Индивидуальный образовательный маршрут как средство планирования и осуществления образовательной деятельности

Индивидуальный образовательный маршрут как средство планирования и осуществления образовательной деятельности.

Кирсанова Инна Валерьевна

учитель истории и обществознания

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя школа № 27 имени Героя Советского Союза Ц.Л. Куникова» (МБОУ «СШ № 27»)

Сегодня происходит процесс модернизации системы образования. Одна из основных задач учителя - сформировать универсальные учебные действия, которые основаны на новых социальных потребностях и ценностях. Происходит интенсивный поиск наиболее эффективных форм образовательной деятельности, создаются такие условия обучения и развития, которые способствуют максимальному раскрытию способностей личности.

На современном этапе развития общества создается такая модель образования, которая обеспечивает развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов. При максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса умений его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) идеальным считаться индивидуализация образования. Это процесс образовательного взаимодействия, который ориентирован на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных и универсальных умений (компетентностей), на получение учебных результатов в продуктивной форме.

Об индивидуализации образования говорится в ряде документов РФ:

«… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами».(ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Ст. 34, п. 1)

«… Развитие общего образования предусматриваетиндивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…»(«Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020)

«… Уже в школе дети должны получитьвозможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

«Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход». [4]

Право обучающегося на выбор учебных предметов
(базовых, профильных, элективных, дополнительного образования) реализуется через

Индивидуальный учебный план

Учет образовательных запросов, личных и профессиональных интересов, познавательных возможностей ученика

Индивидуальную образовательную программу

Учет видов образовательной деятельности, методов и форм диагностики образовательных результатов, технологий освоения учебного содержания, организационно-педагогических условий

Индивидуальный образовательный маршрут

Учет требований времени, образовательных запросов учащихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса в учебном

Индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования  – «Я выбираю предметы для изучения»; 

Индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования – «Я составляю программу образовательной деятельности» 

Индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».

Ведущим путем, способствующим реализации индивидуальных образовательных потребностей и прав учащихся на выбор своего пути развития, является индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).

ТрадиционноИндивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)   понимают как персональный путь реализации личностного потенциала ученика в освоении содержания образовании (ФГОС) с учетом его индивидуально-психологических особенностей, познавательных интересов и  жизненных планов, уровня  обучаемости и результатов обучения. 

Интерпретация понятия ИОМ

Индивидуальный образовательный маршрут определяется:

1) образовательными потребностями;

2) индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению образовательной программы школы);

3) возможностями материально-технической базы учреждения;

4) профессионализмом педагога.

Цель построения ИОМ - выработка личностных смыслов образования, углубление идивидуализации образования, развитие способности к постоянному самообразованию, самоизменению.

Суть ИОМ - осознанное предвосхищение целей образования и способов их реализации самим обучающимся с последующей осознанной регуляцией всего процесса, включая самооценку промежуточного и итогового результата.

^{Виды ИОМ}

По категориям обучающихся (По И. А.Галацковой) ре Виды

1) с опережающими темпами развития;

2) с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);

3) с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (снижение интереса к учению, несформированность учебной деятельности, педагогическая запущенность, низкий уровень умственного развития);

4) одаренных учащихся со специальными способностями

По цели воздействия

1.Расширяющий образовательный диапазон

2.Углубляющий, специализированный

3.Интегрированный, сочетающий в себе компоненты расширения и компоненты углубления компетенции.

По длительности реализации

1) краткосрочные (1-6 мес.),

2) среднесрочные (от одного до 2-х учебных лет),

3) долгосрочные (на несколько лет).

Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута

1.Диагностика уровня развития способностей учащегося  и его индивидуальных интересов, особенностей (диагностический этап).

2.Определение цели и постановка задач, которые реализуются во время про­хождения индивидуального образовательного маршрута.

3.Определение времени, которое должен и может затратить ребенок на освоение базовой и специальной части своей индивидуальной образовательной программы. Разработка учебно-тематического плана (почасового) в работе с учеником, отбор и определение логики освоения содержания.

4.Выбор форм занятий, методов и приемов, технологий,  которые могут быть наиболее продуктивными  для осуществления  ИОМ. Совместное планирование педагога с учеником форм и способов взаимодействия с другими учителями.

5.Выбор способов оценки успешности освоения ИОП и подготовка презентации достижений.

Структуры индивидуального образовательного маршрута.

Линейная - от простого к сложному. Позволяет реализовать систематичность и последовательность.

Концентрическая - по типу нескольких концентрических кругов. Обычно входят несколько более мелких подмаршрутов, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, школьник осваивает второй, затем третий.

Логарифмическая спираль – наиболее продуктивный,   так как один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия.

Структура индивидуального
образовательного маршрута включает в себя следующие компоненты

Условия необходимые для эффективной разработки индивидуального образовательного маршрута:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

• осуществление педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Этапы составления ИОМ:

1. Анализ педагогом психологического портрета обучающегося:

а)психолого-физиологическая характеристика. Консультация школьного психолога.

б)учебные достижения:

-динамика обучения;

-образовательные предпочтения. Консультация с родителями и учителями-предметниками;

-темп индивидуального обучения;

-ожидаемый конечный результат.

