Использование приемов рефлексии на уроках в начальной школе

Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования
«Методическая разработка – 2019»

Использование приемов рефлексии
на уроках в начальной школе

Автор: Бузаева Светлана Владимировна

учитель МБОУ СОШ №22»

Миасский городской округ

2019г.

В учебной деятельности учащихся главная задача - ориентация на результат. На пороге внедрения нового содержания образования в практику школы педагоги находятся в поиске ответа на вопрос: Как учить? Ведь измененное содержание требует новых методов преподавания. Не секрет, что это тревожный вопрос для многих, поэтому заверяем: не всегда надо новое изобретать, надо расставить акценты. Следует сделать акцент на обновление средств обучения, используя эффективные технологии, формы, методы, приемы работы, не исключая, лучшего опыта педагогов-новаторов, работающих по принципам развивающего обучения и успешно осуществляющих системно-деятельностный подход в обучении. Оценочно-рефлексивный элемент урока вводится с целью совершенствования способностей детей адекватно оценивать себя в учебной деятельности.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.Правильно сформированная рефлексивная оценка является важным условием становления ценностного отношения к учебной деятельности.

Рефлексивный элемент урока для начальной школы является нововведением, поэтому

предлагаем более подробно рассмотреть различные виды рефлексии, реализуемые в процессе урока в начальной школе.

Рефлексия – способность рассматривать и

оценивать собственные действия,

умения анализировать содержание и процесс

своей мыслительной деятельности:

«Что я делаю? Как я делаю? Почему я так делаю,

а не иначе?» - в ответах на такие вопросы

собственных действиях и рождается рефлексия.

В конечном счёте рефлексия даёт возможность

человеку определить подлинные основания

собственных действий при решении задач. Развитие рефлексивности проявляется

в умении учащегося анализировать

собственные действия, видеть себя со

стороны и допускать существование

других точек зрения.

Словорефлексияпроисходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ своих переживаний (С.И. Ожегов Словарь). В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2. рефлексия деятельности;

3. рефлексия содержания учебного материала.

Проведениерефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением мимики лица (веселое, грустное, испуганное, серьезное и т.д.). Используется цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого участника на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение. Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Предлагаем перечень видов рефлексии, наиболее часто используемых в школе.

Устная рефлексия

Прием «прогнозирование».

Техника «emtuslot» («незаполненный паз»).

Использование магнитофона (видеомагнитофона).

Уровневая рефлексия.

Стратегия ЗХУ (Знаю. Хочу узнать. Узнал)

Метод «Пяти пальцев».

Метод «Шесть шляп мышления».

Жест дня.

Анонимный совет.

Пирамида знаний.

Дебрифинг.

Письменная рефлексия

Мыслительный лист («Плюс», «Минус», «Интересно»).

Составить интеллект-карту темы и «прочитать» ее.

Синквейн.

Написать сочинение от имени…

Прием оформления телеграммы.

Кластер («гроздь»).

Прием «Бортовой журнал».

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

Рисунок дня.

Цветовая рефлексия.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный) Коллективная учебная деятельность создает условия для овладения иноязычным общением. Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Рефлексивная контрольно- оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используютсяоценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

Организующая роль педагога здесь включает в себя предоставление учащимся на выбор той или иной формы фиксации рефлексивной позиции (ответы на вопросы, продолжение незаконченных предложений, интервью и т.д.) и ее выражения (устного, письменного, художественно-образного, символического), а также поддержание динамики рефлексивных процессов. Например, обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал…(было интересно; было трудно; я выполнял задания; я понял, что…; теперь я могу; я почувствовал, что; я приобрел; я научился; у меня получилось; я смог; я попробую; меня удивило; мне захотелось).

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется не столько сумме научных знаний, которые учащиеся приобретают в школе, сколько формированию у них информационной, деятельностной и коммуникативной компетенций. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Опираясь на современные тенденции развития образования, целью своей педагогической деятельности ставлю становление основ учебной деятельности младших школьников. Я работаю в начальных классах, поэтому можно говорить только об основах учебной деятельности. Исходя из цели, строю свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы она была направлена на формирование у младших школьников умений, входящих в состав учебной деятельности: постановка цели деятельности, планирование своих действий по реализации поставленной цели, сама деятельность и рефлексия по поводу полученного результата.

Для формирования деятельностной компетенциия строю изучение учебного материала таким образом, чтобы в ходе его усвоения учащиеся смогли “пережить” все этапы деятельности: постановка цели деятельности, планирование своих действий по реализации поставленной цели, сама деятельность и рефлексия по поводу полученного результата.

Весь учебный материал делю на блоки – темы. Первые уроки в теме посвящены постановке учебной задачи и изучению нового способа действия. Здесь учебный процесс выстраивается таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно или совместно с учителем (в зависимости от сложности изучаемого материала) отделили известное от неизвестного, выявили проблему, поставили перед собой учебную задачу, зафиксировали её, “открыли” новый способ действия, замоделировали его (построили алгоритм “нового” способа действия).

Далее на последующих уроках закрепления (решения частных задач) происходит уточнение полученных знаний, применение их в ходе решения различных практических задач.

