, словесного и практического.

В своей работе опираюсь на принципы государственной политики в области образования:

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»;

- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

- образовательная программа МБДОУ № 5.

Таким образом, в научно – теоретическом плане актуальность темы обуславливается новыми образовательными стандартами педагогической деятельности, созданием условий для личностного развития детей.

Безусловно, главным критерием оценки применения педагогической технологии является её эффективность и результативность, что требует от педагога понимания значимости и ценности познавательно – речевого направления развития детей, большого творчества и мастерства, умения и желания.

Критериями оценки эффективности применения образовательной технологии станут :

*эмоциональное состояние участников образовательного процесса,

*задачи, сформулированные для дальнейшего развития,

*наличие ситуаций успеха для каждого воспитанника,

*желание двигаться дальше.

Проведённая работа показала, что при системном подходе к укреплению здоровья детей и их физическому развитию, через применение здоровьесберегающих технологий появляется положительная динамика состояния здоровья детей.

Это можно проследить в тенденции к снижению заболеваемости.

Это очевидно по следующим показателям:

- количеству дней, пропущенных одним ребенком по болезни;

- по инфекционным заболеваниям;

- по количеству часто и длительно болеющих детей.

Цель работы - систематизировать здоровьесберегающие технологии используемые в образовательном процессе при обучении плаванию в условиях ДОУ.

Для достижения более высокого результата был введён элемент новизны – инновационный проект «Волшебный мир воды».

2.2. Проведение практической работы по физическому воспитанию детей, через реализацию педагогического проекта«Волшебный мир воды»

Проект создан с целью оптимизации системы здоровьесберегающих технологий физического развития детей старшего возраста, через обучение плаванию.

Задачи:

Осуществлять коррекционно-развивающую работу детей с проблемами в физическом развитии (нарушение осанки и т.п.)

Организовать детско-родительское сотрудничество в разных видах деятельности.

Обогатить здоровьесберегающую среду дидактическими, методическими материалами по теме проекта.

Тип проекта: долгосрочный

Автор проекта:

Инструктор по физкультуре– Лунёва Марина Геннадьевна

Исполнители:

- воспитанники старшего дошкольного возраста (подготовительная группа № 1)

- специалистов МБДОУ № 5

-родители воспитанников

База исследовательской работы:

МБДОУ № 5

Сроки работы над проектом: с сентября 2020, по май 2021 г.

Ожидаемый результат:

Положительная динамика физического развития, у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность:

Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение в жизни человека. В этот период закладывается фундамент здоровья, начинают развиваться разнообразные способности, формируются нравственные качества, складываются черты характера.

От того как воспитывается ребенок в эти годы, во многом зависит его будущее, эффективность школьного обучения, последующее формирование личности.

Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Физическое воспитание складывается из мероприятий, направленных к тому, чтобы вырастить здоровых, выносливых, жизнерадостных, трудоспособных людей. В систему мероприятий, необходимых для правильного физического развития детей, входит организация их жизни в соответствии с требованиями гигиены и борьба с заболеваемостью. Наряду с созданием благоприятных условий жизни большое внимание надо уделять и повышению сопротивляемости организма ребенка, его способности быстро, без вреда для здоровья, применяться к изменениям привычных условий. Значительную роль при этом играет использование в целях закаливания естественных сил природы: воздуха, воды, солнечных лучей. Для полноценного физического развития ребенка необходимо, чтобы он занимался физическими упражнениями, играл в подвижные игры, плавал.

Объект исследования:

Воспитанники старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования:

Физические навыки детей старшего дошкольного возраста.

План мероприятий по реализации проекта

Реализация проекта рассчитана на 1 год, проходит в три этапа:

1. Подготовительный (предварительный) (1месяц);

2. Основной (практический) (6 мес.);

3. Обобщающий (обобщающий) (2 месяца).

Итоги проекта:

По итогам проведения проектной деятельности мною был поведён мониторинг в области «Физическое развитие детей 6-7 лет» (обучение плаванию)

Диаграмма диагностики освоения программы в направлении «Физическое развитие»

А.А Чеменѐва «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»

Анализ результатов усвоения программного материала детьми старшего дошкольного возраста в 2020– 2021 учебном году показал снижение количества детей со среднем уровнем, и увеличение показателей высокого уровня.

Реализация проекта «Волшебный мир воды» позволила расширить развитие и формирование не только познавательного интереса, но и развитие физических навыков детей.

Дальнейшее развитие проекта:

1. Обмен передовым практическим опытом по данной теме с дошкольными образовательными учреждениями города.

2. Публикация опыта работы в СМИ.

3. Работа в режиме поискового характера деятельности, направленной на дальнейшее развитие физических навыков детей старшего дошкольного возраста, через использование здоровьесберегающих технологий , при обучении плаванию дошкольников в условиях ДОУ.

