Введение ФГОС: переход от традиционной формы к новациям в школе

Введение ФГОС: переход от традиционной формы к новациям в школе

. Стандарт второго поколения в нашей школе был введен с 2011 учебного года. В план работы по внедрению ФГОС были включены вопросы:

- по изучению методических материалов ФГОС второго поколения;

-разработок основной образовательной программы основного общего образования;

-разработок рабочих учебных программ по предметам учебного плана;

-разработок рабочих программ по внеурочной деятельности;

- ознакомление и обсуждение ФГОС второго поколения с родителями.

-изучение УМК;

-разработка системы мониторинга достижения основных планируемых результатов образования;

-созданием новой нормативно-правовой базы.

Изучив все нормативно-правовые документы, педагогами были отмечены отличия стандартов второго поколения от стандартов 2004 года. Перед каждым учителем стояла задача -- изучить стандарты по своему предмету.

На пути успешной реализации стандарта я столкнулась с первыми трудностями:

-Неусовершенствованный кадровый и программно - методический комплект;

-Малокомплектная школа;

-Не хватает кабинетов для организации учебной деятельности;

-Оценка метапредметных действий усложнилась отсутствием диагностических материалов.

-Написание самой образовательной программы с учетом личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.

-Методика ведения уроков по «традиционным» стандартам тормозит внедрение новаций.

На уроках и вне уроков ребята занимаются проектной и исследовательской деятельностью. Эти работы не только интересны и наглядны, они дают возможность проследить за развитием мысли и идей учащихся, определить способности творчески мыслить и адекватно оценивать обстановку.

Введение новых стандартов в целом во многом изменило школьную жизнь ребенка: новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, новая информационно- образовательная среда, далеко выходящая за границы школы. Любое нововведение - серьезная работа, в результате которой возникают трудности и проблемы. Наша задача, как учителя, - помочь развить в каждом ребенке творческие способности.

Приведем пример проектной деятельности в начальной школе.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

И своей статье я хотела бы затронуть вопросы, связанные с проектной деятельностью младших школьников в нашей школе, как одним из условий успешной реализации ФГОС второго поколения. Благодаря реформированию системы образования, мы, учителя, теперь имеем дело с интересной и увлекательной, на мой взгляд, проектной и исследовательской деятельностью. Работая по УМК «Школа России», в каждом учебном предмете, начиная с 1-го по 4-е класс, встречаемся с увлекательной и творческой деятельностью над проектом.

Главное для меня - увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.

Следует отметить, что проектная деятельность в начальной школе – достаточно сложный процесс, но интересный и увлекательный. Участие детей в проекте дает возможность экспериментировать, проявлять любознательность., активность и интерес к окружающему миру, а также взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.

Сейчас я имею некоторый опыт работы, который предполагает использование метода проектов в образовательном и воспитательном процессе. Дли себя я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:

1.Учет интересов детей. детей. Ситуация, когда учеников «строят» и заставляют делать

«проект», который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребенок решает личностно – значимую для себя задачу. Если личностной нет включенности, нет и проекта.

2. Учение через деятельность. Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.

3.Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4.Сотрудничество участников педагогического процесса. Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем и самими учениками.

5. Свободное творчество в выборе темы проекта, решение проблемы, оформления и защиты проекта.

Проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы:

1.Сбор сведений по теме проектной деятельности.

2.Работа над самими проектами, включенными в содержание темы.

По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идет работа над проектами. При этом совсем не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

1этап. Погружение в проект. На данном этапе выбираются и формируются проблемы, которые будут решены в ходе проектной деятельности учащимися.

2этап. Организационный. На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению.

3этап. Осуществление деятельности. Поиск необходимой информации, сбор данных, теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.

4эти. Обработка и оформление результатов проекта (презентация). На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты.

5этап. Обсуждение полученных результатов «рефлексия». Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, ролевой игры и т.д.

За время работы по ФГОС было организовано и проведено мною ряд проектов. Среди проектов, вызвавших у учащихся большой познавательный интерес, можно назвать проект «Русская горница». Цели проекта: расширить представление детей о предметах быта русских людей, истории их возникновения, изготовлении и применении; познакомить с устным народным творчеством; создать условия для коммуникативных умений учащихся. Задачи проекта: формирование навыков исследовательской работы; владение определенными знаниями по истории, ИЗО, литературе; владение письменной и устной речью; воспитание чувства патриотизма; развитие творческих способностей; развитие художественного эстетического вкуса. Работа над проектом была разбита на шесть этапов: I этап: Подготовка. Перед реализацией проекта была с учащимися проведена беседа «Я выполняю проект», в ходе которой шло обсуждение вопросов: что такое проект и как он выполняется, этапы проекта и его продукт, что значит презентация проекта. На собрании родителей была проведена беседа, и они были ознакомлены с методикой организации проекта и совместными усилиями определены формы их возможного участия.

II этап: Планирование. Определив задачи, учащиеся были поделены на группы: создающие эскиз и изучающие предметы народного быта, предметы кухонной утвари, самовар, колыбель, ухват, коромысла и вёдра, русская печка. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий. На протяжении всей работы я помогала в постановке цели, корректировала работу. Часто, работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению, и такая группа распадается. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимопонимания. Учу детей работать с книгами в школьной библиотеке. Библиотекарь заранее подбирает нам книги по темам проекта.

III этап. Исследование. Собирается и обсуждается информация по теме. Выполняются эскизы предметов народного быта, в ходе этой работы дети знакомятся с различными способами росписи и украшения предметов быта. Большую помощь в работе оказывают родители.

IV этап. Результаты и выводы. Учащиеся представляют эскизы, рисунок, уточняют, анализируют собранную информацию, формулируют выводы. Вся работа ведется под наблюдением учителя.

V этап. Итог проекта - праздник «Русская горница».

Оборудование: плакат с изображением русской горницы, отдельное изображение предметов, компьютерная презентация «Предметы старины». На празднике дети не только

представляли собранный материал, но звучали стихи и песни, был исполнен танец по теме проекта.

VI этап: Оценка результатов. Данный проект нашёл эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа способствовала решению целого ряда дидактически - развивающих задач.

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает повышение уровня творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481338-vvedenie-fgos-perehod-ot-tradicionnoj-formy-k