Третьим и последним звеном в теме являются уроки контроля, оценки и индивидуальной работы. К этим урокам я отношусь особенно серьёзно, поскольку именно здесь индивидуально выявляются и решаются проблемы каждого ученика. На мой взгляд, рефлексивные способности очень важны для формирования учебной деятельности, поскольку только после рефлексии собственных действий у детей появляется возможность выделения собственных дефицитов, что является основой для построения программы действий по их ликвидации. Умение проводить собственную рефлексию (содержательную самооценку) формируется достаточно длительное время. Я строю формирование рефлексии поэтапно в совместной деятельности с учеником.

1 этап формирования рефлексивных способностей начинаю в 1 классе в период обучения грамоте. Основной целью своей деятельности на данном этапе ставлю разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе работы я использую “волшебные линеечки”, напоминающие ребёнку измерительный прибор (инструмент самооценки, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном), на которых ребёнок сам оценивает свою работу. В первом классе я предлагаю своим ученикам две линеечки, на которых оценивается правильность выполненной работы (по общему количеству допущенных ошибок) и красота. С помощью этих “волшебных линеечек” можно измерить всё, что угодно. Перед началом измерения объясняю первоклассникам, что на самом верху “линеечки” может поставить крестик тот ребёнок, который все слова написал правильно, в самом низу этой “линеечки” - тот, кто все слова написал с ошибками. Таким образом, ребёнок ставит крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию. Проверяя работу учащегося, я ставлю свой крестик на той же “линеечке”. Несоответствие оценки ученика и моей оценки на “линеечке” потом становится темой для диалога с учеником. Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. Для первоклассника, учащегося писать, эти параметры оценки своей работы (правильность и красота) очень важны. По этому я веду достаточно долгую и кропотливую работу не только над тем, чтобы дети достаточно точно определили для себя важность обоих параметров, но и не путали содержательную оценку с эмоциональной. Поскольку за время своей работы с детьми заметила, что для детей 6-7 лет эмоциональная окрашенность деятельности оказывает сильное влияние на саму деятельность, и первоклассник может в параметре правильности или красоты оценить на самом деле своё настроение.

На2 этапеформирования рефлексивных способностей у детей происходит становление содержательной самооценки. Цельюсвоей деятельности на данном этапе ставлю организацию выделения способа действия, а затем и критериев оценки сформированности этого способа. Этот этап начинается в конце 1 класса после периода обучения грамоте и продолжается до конца 4 класса. Теперь важным является не общее оценивание своих действий по параметру “правильность” (т.е. по количеству допущенных ошибок), а оценивание своих умений по количеству правильно выполненных операций, входящих в способ действия.

Показываю разворачивание этого этапа на примере темы “Умножение многозначных чисел”. Последовательность изучения этой темы представлена системой знаний и умений, позволяющих поставить и решить задачу на конструирование способа письменного умножения многозначных чисел. Способ умножения многозначных чисел строится на способе умножения многозначного числа на однозначное число, который состоит из следующих операций:

1. Правильно записать числа для умножения с учётом поразрядности.

2. “Прикидка” - определение переполненных разрядов.

3. Определение количества цифр в произведении.

4. Нахождение произведения однозначных чисел, т.е. табличное умножение.

5. Нахождение суммы произведений в каждом разряде.

Эти выделенные операции (отдельные “шаги”) и станут критериями для оценки освоения способа действия. Теперь уже каждая “линеечка” будет оценивать отдельную операцию (отдельный “шаг”).

Оценив свои действия по данным “линеечкам”, ребёнок увидит, как овладел способом, какие действия он уже умеет делать, а какие ещё вызывают затруднения.

Далее при умножении уже многозначных чисел на двузначные и трёхзначные числа способ расширится, к известным уже ранее операциям добавится ещё одна операция.

Нахождение суммы неполных произведений.

Теперь при нахождении произведения многозначного числа и двузначного (или трёхзначного) ребёнок рисует шкалу, на которой показаны все “шаги”, и, выполняя каждый “шаг”, делает пометку на шкале. Этим он, во-первых, каждый раз восстанавливает способ действия, а, во-вторых, далее проводя рефлексию собственных действий, сможет, опираясь на способ, точно выделить свои трудности. В момент самооценки на данном этапе я не вмешиваюсь. Разговор по этому поводу состоится после проведения диагностической работы, которая составляется таким образом, что каждое задание направлено на проверку усвоения каждого шага способа.

После усвоения способа действия организовывается целостная рефлексия по поводу усвоения способа действия. Учащимся даются диагностические работы, составленные в виде тестов или самостоятельных работ таким образом, чтобы ребёнок мог, выполняя данные ему задания, чётко определиться по шагам алгоритма и ещё раз проверить себя по поводу выполнения всех шагов и произвести оценку своих действий. Эта самооценка после диагностической, самостоятельной и проверочной работы заносится в рефлексивную табличку. Например, таблица “Мои достижения по теме: “Умножение многозначных чисел” (4 класс):

Заполняя данную таблицу, ребёнок имеет возможность увидеть своё продвижение в теме. Вчера я ещё не мог разобраться, как найти неполное произведение, а сегодня я это понял! И т.д. О том, как заполнять данную таблицу, дети договариваются сами, но так, чтобы знаки, которыми они будут пользоваться, были одинаковыми, для того, чтобы учитель и ученик могли понять друг друга. Это могут быть значки: +, -, ? или дети будут закрашивать клеточки на столько, на сколько посчитают нужным.

