Обобщение опыта по теме «Система приемов формирования информационных и интеллектуальных умений на уроках биологии»

Обобщение опыта по теме «Система приемов формирования информационных и интеллектуальных умений на уроках биологии»

Актуальность данной темы в том, что в 2010 году вступил в силу ФГОС второго поколения, в котором четко обозначены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Особое место среди метапредметных результатов занимают интеллектуальные и организаторские умения школьников работы с информацией. Информационное общество ХХI века характеризуется большим количеством информации, требующей осмысления и использования в практической деятельности. Однако результаты мониторинговых исследований показывают, что учащиеся часто не могут выбрать из разноплановой информации нужную, сократить ее без изменения смысла и т.д. Эксперты отмечают недостаточную сформированность умений и навыков. Основными умениями в работе с информацией выступают информационно- интеллектуальные.

Полезность инноваций в том, что описанные мною приемы вариативны и легко могут быть переложены на любой предмет. Информационно-интеллектуальная компетентность позволяет успешно использовать умения работы с информацией в учебной и практической деятельности, снимая тем самым противоречие между накоплением знаний и их применением.

НовизнаСледовательно, очень важным компонентом содержания образования являются умения и навыки.

Умениями обычно называют способность применять знания, а также действия, с помощью которых приобретаются новые знания и умения.

Умения, доведенные до автоматизма в результате сознательного многократного применения, принято называть навыками.

Выделяют общие и предметные (частые, специальные) умения.

Например, только на уроках биологии мы учим готовить микропрепараты, работать с микроскопом, гербарием, влажными препаратами, ставить биологические опыты, решать генетические задачи. Эти умения, безусловно, являются предметными.

Общими учеными умениями (ОУУ) в дидактике принято называть те умения, которые являются общими для большинства учебных предметов и на базе которых формируются частные (предметные) умения и навыки.

В научной литературе нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков. Я принимаю за основу классификация Н.А.Лошкаревой, которая выделила четыре группы обще учебных умений и навыков:

• учебно-организационные;

• учебно-коммуникативные ;

• учебно-интеллектуальные;

• учебно-информационные.

Организаторские умения включают в себя поставить цель деятельности, выбрать оптимальные средства для ее достижения и проанализировать не только результаты, но и пути их достижения. Учащиеся, способные к самоорганизации, успешно справляются с учебной задачей в любой ситуации и уверенно действуют при выполнении нестандартных заданий.

Интеллектуальные умения - это не только освоение элементарных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, выделение главного т.д.), но и высокий уровень мыслительной активности, проявляющийся в разнообразии вариантов решения проблем, а также способность к организованности и целенаправленности мышления.

Информационные умения связаны с получением информации из различных источников. Ученик, владеющий этими умениями, способен самостоятельно найти необходимую информацию, осмыслить и творчески переработать ее.

Коммуникативные умения – это умения, связанные с общением и передачей информации. Приобретая эти умения, учащиеся учатся работать в парах и группах, пересказывать текст, высказывать собственное мнение, делать сообщения и доклады, участвовать в беседе и дискуссии, осваивать разные формы записи полученной информации.

Сформированность основных умений по каждому из этих блоков позволяет учащимся не только успешно учиться в школе, но и в дальнейшем приобретать новые знания и умения, адаптируясь к развивающемуся социуму.

Данные (некоторые) умения стараюсь формировать поэтапно.

- в данном классе не используется;

v ознакомление, работа по образцу, без введения алгоритма;

+ обучение умению, введение алгоритма;

++ отработка умения, формирование навыка;

! совершенствование навыка.

Приобретая эти умения, ученик становиться способным самостоятельно наметить цели и найти наиболее эффективные пути для их достижения, свободно ориентируясь в информационном потоке, развивается его интеллект, формируются коммуникативные навыки. Овладение системой общих учебных умений приводит к определенным сдвигам в умственном развитии школьников, помогает развитию их творческих способностей. Рациональные способы организации учебной деятельности позволяет снизить сильную утомляемость, нехватку времени. Все это создает условия для всестороннего развития личности. Таким образом, деятельность по формированию ОУУ является одним из средств развития учащихся, подготовки их к жизни.

В своей работе я остановлюсь на приемах формирования информационных и интеллектуальных умений на уроках биологии.

А) Формирование информационных умений. Любому современному человеку необходимо находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную, использовать, создавать новую информацию и обмениваться ей с другими людьми. Именно эти умения являются составляющими информационной грамотности.

Задачу школы в сфере формирования информационных умений можно считать выполненными, если наши ученики:

• Владеют богатым набором приемов работы с учебником;

• Умеют работать с дополнительной литературой:

• Умело используют аудио, видеоматериалы в качестве источника информации;

• Уверенно применяют для получения и переработки информации современные компьютерные технологии.

• Владеют умениями библиографической грамотности

К сожалению, пока еще основным источником информации на большинстве наших уроков остается учебник. Одна из главных задач любого учителя – формирование чтения, а поэтому мы должны научить школьников понимать смысл прочитанного, извлекать информацию из текста и перерабатывать ее.

