Организация работы по развитию речи с обучающимися в соответствии с ФГОС НОО для детей с ОВЗ

«Организация работы по развитию речи с обучающимися в соответствии ФГОС НОО для детей с ОВЗ.»

Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того, чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.

Курс внеурочной деятельности «Развитие речи» предназначен для организации внеурочной деятельностис детьми младшего школьного возраста стяжелыми нарушениями речи.

В рамках реализации данного курса обучающимся предоставляются возможности творческого развития по интересам в индивидуальном темпе, проектно-исследовательская деятельность (совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности). Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с ТНР.

Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);

- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;

- практическое овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя речи;

- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;

- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматрива­ющее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура занятия позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение лексико - грамматической теории и развития речи. Преподавание курса связано с преподаванием всех предметов лингвистического курса и окружающим миром и опирается на их содержание. Курс построен на системе работы над речевым развитием обучающихся, который представляет собой единство четырех основных компонентов: произносительного, лексического, синтаксического и текстового. При этом текст рассматривается как основной, детерминирующий компонент, который обеспечивает связи между остальными компонентами, а также определяет направленность всей системы в целом.

Среди речевых упражнений приобретают большое зна­чение словарные, синтаксические, композиционные (анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения. Вводится понятие «текст». Разнообразная работа со сло­вом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу употребления изу­чаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития.

При обучении связной речи в каждом классе дается представление о роли речи в жизни человека, вводятся в активный словарь младших школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощания, просьбы, приглашения и т. д., иными слонами, проводятся элемен­тарные упражнения по культуре речевого общения (ре­чевому этикету).

У младших школьников с ТНР формируются умения в по­строении связного текста. Сначала преобладают упраж­нения, позволяющие создавать тексты по образцу (изло­жения), затем — собственные тексты на основе увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения).

Как правило, пересказ, и изложение прочитанных тек­стов подготавливают детей к самостоятельному изложе­нию своих мыслей, наблюдений.

Для стимулирования речевой активности обучающихся целесообразно создавать такие речевые ситуации, которые бы естественно вытекали из условий учебной, трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности школьни­ков и побуждали каждого ребенка свободно и содержа­тельно высказываться по любой предложенной теме. В этих целях педагог подбирает тексты изложений и тре­нировочных упражнений, по своей тематике и построению близкие к будущим детским сочинениям.

Большое значение на занятиях по развитию речи отводится изложениям и сочинениям.Они имеют преимущественно повествовательный характер. В рассказы постепенно включаются элементы описаний и рассуждений, которые могут состоять из 3-5 предложений. Следует предусмот­реть также обучение некоторым видам деловой речи (письмо, объявление и т. п.), имеющей большое практи­ческое значение.

При выборе форм и методов работы учитываются индивидуальные возможности и способности детей, имеющих тяжёлые нарушения речи.

Формы организации внеурочной деятельности при реализации курса могу быть разнообразными:

Тематические занятия, практические занятия (составление рассказа по опорным словам, по иллюстрации; редактирование текста; восстановление деформированного текста; обучающие сочинения, обучающие изложения и т.д.) ; дидактические игры (деловая, ролевая, познавательная) ;решение ситуационных задач; занятия – путешествия; конкурсы, КВН, занятия – викторины, беседы,  викторины, проектная деятельность, коллективные творческие дела, конкурсы сочинений, изложений, предметные олимпиады по русскому языку и литературному чтению различного уровня.

Формы работы обучающихся на занятиях:

коллективные;

групповые;

индивидуальные.

Методы обучения:

в основе которых лежит способ организации занятия: словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция);наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу); практический;

в основе которых лежит уровень деятельности детей: объяснительно-иллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию); репродуктивный (дети воспроизводят знания и освоенные способы деятельности); частично-поисковый (участие детей в активном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).

В процессе обучения  используются следующие педагогические технологии:

личностно ориентированные,

здоровьесберегающие,

развивающие,

информационно-коммуникационные.

Методические рекомендации организации и проведения занятий:

Работа по развитию речи младших школьников осуществляется в тесном взаимодействии с учителем-логопедом:

• консультации для педагогов;

• мастер-классы;

• составление рекомендаций для педагогов;

общественными организациями города:

• Детской районной библиотекой им. Д.С. Лихачёва;

• Домом детского творчества;

с родителями:

• Проведение родительских собраний;

• Составление и распространение памяток;

• Оформление информационного уголка по данной тематике.

• Открытые занятия.

• Совместные мероприятия с родителями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482402-organizacija-raboty-po-razvitiju-rechi-s-obuc