2. Анализ результатов диагностики и выработки рекомендаций.

3. Самоанализ обучающегося предполагаемого ИОМ:

-цель;

-задачи;

-содержание;

-форма обучения;

-ожидаемый результат.

4. Корректировка ИОМ на основе анализа учителя и самоанализа обучающегося

5. Составление учеником ИОМ при поддержке преподавателя

-цель;

-задачи;

-содержание;

-форма обучения;

-форма взаимодействия;

-форма контроля;

-используемые источники;

-критерии оценивания;

-ожидаемый результат.

6. Сопровождение учителем ИОМ. Мотивация и коррекция продвижения.

7. Презентация результатов ИОМ.

Примерный алгоритм введения ИОМ

1. Информационный этап

Учитель организует беседу с детьми и родителями, в ходе которой объясняет суть, цели и возможности индивидуальных маршрутов. На данном этапе обучающийся фиксирует, что он должен знать и уметь к концу прохождения маршрута.

2. Диагностика и выбор методов

Учитель (совместно с психологом и классным руководителем) проводит ряд тестов с целью определить личностные качества каждого ученика. Здесь важно выявить особенности нервной системы, определить, какой вид деятельности будет более результативным для ребенка, выяснить, что именно мешает заниматься успешно (невозможность работать в коллективе, недостаточное количество индивидуального внимания, невозможность сосредоточиться в классе, пробелы по прошлым темам).

То есть, на данном этапе фиксируется, что обучающийся может и хочет узнать в рамках данного предмета и что ему может помочь/помешать в этом.  

3. Определение целей и задач ИОМ

Определяются педагогом.

Обучающиеся старших классов должны принимать самое активное участие в определении целей и задач своего ИОМ, в идеале — сами определять, чего они хотят достичь, и что для этого нужно сделать. Роль учителя в этом случае — только в качестве консультанта.

4. Составление ИОМ. Теперь важен вопрос: "Как я буду двигаться к выполнению цели?".

В маршруте указываются цели, которые нужно достичь, способы реализации, источники получения знаний, сроки для каждой задачи в отдельности, способ контроля и итоговые результаты.

5. Итоговый этап. После завершения прохождения учеником ИОМ обязательно проводится итоговая аттестация (тестирование, контрольная, устный опрос, доклад и т.д.). Здесь важно не только оценить знания ребенка и уровень его умений и навыков, но и определить, насколько успешным было прохождение ИОМ, уложился ли он в срок, с какими трудностями ребенок столкнулся, что ему необходимо доработать.

Совокупность факторов, обеспечивающих реализацию индивидуального образовательного маршрута.

Мотивация

Здоровье

Способности

Личность

Система ценностей

Когнитивная сфера

ИОМ может реализоваться различными способами:

• Занятие в классе.  Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе.

• Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.

• Самостоятельное изучение.  Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны консультации, которые получает ученик в процессе выполнения заданий, тьюторские занятия.

• Практика. Важной формой организации индивидуального обучения является практика, которая может проходить в различных организациях и учреждениях культуры, науки, образования и т.п. Одной из форм формирования практических навыков может быть тьюторское сопровождение школьников при совпадении образовательных траекторий. В раздел практики входят  многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне ее в условиях сетевого взаимодействия, средствами современных информационных технологий.  На этом этапе планируется психологическое, методическое, тьютерское и информационно-техническое обеспечение  индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников, а, значит, и взаимодействие с разными учителями и специалистами в образовательном пространстве школы (района).

Самооценка обучающегося

Результат реализации ИОМ

1.Успешное освоение программы

2.Овладение навыками самостоятельной работы

3.Подготовка к ГИА

4.Развитие привычки к самоконтролю и самооценке

5.Стремление к непрерывному самообразованию, саморазвитию и самореализации.

Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. ИОМ позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

ИОМ помогает  одаренному обучающемуся раскрыть все свои таланты и определиться в выборе будущей профессии.

Разработка и применение ИОМ эффективно сказывается на учебном процессе, на развитие функциональной грамотности личности,способной к самостоятельному применению полученных в процессе реализаций маршрута знаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ

1.  Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.

2. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54.

3. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк  Башмаков]. -  (Электронный ресурс). - http://zdd.1september.ru/article.php?ID=200500407

4. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63.

5. Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова//Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4. - С.63-68.

6. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47.

7. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3. - С.53-58.

8. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5. - С.91-98.

2. Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.

3. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Библиотека журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.

4. Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.

5. Макотрова, Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова //Школьные технологии. - 2008. - №6. - С.104-108.

6. Одаренный ребенок в современном образовательном пространстве: опыт взаимодействия, проблемы, перспективы. - Сборник статей. – г. Ростов-на-Дону: ГБОУ ДОД РО ОЦДОД, 2014 г. – 172 с.

7. Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/ Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39.

8. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. - С.58-61.

9. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с.

10. Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69.

11. Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное планирование. – 2006. - №1. - С.106-111.

12. Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С.199-204.

13. Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52.

 Интернет-ресурсы:

http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm

http://www.ku0.ru/221-rabochaya-koncepciya-odarennosti-db-bogoyavlenskoj.html

http://nou.vertical1748.ru/marshcrut1.html 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481516-individualnyj-obrazovatelnyj-marshrut-kak-sre