Критическое мышление путь к развитию устной речи учащихся

«КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – ПУТЬ К РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ»

Что же такое критическое мышление? Это, прежде всего, мыслительный процесс (получение информации – принятие решения), рассмотрение идей с разных точек зрения и их творческое осмысление, система обучения, проект лучшего ученика и учителя, взаимодействие учеников, результат хорошо спланированного урока.

Работа по развитию критического мышления, творческих способностей учащихся должна идти постепенно, целенаправленно, а главное, систематически, с учетом таких конкретных условий, как: активный поиск, ситуация мыслительной направленности, нестандартные задания, дидактические игры, обогащение словарного запаса (все это должен учесть учитель при планировании урока). Если все эти условия будут соблюдены, значит, результаты системы работы по развитию критического мышления будут следующие: творческая деятельность, творческая инициатива, творческая активность, творческое мышление творческая самостоятельность.

Каким образом можно этого добиться? Прежде всего отказаться от привычной схемы урока, изменив его структуру. Повторяю, в его основу должна быть положена не пресловутая схема, подчиненная вкладыванию в головы учащихся готовых истин, а самые различные виды учебно-познавательной деятельности, которые могут трансформироваться в этапы занятий. Итак, остановимся на этом более подробно.

Структура урока – это своеобразный способ обучения, где построение урока носит обучающий характер и ведет к осознанию учащимися способов познавательной деятельности. Урок состоит из следующих этапов:

1. Этап пробуждения интереса (учеников просят подумать о том, что им уже известно по данной теме, можно им задать вопросы по теме, чтобы установить цели обучения). Для данного этапа используются следующие методы обучения: «мозговой штурм», «ассоциация» (кластеры), «категоричный взгляд», «свободное письмо», «Направленное чтение», «обмен мнениями в парах», «ЗХИ (Знаю, Хочу, Изучаю)», «перемещенные события», «ключевые слова». Необходимо отметить, что перечисленные методы способствуют формированию таких творческих качеств, как высокая готовность памяти, логическое мышление, оригинальность, высокая самоорганизация, любознательность, гибкость мышления, продуктивность воображения.

2. Этап поиска ответов из опыта собственных знаний (ученики находятся на стадиях исследования и поиска знаний, и в результате этой деятельности их знания переосмысливаются, то есть учащиеся ищут информацию относительно предыдущей). Важнейшими методами обучения на этом этапе будут: «аквариум», «дискуссионная карта», «сетчатое обсуждение», «круглый стол», «направленное чтение и обдумывание», «думаем в парах – обмениваемся мнениями», «диаграмма Венна», «развернутая лекция», с помощью которых происходит формирование способностей к свертыванию мыслительных операций, зоркости в поисках проблем, чувства ответственности и умений комбинировать информацию, делать выводы, уклоняться от шаблона.

2. Этап отражения (рефлексия). На данном этапе после дискуссии ученики продумывают полученную информацию, пересматривают свои знания и осмысливаю их на основе интерпретации и исследования, расширяют знакомые понятия. В связи с этим можно использовать «пятистишье» («Синквейн»), «свободное письмо», «диаграмма Венна», дебаты, дискуссию, «сетчатое обучение», «ЗХИ - переосмысление», «круглый стол» («Раунд Робин»), дебрифинг (карточка «выхода»). Этот этап позволяет сформировать привычку систематически трудиться, при этом у них наблюдается выраженная активность, оригинальность, самоорганизация, продуктивность воображения.

Важно отметить, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением самими учащимися процесса познания. Таким образом, учащиеся должны все время учиться в двух уровнях: содержанию (что?), то есть предметному материалу курса, а также процессу изучения содержания (как?). С помощью понимания учащимися содержания и процесса его изучения формируется долговременная память обучения.

Также хочется поделиться формами и приемами технологии критического мышления, которые я использую на своих уроках. Например, стадию вызова на уроках можно осуществить многими методами, в том числе хорошо известным, например, ключевые слова.

1.Сочинить пятистишье с ключевыми словами РОЗА, ЛЮБОВЬ.

2.Составить ассоциативное поле к слову СЕМЬЯ.

3.Записать в тетрадь ассоциации к слову НРАВСТВЕННОСТЬ, появившиеся у вас после чтения рассказа «Кошка на дороге».

4.Записать ассоциация, которые вызвал у вас человек по фамилии А.С. Пушкин.

5.Записать ассоциации к термину «побудительное предложение», «имя существительное».

6.Написать эссе «Мое открытие».

7.Прием «Мозговой штурм».

Определить наиболее характерные признаки зимнего утра (стихотворение «Зимнее утро»), оформленные в виде опорной схемы, в которую включены самые неожиданные ассоциации.

8.Написать свободное письмо по ключевым словам (герой-рассказчик, одноклассник, удар исподтишка, обида, злость, месть, принятое решение, друзья-приятели).

9.Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии, например, «дневники» и «бортовые журналы».

«Бортовые журналы» - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда «бортовой журнал» применяется в простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Левая колонка «бортового журнала» заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу «бортового журнала», связывая полученную информацию со своим ведением мира, со своим личным опытом.

10.Интересным приемом на стадии рефлексии может быть написание пятистишья «синквейн», правилами написания этого стихотворения является определенное количество слов в строке и назначение каждой строки.

1-я строка – название стихотворения , тема - обычно существительное;

2-я строка – описание темы, два прилагательных;

3-я строка – действие, обычно три глагола, относящихся к теме;

4-я строка – чувство, фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к теме;

5-я строка – повторение сути, «синоним» 1-й строки, обычно существительное.

Данная технология – эффективный способ активизации и совершенствования читательских навыков. Внедрение стратегий критического мышления в ежедневную практику дает возможность информированных, уверенных в себе граждан, способных направить свои идеи и энергию на добрые дела.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481435-kriticheskoe-myshlenie--put-k-razvitiju-ustn