По окончанию темы, после итоговой контрольной работы учащиеся работают с “Дневником достижений”, куда занесены все умения, которым должны научиться учащиеся за год. Для каждого года обучения составляются свои “Дневнички успехов”. Данный “Дневник достижений” составлен для учащихся 4 класса на основе стандартов и требований программы. Заполняя этот дневник, ребёнок видит своё продвижение и проблемы, над которыми ему нужно ещё работать и дальше, ставит цели и планирует свою работу по ликвидации своих дефицитов. В настоящее момент я веду только уроки русского языка, математики и литературного чтения в начальных классах, по этому дневник достижений представлен только по этим предметам для учащихся 4 класса.

ДНЕВНИК ДОСТИЖЕНИЙ

Мои умения по математике.

Мои умения по русскому языку.

Мои умения по чтению.

Мои общие учебные умения.

Таким образом, мои ученики постоянно вынуждены рефлексировать по поводу своей деятельности. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении дала свои ощутимые результаты. В диаграмме, представленной ниже, показана динамика формирования рефлексивной самооценки своих действий у моих учащихся на протяжении 4 лет обучения. При диагностике данной способности бралось за основу совпадение оценки своих действий учеником и оценки этих же действий учителем. Если рефлексивные оценки совпадали, то считалось, что данная способность у ученика сформирована. Если не совпадали, то рассматривался род несовпадений. Если ученик всегда занижает или завышает оценку своих действий, то способность считалась несформированной. Некоторое повышение процента несформированности рефлексивных способностей в 4 классе произошло из-за прихода в класс нового ученика, которому было сложно включиться в данный процесс обучения.

Результаты своей деятельности я отслеживаю, заполняя мониторинговые таблицы на класс и на каждого ребёнка, где помещены все умения по предметам, которыми должен овладеть ученик начальных классов, а также общеучебные умения и навыки. Заполнение их после различного вида диагностических, проверочных и контрольных работ, помогает чётко проследить продвижение и проблемы каждого ученика в отдельности и класса в целом. Исходя из этого, намечаю и провожу как индивидуальную коррекционную работу с отдельными учащимися, так и с классом в целом.

В конце 4 класса я смогла убедиться, что рефлексивные способности стали проявляться у большинства детей, хотя с небольшой группой ребятишек ещё приходится работать совместно. Могу отметить, что мои нынешние выпускники сильно отличаются от тех, которых выпускала ранее тем, что они более осознанно относятся к процессу обучения, т.к. большинство из них понимает, на что направлена их деятельность в данный момент. Они, “пережив” все этапы учебной деятельности совместно с учителем, к четвёртому классу начинают пробовать осуществлять эту деятельность самостоятельно. Это проявилось в активном участии моих учеников в научно-исследовательской и проектной деятельности. Участие моих учеников в школьных олимпиадах всегда приносит призовые места. Я думаю, что систематическая работа над формированием рефлексии не только помогает “выращивать” самостоятельность в ребёнке, но и способствует сохранению его психологического здоровья. Моим ученикам не знаком страх перед контрольными работами. Дети не боятся высказывать своё мнение, даже если оно потом будет ошибочным. Учащиеся открыты взрослому и активно включаются в совместную деятельность с ним. Несомненно, эту работу нужно также систематически проводить и дальше в средних и старших классах, поскольку в начальной школе закладывается только основа детской самостоятельности, основное её формирование и становление происходит в средней и старшей школе.

.

Приёмы рефлексии. 1

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого,нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

В конце урока можно дать ребятам небольшуюанкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«|»  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.

Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Самооценка активности на каждом этапе урока.

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

Лестница успеха.

Эмоционально-музыкальная концов­ка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Зву­чит тревожная музыка и спокойная, вос­торженная. Учащиеся выбирают музы­кальный фрагмент, который соответствует их настроению.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настро­ением, другая - радостным, веселым. Уче­ники выбирают ту картину, которая соот­ветствует их настроению.

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

7. я почувствовал, что…

8. я приобрел…

9. я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую опорные слова и фразы для высказываний:

Помощь, вместе, совет, один, помогли, все, посоветовал, рассказывал, подружились, друг и т. п. .

Мы учились вырезать…,
Саша мне помог решить…,
Многие молчали…,
Мы вместе рисовали…,
Мы хотели написать… .

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде  схемы-паутины к внеклассному мероприятию по сказкам А.С.Пушкина.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

Завершая урок, учитель может использовать и другие приемы рефлексии: «Светофор»,

«Яблоко и стрелы» .

Интересен прием с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой»

Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цве­ты в корзинку или вазочку.

Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, ком­фортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

Какому настроению соответст­вует какой цвет:

красный- восторженное;

оранжевый- радостное, теплое;

желтый- светлое, приятное;

зеленый– спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый- тревожное, напряженное;

черный- упадок, уныние.

Более старшие ребята (учащиеся 3-4 классов) могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.

Отвечая на эти вопросы, учащиеся обычно радуют разнообразием чувств и переживаний.

Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать,

Мне больше всего удалось...