\

2.3. Новизна (инновационность), оригинальность, эффективность представляемого педагогического опыта.

В настоящее время, чаще всего, работа по формированию осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни ложится на плечи педагогов: воспитателей, инструкторов по физкультуре и по плаванию, на логопедов, музыкальных работников и других работников дошкольных учреждений.

Актуальность физического развития дошкольников, возрастает в современных условиях.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач физического развития и вопросам здоровьесбережения.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования задачи образовательной области «Физическое развитие» включают:

— приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
— формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
— овладение подвижными играми с правилами;
— становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
— становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Таким образом, в Стандарте прослеживается два направления образовательной работы по физическому развитию дошкольников:
1) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
2) физическая культура, развитие физических качеств.

Группа оздоровительных задач:
1) охрана и укрепление здоровья;
2) закаливание;
3) развитие движений.

Группа обучающих задач:
1) формирование представлений о своем организме, здоровье;
2) формирование навыков выполнения основных движений;
3) формирование представлений о режиме, активности и отдыхе.

Группа воспитательных задач:
1) формирование потребности в физическом совершенствовании;
2) воспитание культурно-гигиенических качеств.

Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический. предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.

Я считаю, что физическое развитие у детей старшего дошкольного возраста через обучение плаванию нужно для успешной реализации Программы (включающей в себя успешное развитие ребенка во всех образовательных областях).

Для этого должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что определены пути и педагогические условия в системном применении здоровьесберегающих технологий , через обучение плаванию детей старшего дошкольного возраста.

Вывод по главе 2.

Физическое воспитание вне связи с другими сторонами воспитания мало что значит. Истинность его определяется тем, насколько органично оно вплетается в общий педагогический процесс, обеспечивающий физическое, психическое и социальное благополучие ребенка.

Рассматривая проблему здоровьесберегающей системы в современном дошкольном образовании, надо выделить, что здоровьесберегающая система в условиях дошкольного учреждения –одно из условий обеспечения качества дошкольного образования.

По определению Н.К.Смирнова «здоровьесберегающие технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырасти здоровыми и счастливыми»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В практическом исследовании нами была поставлена и реализована цель систематизировать здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательном процессе, при обучении плаванию в условиях ДОУ.

Цель работы определила следующие задачи:

1.Проанализировать научную, педагогическую, методическую и публицистическую литературу по вопросу здоровьесберегающих технологий.

2. Выявить в процессе наблюдения уровень развития физических навыков детей старшего дошкольного возраста, в направлении обучения плаванию.

3.Проанализировать эффективность реализованных мероприятий использованию здоровьесберегающих технологий при обучении плаванию дошкольников в условиях ДОУ

Считаю, что результаты и материалы настоящей квалификационной работы можно применять на практике работе с детьми старшего дошкольного возраста и использовать педагогические возможности здоровьесберегающих технологий, как эффективное средство развития физических навыков воспитателями и специалистами ДОУ, при обучении детей плаванию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 31 декабря 2014) // «Российская газета». - № 303. - 31.01.2015.

2. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 № 30384) // «Российская газета». - № 265. - 25.11.2014.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2012. - 624 с.

4.Алямовская В. Г. «Как воспитать здорового ребенка» М, 1993 г.

5Алямовская В. Г. «Профилактика психоэмоционального напряжения детей

средствами физического воспитания»

6Антонов Ю. Е. «Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21века», «Аркти» М. , 2001 г.

8 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»под ред. Н.Е. Вераксы. «Мозоика-Синтез», 2015 г.

9Глазырина Л. Д. «Физическая культура дошкольникам» «Владос» М.,2001 г.

10 Кудрявцев В. Т. , Нестерюк Т. В. , «Развитие двигательной активности и

оздоровительная работа с детьми 4-7 лет», М. ,1997 г.

11. Лобынько Л.В.. Обеспечение здоровьесберегающего процесса воспитания и

обучения детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. –Мн.: Зорныверасень, 2006.

12Манахеева М. Д. «Воспитание здорового ребенка», «Аркти», М. , 2000 г. -

13ПолтавцеваН.В., ГордоваН.А.Физическая культура в дошкольном детстве. Москва «Просвещение» 2005.

14Праздников В. П. « Закаливание детей дошкольного возраста» «Медицина» 1988 г.

15Шишкина В.А. В детский сад –за здоровьем: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкольного образования. –Мн.: Зорныверасень, 2006.

16Шишкина В.А.Журнал мониторинга здоровья, физического и двигательного

развития детей. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481164-opyt-raboty-na-temu-ispolzovanie-zdorove-sber