А особенно удалось...

Что я получил от этого дня (урока, праздника)?

За что ты можешь себя похвалить?

За что ты можешь похвалить одноклассников?

За что ты можешь похвалить учитбеля?

Что думал?

Что чувствовал?

Что приобрел?

Считаете ли вы. чти мы не напрасно

Для меня было открытием то. что.

Что, на ваш, взгляд удалось'.'

Что, на ваш, взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Поделимся впечатлением о нашем уроке 'Мероприятии).

Зачем нам был нужен этот урок? ⁴Отследите состояние своей души.

Мои достижения на уроке...

Сегодня на уроке я научился...

Мне было интересно..

Мне было трудно...

Я понял, что...

Я почувствовал, что...

Больше всего мне понравилось...

Урок навёл меня на размышления... (заставил заоуматъся)

Своей работой на уроке я доволен (не совсем, не ооволен). потому что. , Я выбирал эти задания на уроке, потому что:

-они мне нравятся,

-они легче остальных.

-затрудняюсь ответить.

Рисуем настроение.

-Сравнить своё настроение с образом какого-либо 'животного (растения, цветка) и нарисовать его, молсно объяснить словами.

• Красками на мокром листе нарисовать своё' настроение.

• На общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё настроение
  в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течении 1 минуты).

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) - радостное, восторженное настроение,

красный насыщенный и яркий цвет - нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;

синий-грустное настроение, пассивность, усталость;

зелёный - активность, (но при насыщенности цвета- это беззащитность);

жёлтый-приятное, спокойное настроение;

фиолетовый - беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

серый - замкнутость, огорчение;

чёрный - унылое настроение, отрицание, протест:

коричневый - пассивность, беспокойство и неуверенность.

. Способы коммуникации.

«Огонёкобщения»

Дети в кругу, обнявшись за плечи, поговаривают то, что было самым интересным.

Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:

-сегодня меня порадовало...

-сегодня меня огорчило...

Ребёнок дарит медальки (цветочки) из трёх разного цвета тем, кому посчитает нужно.

Например, голубой - самому вежливому в общении: зелёный - самому покладистому

(уступчивому): оранжевый - самому скромному.

У кого получился самый большой б\кетик? Как вы думаете, почему?

. Подведение итогов дня урока.

Образная рефлексия.

-Дети сравнивают своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).

• Рисование образа урока (мероприятия, игры).

• Лепка из пластилина (мукосола) соответствующего настроению образа.

«Дерево творчества»

По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

Плоды-дело прошло полезно, плодотворно:

Цветок-довольно неплохо;

Зелёный листик - не совсем удовлетворён днём:

Жёлтый листик - «пропащий день», неудовлетворённость.

«Светофор»

Дети сигналят карточками:

Зелёной - побольше таких дел,поучительно,

Жёлтой - понравилось, но не всё.интересно,

Красной - дело не понравилось.скучно.

«Радуга»

Семь цветов радуги - семь оценок дела или учебного цикла.

Каждая группа или участники выставляют в цвете свои оценки - прикрепляют бумажные

полоски на трафарет радуги.

«Солнышко»

Моё настроение похоже на:солнышко,

солнышко с тучкой,

тучку,

тучку с дождиком,

тучку с молнией.

«Ёлочка настроения»

Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуютсвоё настроение.

«Пик взаимопонимания» (понимания)

Пик-вершина, предел, высшая точка. На вершине стоит ребёнок («понятие») По склону карабкается учитель (ученик). Насколько близко подобрался он сегооня к детям (к пониманию темы урока), как прошла работа, достигнуто ли понимание - это решают дети, помещая фигурку учителя (свою) у подножия, либо выше по склону.

«Моё состояние»

Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.

КомфортноУверен в своих силах ХорошоПлохоКрайне скверно

«Мишень настроения»

День - это один выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется (прикрепляется) кружок-попадание в ооной из цветовых зон. Внутри - дата и мотивация. В конце педели вся мишень «прострелена».

«Музыкальный тест»

По окончании урока детям предлагается оценить своё настроение по своеобразнойвосъмибалъной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотки дети могут прикреплять на своих нотных стонах или на общеклассном. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало на уроке. В зависимости от этого палочка нотки смотрит вниз (минорное) или вверх (мажорное).

«Цветик-многоцветик»

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения.Затем все лепестки собирают в общий цветок.

«Сказочное дерево (поляна)»

Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне). Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.

Интеллектуальная рефлексия.

Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы,практических действий. ИР способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.

1)Выбери верное утверждение:1) Я сам не смог справиться с затруднением;

1. У меня не было затруднений:

2. Я только слушал предложения других:

3. Я выдвигал идеи....

2]_Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде рисунка илисхемы.

3)Паучок (солнышко, цветочек) -фиксация ассоциативных связей любого понятия.

4)Кластер (грозлы - фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

5) Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

Мастер-класс

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.

Задачи:

• Познакомить коллег с понятием “рефлексия”

• Дать представление о классификации рефлексии

• Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках

• Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и участников мастер – класса.

Подготовка к мастер-классу. 1. Раздать участникам карточки веселого, грустного человечка. 2.Раздать таблицы, карточки зеленого, желтого цвета.

3.Раздать листочки, карандаши для составления синквейна.

-Уважаемые коллеги, здравствуйте! Я рада приветствовать вас на своём мастер – классе.

-Покажите свое настроение соответствующей карточкой. (Я тоже показываю)

Тема моего Мастер-класса «Приемы рефлексии учащихся на уроке в начальной школе».

Перед вами лежит таблица-фиксация знаний, заполните, пожалуйста, вторую графу «Знаю» по данной теме и отложите.

Моя цель: Слайд 2

Повысить мотивацию учителей к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.

А Ваша цель? (ответы)

Слайд 3. В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё.

Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым Слайд 4

нужнымСлайд 5

а главное, успешным. Слайд 6

Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.

А что же такое рефлексия?

Слайд 7. Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинскогоreflexio– обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.

При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности: Слайд 8.

1) физическую (успел – не успел);

2) сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексия бывает: Слайд 9

а)индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)

б)групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

• Слайд 10 Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

• Слайд 11. Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

• Слайд 12. Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими.

Слайд 13. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

2. Рефлексия деятельности

3. Рефлексия содержания учебного материала

Приемы рефлексии эмоционального состояния.

1. Слайд 14 Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз.

2. Слайд 14 «Солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось.

3. Слайд 15 «Радостный гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» - грустно.

Рефлексия деятельности.Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика.

1. Слайд 16 «Лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось.

2. «Наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.

3. Слайд 17 «Дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

4. Слайд 18 «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

5. . Слайд 19 «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: . Слайд 20

1.     сегодня я узнал…

2.     было интересно…

3.     было трудно…

4.     я выполнял задания…

5.     я понял, что…

6.     теперь я могу…

7.     я почувствовал, что…

8.     я приобрел…

9.     я научился…

10.    у меня получилось …

11.     я смог…

12.  я попробую…

13.    меня удивило…

14.   урок дал мне для жизни…

15.  мне захотелось…

Слайд 21«Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)

Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика).

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

 Слайд 22 Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

- первая строка – название темы (одно существительное);

- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

- третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» - знал, «!» - новый материал (узнал),«?» - хочу узнать

Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.

Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.

Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

Слайд 23 Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо понятии

Слайд 24 Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями.

" />" />

" />" />" />ьная линия 26" /ьная линия 27" /ьная линия 25" /ьная линия 28" /

" />ьная линия 18" /ьная линия 20" /ьная линия 21" /ьная линия 19" /ьная линия 22" /ьная линия 23" /

" />" />" />" />" />" />ьная линия 16" /

" />

Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Слайд 25. РЕФЛЕКСИЯ МАСТЕР – КЛАССА.

У вас две две карточки: зелёная и жёлтая.Если вам понравился мой мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно и вы будете это использовать в своей работе – покажите мне зелёную карточку. Ну а если это всё вас совсем не тронуло – покажите жёлтую карточку.

Возьмите карточку с таблицей-фиксацией, если есть, чем дополнить, впишите в третий столбик. Кто может зачитать данные своей таблицы? (Ответы участников)

Работа в группах. Составьте синквейн по теме Мастер-класса. Слайд 22.

Зачитывают синквейны.

Всем большое спасибо!

Урок русского языка в 4-м классе

УМК «Школа 21 века»

Тема: «Знаки препинания в сложном предложении»

Тип урока: изучение нового материала.

Цель (компетентностная модель обучения):обучающиеся смогут объяснять постановку знаковпрепинания в сложном предложении.

Задачи личностного развития: способствовать формированию правильной устной речи учащихся через использование коммуникативно-деятельностных методов и приёмов; способствовать развитию коммуникативных компетенций учащихся через работу в парах.

Виды деятельности учителя: предъявляет материал для анализа, организует работу по анализу материала, определяет пробелы в знаниях учащихся в ходе проверки, консультирует, корректирует, координирует деятельность учащихся.

Виды деятельности учащихся:выполняют упражнения, анализируют материал, обосновывают выводы, анализируют свою деятельность, её результаты, рефлектируют, оценивают себя.

Формы деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная, парная.

Ход урока:

Орг. Момент

-Я рада видеть красивых, милых девочек и опрятных серьёзных мальчиков ответственными и в хорошем настроении. Предлагаю подарить улыбки друг другу и гостям.

-Тихо сели. Откройте тетради, запишите число, классная работа.

-Эпиграфом к нашему уроку я подобрала слова Л.Н.Толстого:

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

-Верность этих слов великого классика мы и проверим сегодняшним уроком.

Новый материал

1.Выход на тему

И, а, но, или, зато, уже, однако, да.

-Исключите лишнее слово. Свой ответ аргументируйте.

-Используя любой из сочинительных союзов, образуйте из данных предложений ССП.

Ранняя ива распушилась. К ней прилетела пчела.

Весна сияет на небе. Лес ещё засыпан снегом.

Ёлочка стала расти. Берёза прикрывала её от ожогов солнца.

-Что у вас получилось?

-Запишем.

-Посмотрите, как оформлены данные предложения в рассказах М.Пришвина.

-Сравните наши предложения с предложениями М.Пришвина в обеих колонках .

-В чём разница?

Ранняя ива распушилась, и к ней прилетела пчела. Ранняя ива распушилась, к ней прилетела пчела.

Весна сияет на небе, но лес ещё засыпан снегом. Весна сияет на небе, лес ещё засыпан снегом.

Ёлочка стала расти, а берёза прикрывала Ёлочка стала расти, берёза прикрывала

её от ожогов солнца. её от ожогов солнца.

-Понаблюдайте, как поставлены запятые в сложных предложениях?

-Чем это объясняется?

2. Постановка темы, цели урока.

-Исходя из наших рассуждений, сформулируйте тему урока. (Знаки препинания в сложном предложении.)

-Определите цельурока. (Научиться……………………..

3.Работа над новым материалом.

-С помощью чего соединяются части сложного предложения?

-Какую роль в сложном предложении играют союзы И, А, НО?

-Попробуйте самостоятельно сформулировать правило постановки запятой в сложном предложении с союзами.

-Подумайте, зависит ли постановка запятой от того, какой именно союз соединяет части сложного предложения?

-Работая в парах, составьте алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении»

1)Найди и подчеркни…………..

2)Определи количество……….

3)Выдели ………

4)На границе частей………..

-Что у вас получилось?

-Убедимся в правильности наших рассуждений. Откройте учебник на стр.111. Прочитайте правило.

-Наши рассуждения совпадают с правилом?

Физкультминутка

-Отдохнём. Встали.

-Выполним дыхательные упражнения: «Свеча», «Дышим носом», «Ныряльщик».

“Свеча” Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

“Дышим носом” Исходное положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое.

“Ныряльщик” Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

-Выполним глазодвигательные упражнения: «Восьмёрка», «Глаз-путешественник», «Взгляд влево вверх».

“Взгляд влево вверх” Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.

“Горизонтальная восьмерка” Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.

“Глаз – путешественник”.

Первичное закрепление

• Дифференциация по объёму и содержанию

1группа-стр.112 упр.1

2группа-стр.112 упр.2

3группа-«Р.т.» стр.35 упр.2

• Проверка

• Рефлексия

-Выполните самопроверку.

-Кто желает проанализировать свою работу?...У кого возникли трудности?

-Почему было трудно?

-Возьмите листок самооценки. Оцените результат выполнения 1 задания.

• Тест

Прочитайте предложения. Расставьте знаки препинания. Заполните таблицу.

• 1. Наука в лес не ведёт а из лесу выводит.

  2. Мир освещается солнцем а человек освещается знанием.

  3. Учёный водит а неучёный следом ходит.

  4. Если знайка всё с полуслова понимает, то незнайка только рот разевает. (у сильных учащихся)

-Что объединяет данные пословицы?

-Как вы понимаете их смысл?

Взаимопроверка

-Почему пословицу под №5 вы не отнесли ни к ССП, ни к предложениям с однородными членами?

Рефлексия

-Кто желает проанализировать свою работу?...У кого возникли трудности?

-Почему было трудно?

-Возьмите листок самооценки. Оцените результат выполнения 2 задания.

Итог урока

-Подведём итоги урока. Назовите тему урока.

-Назовите цель урока.

-Достигли мы цели урока?

-Какие открытия были нами сделаны?

-Что было для вас трудным? Почему?

-Что бы вы ещё хотели узнать?

-Данные цели поставим для следующего урока.

Рефлексия. Самооценка.

-Урок закончен. Осталось поставить последнюю точку. Давайте поразмышляем, что дал вам этот урок, что вы вынесли из него, с какими чувствами покидаете класс?

-Какими словами описали бы вы своё состояние после урока:

-Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

-Ах, как я устал от этой суеты…

-Ты понял блаженство занятий, удачи закон и секрет.

-Готовиться к экзамену не так-то просто.

Домашнее задание

1)Выучить правило на стр.111

2)По выбору; учебник стр.111 упр.3 или «Р.т.» стр.37 упр.1

Тема: «Запятая в сложном предложении»

Тип урока: изучение нового материала

Цели:

формировать понятия:

-с помощью чего соединяются части сложного предложения;

- какую роль в сложном предложении играют союзы И, А, НО;

Развивать умения ставить запятые в сложном предложении с союзами;

Развивать умение отличать простые предложения от сложных; развивать умения конструировать предложения;

Развивать умения составлять схемы простых предложений и сложных;

Развивать умения работать с толковым словарём;

Обогащать лексический запас обучающихся;

Обучать навыкам самооценки и самоконтроля;

Совершенствовать коммуникативные навыки;

Развивать творческое мышление;

Совершенствовать навыки сотрудничества.

Оборудование: мультимедийный экран, компьютер;

Для парной работы:

-карточки с алгоритмом;

Для индивидуальной работы:

- учебник «Русский язык»;

- тесты разноуровневые;

- листы самоанализа своей работы.

Ход урока.

1.Организационный момент. 2 мин.

-Сегодня такой хороший день

В нашем классе гости

Давайте поприветствуем их

И подарим им свои улыбки.

-Каким бы вы хотели видеть сегодня урок русского языка?

после ответов детей открывается запись на экране

Интересный

Познавательный

Развивающий

Результативный

_Чтобы получился урок таким, недостаточно действий одного учителя, необходима и ваша помощь.

-Какими должны быть на уроке ученики?

после ответов – запись на экране

Активные

Думающие

Работоспособные

Внимательные

Дисциплинированные

-Настройте себя положительно на урок.

2.Актуализация опорных знаний. Постановка проблемы. 4мин.

-Посмотрите на экран

на экране:

Солдаты поздравляли друг друга с великой Победой.

Их лица светились счастьем и гордостью.

-Назовите структурные особенности данных предложений.

- Докажите, что это простые предложения.

- Составьте и запишите из двух простых предложений одно сложное.

-Докажите, что получилось сложное предложение.

- Подчеркните грамматические основы, выделите союз.

-Какими средствами связаны простые предложения в составе сложного?

-Вы соединили предложения по смыслу с помощью союза И, интонация показывает, где заканчивается первая часть сложного предложения.

-А как на письме можно разделять части сложного предложения?

- Какое правило новое вы выведите?

на экране-

Части сложного предложения разделяются запятой.

-Как вы думаете, чему мы будем учиться на этом уроке?

3.Определение темы урока. Постановка целей на урок.4 мин.

-Сформулируйте тему нашего урока.

на экране после ответов:

Тема урока «Знаки препинания в сложном предложении»

-Чтобы усвоить новую тему, какие цели вы поставите для себя на этот урок?

-Прочитайте ещё раз составленное вами предложение. О каком важном событии здесь идёт речь?

-До 65-ой годовщины Победы в ВОВ осталось 9 дней. И поэтому сегодня на уроке наши тексты в заданиях будут посвящены этому великому празднику.

-В течение всего урока вы будете оценивать свою работу в листах самооценки.

4. Открытие нового знания. 5 мин.

-Итак, сегодня на уроке мы будем отрабатывать постановку знаков препинания в сложных предложениях.

- Что помогает нам четко организовать работу с новым правилом?

( составление алгоритма)

-Рассмотрите карточку №1.Что надо сделать?

-Работаем в парах.

КАРТОЧКА:

Прочитайте предложение, поставьте знаки препинания и составьте алгоритм ваших действий при постановке знаков препинания в сложном предложении.

Советские войны мужественно защищали свою Родину и мы помним их героические подвиги.

«Алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении»

1. Найди и подчеркни……….

2. Определи количество……….

3. Найди………, который связывает части сложного предложения.

4. На границе частей сложного предложения перед союзом поставь……

-Проверьте правильность постановки знака препинания в предложении.

на экране-

Советские войны мужественно защищали свою Родину, и мы помним

их героические подвиги.

-Объясните пошагово свои действия при постановки знака препинания.

-Для чего нужна запятая в этом предложении?

-Проверьте алгоритм.

на экране-

Алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении»

1.Найди и подчеркни грамматическую основу предложения.

2.Определи количество частей в данном предложении.

3.Найди союз, который связывает части сложного предложения.

4.На границе частей сложного предложения перед союзом поставь запятую.

-В чем нам поможет данный алгоритм?

-Оцените свою работу.

5. Словарная работа.5 мин.

-Мы уже говорили о том, что приближается праздник- День Победы - самый главный, самый добрый, поистине народный праздник. Русский народ всегда будет помнить героические и трагические страницы ВОВ. А что делается для того, чтобы память об этой войне переходила из поколения в поколение?

-Сегодня на уроке новое словарное слово

на экране-

ПАМ_ТНИК

-Какое здесь непроверяемое написание?

- Проверьте, как пишется это слово по орфографическому словарику в учебнике.

-Запишите его в тетрадь.

на экране-

ПАМЯТНИК

-От какого слова образовано слово памятник?

-Определите, каким способом образовано это слово.

-Выделите корень и словообразовательную морфему.

-Какое лексическое значение имеет слово памятник?

-Поработайте в парах с толковым словарём. Уточните значение слова ПАМЯТНИК.

-Зачитайте.

-Сколько значений имеет слово памятник?

-Составьте сложное предложение с новым словарным словом.

-Зачитайте свои предложения.

-Сколько частей имеют ваши предложения?

-Как вы разделили части сложного предложения?

-Что помогало вам при постановке знака препинания?

-Какие союзы вы использовали при составлении предложений?

-Как называются эти союзы? Что ещё они могут связывать?

6. Физминутка.2 мин.

- А теперь отдохнём.

(Несколько упражнений на расслабление мышц, зрительная гимнастика)

7. Первичное закрепление. Работа по учебнику. 8МИН.

-Откройте учебник с. 112 упр. 2. Прочитайте задание.

-На что вы будете опираться при выполнении упражнения?

- Выберите и выпишите одно простое и одно сложное предложение и выполните задание учебника.

-Некоторые ребята получат индивидуальные задания – карточки. Приступили.

-Прочитайте простые предложения, которые вы выписали.

-Докажите, что это простые предложения.

-Что связывает союз в этих предложениях?

-Прочитайте сложное предложение.

-Поставили ли вы запятую в данном предложении?

-Проговорите алгоритм, которым вы пользовались.

-Почему необходимо было ставить запятую в этом предложении?

-Выполните синтаксический анализ простого предложения, которое вы выписали.

-А теперь проверьте свою работу.

на экране-

Простые предложения

Снег розовел на солнце и синел в тени.

Над рекою висели и расплывались серые клочья тумана.

Павел сел на табуретку стола и устало склонил голову на ладонь.

Сложное предложение

Небо затянулось облаками, и пошёл тихий серый дождь.

-Оцените свою работу.

-Индивидуальные карточки отдайте консультантам, они проверят.

7. Самостоятельная работа. Тест.5 мин.

-Насколько вы были внимательны на уроке, мы сейчас проверим. На столах карточки разного цвета. Какую работу необходимо выполнить?

-выберите нужный цвет и приступайте к выполнению.

КАРТОЧКИ:

1 уровень -синий цвет

1.Соедините каждое предложение со схемой, которая ему соответствует.

[ ], И [ ]. А. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок, а на тонкой

ножке висят жемчужины.

O, O И O. Б. Ласточки улетели, и гнездо осталось пустое.

[ ], А [ ]. В. С крыши слетел воробей, юркнул в гнездо и зачирикал.

1. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки.

А. Ударил мороз, и лужи покрылись льдом.

Б. Он услышал шум машины, и остановился.

В. Дорога шла по склону и лошади бежали веселей.

Г. Мы поплыли дальше и увидели маленькую рыбку.

Д. Всю зиму прожила ласточка в подземелье, а Дюймовочка ухаживала за ней.

1. Расставьте знаки препинания.

Мы пригласили на праздник ветеранов и они получили цветы и подарки.

2 уровень - зелёный цвет

1.Составьте схему предложения, расставьте знаки препинания.

А. Почки раскрываются и на каждом кончике висит прозрачная капля.

Б. Снег лежал на крыше и на балконе.

В.Пришла весна запели птицы а почки ещё не распустились.

2.Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки.

А. Постепенно леса и поля пробуждаются, наполняются птичьими голосами.

Б.Я разбудил отца, и мы пошли на рыбалку.

В. Ледники тают и из-под них вытекают ручьи.

Г. Учился петь а выучился танцевать.

Д. Девочка на цыпочках подходит к зеркалу, и смотрит на себя.

3.Расставьте знаки препинания.

Мой дедушка воевал и за отвагу и доблесть он получил медаль.

-Поменяйтесь работами. Взаимопроверка.

на экране-

синий цвет

1. [ ], И [ ]. – Б.

O,O И O. - В.

[ ], А [ ]. – А.

2. Б, В.

3. Мы пригласили на праздник ветеранов, и они получили цветы и подарки.

зелёный цвет

1. А. [ ], И [ ].

Б. O И O.

В. [ ], [ ], А [ ].

2. В, Г, Д.

3. Мой дедушка воевал, и за отвагу и доблесть он получил медаль

-Какие знания и умения вам помогли выполнить тест?

-На что вы опирались при выполнении теста?

8.Итог урока. Рефлексия.

-Проанализируйте и оцените свою работу на уроке.

-Что было самым важным?

- Что было самым трудным?

- Какие задания вы бы хотели выполнить?

9. Д.з.

-Творческое домашнее задание - составьте текст поздравление для ветеранов, используя сложные предложения.

Существенным моментом современного урока становится рефлексия, причем не только рефлексия учителя, но и рефлексия учащихся.

Рефлексия учебной деятельности складывается главным образом из ее контроля и оценки. Функции контроля и оценки учебной деятельности учащихся состоят в определении правильности и полноты выполнения операций, входящих в состав действий, и традиционно выполняется учителем. Организацию последовательности перехода внешнего контроля во взаимоконтроль и затем в самоконтроль учителю предлагают использовать многие педагогические технологии. Но на основе анализа психолого-педагогических исследований их можно (и нужно) спроецировать на деятельность учащихся.

Освоение деятельности ребенка происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности-способы решения задач или рассуждения.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит. Поэтому мною выбрана данная тема, для успешной работы поставлена цель:

Познакомиться с приёмами самоконтроля на уроках при формировании рефлексивных умений ученика начальной школы.

И следующие задачи:

1) Уточнить значение понятия «рефлексивные умения» на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2) Познакомиться с процессом формирования рефлексивных умений учащихся младшего школьного возраста.

3) Рассмотреть значение самоконтроля на уроках в начальной школе.

4) Изучить опыт учителей по развитию рефлексивных умений (на примере обучения самоконтролю) на уроках в начальных классах.

Заключение

Рефлексивные умения, необходимые каждому человеку для реализации практической деятельности:

Рефлексивные умения помогают ученикам понять свою уникальность, индивидуальность и предназначение, которые проявляются через анализ его предметной деятельности.

Для создания условий рефлексивного развития школьников учитель должен помнить основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений.

Принципиально меняется и содержание деятельности учителя в учебном процессе. Педагог не столько объясняет предметный материал, сколько запускает определенные процессы в учебной группе, создаѐт и отслеживает ситуации взаимодействия между учащимися, планирует с каждым учащимся его деятельность в учебном процессе, организует коммуникацию, является организатором ситуативной и плановой (регулярной) рефлексии.

Овладение умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием, а также даёт учащимся реальный «инструмент», с помощью которого они могут управлять процессом своего учения на последующих этапах

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482421-ispolzovanie-priemov-refleksii-na-urokah-v-na