Любую работу с текстом я начинаю с установки вдумчивого чтения. Если сразу дать задание, то большинство учеников сразу приступят к его выполнению, не получая целостного восприятия текста. Поэтому в процессе формирования приемов работы с текстом первая часть любого задания будет выглядеть одинаково: внимательно прочитайте текст.

Первая ступень понимания текста – понимание каждого слова, каждого словосочетания, входящего в текст. Обычно, когда просишь прочитать текст и на вопрос: «Что непонятно в этом тексте?» - звучит оптимистичное: «Все понятно!», но стоит задать уточняющие вопросы - сразу возникают трудности.

Помогают понять и осмыслить текст следующие упражнения:

• Найдите непонятные слова и выражения, с помощью словаря определите их значение;

• Найдите знакомые слова в непривычном употреблении;

• Найдите в тексте утверждения, которые не обоснованы и высказаны как предположения; и др.

Следующий шаг- нахождение в тексте точных ответов на вопросы. Начинаю с репродуктивных вопросов, т.е. тех, на которые в тексте есть прямой ответ. После полного ответа прошу выделить главное, ключевое слово, в котором заключается суть ответа.

• Формулирую какое-то положение, тезис. Учащиеся выбирают из текста информацию, подтверждающую данный тезис.

• Предлагаю учащимся конструировать репродуктивные вопросы к тексту, начинающиеся со слов: Кто? Что? Где? Как? Когда? Сколько?

• Предлагаю ключевые слова ответов, учащиеся по тексту формулируют вопросы.

• Сопоставление текста с ранее изученным: что нового о…..вы узнали из этого текста.

• Поиск противоречий, содержащихся в тексте.

• Выделение логических (смысловых) частей текста.

• Выделение в каждой части смысловых опорных пунктов – фразы или слова, которое концентрирует в себе смысловую нагрузку каждой части.

• Придумывание заголовков, отражающих главную мысль абзаца, текста

• Поиск скрытой информации. Это высший уровень умения читать: читать и понимать, что не написано.

При работе со специальными дидактическими текстами наиболее часто я использую на своих уроках такие приемы:

- Восстановление информационных пропусков в тексте. В разных местах текста удаляю несколько предложений или слов. Учащимся предлагаю выбрать из предложенного набора или придумать сами пропущенные элементы. Например, 6 класс при изучении темы «Транспорт веществ в организме растений» предлагаю такой текст « Растения по способу питания - ………. . Они сами образуют ……….. в процессе ………… в листьях на ……… . Органические вещества передвигаются ко всем органам растения по ……… луба (флоэмы) коры. Вода с минеральными веществами всасывается из почвы через ……… , затем передвигается по ………..древесины (ксилемы ) под действием …….. и ………»

- Восстановление логических пропусков в тексте.

- Поиск в тексте ошибок и исправление их. Такие тексты, как правило, вызывают интерес у учащихся. Например, «Если смотреть под микроскопом каплю воды, то откроется удивительная картина, Рядом с одноклеточными существами_ инфузориями – туфельками и многоклеточными эвгленами снуют амебы, каждая из которых содержит по два ядра…….»

- Связывание отдельных элементов текста в смысловую целостность, т.е. тест разрезаю на отдельные предложения или фразы, затем ученики самостоятельно конструируют из них целое.

Приемы при работе с текстовой информацией из технологии критического мышления:

- Инсерт. Осмысление текста, чтение с пометками (на полях делаются пометки) v-это вы знали раньше; - противоречит тому, что знали; + новая информация; ? непонятно

-Умение свертывать информацию.

Хочется более конкретно показать, как я на своих уроках использую некоторые из этих приемов:

Например. изучая в 6 классе (УМК Сонин) органические вещества, предлагаю учащимся систему вопросов и заданий:

- Предположите, почему некоторые вещества называются органическим.

- Найдите в тексте учебника подтверждения данному предположению.

- Прочитайте это предложение.

- Как вы думаете, почему органические вещества перечислены именно в такой последовательности?

-Внимательно изучите текст про белки.

- Обобщите информацию и подберите прилагательные, существительные, глаголы, характеризующие роль белков в клетке.

- Опираясь на текст, закончите предложение: В состав крови входит гемоглобин, следовательно……………….

- Прочитайте фрагмент текста про углеводы и подчеркните названия всех углеводов, которые вам встретились.

- Составьте по этому тексту вопросы, содержащее противоречие: Почему….., а…….?

- Рассмотрите юмористический рисунок на стр.14, прочитайте подпись к рисунку.

- Приведите примеры организмов, у которых в больших количествах накапливаются жиры.

- Почему накапливаются именно жиры?

- Как вы понимаете роль жира как теплоизолятора?

- Почему суслики и верблюды, обитающие в условиях жаркого климата, имеют солидные запасы жира?

При самостоятельной работе с текстом учебника включаю вопросы и задания на осознание и осмысление полученной информации. Например, при изучении бесполого размножения в 9 классе предлагаю учащимся следующие задания:

1. Найдите в тексте необходимую информацию и заполните таблицу:

Разновидности бесполого размножения

2.Пользуясь словами поэтому, потому что, следовательно, так как добавьте начало или конец предложения: Например, ….обтекаемая форма тела….( Киты обитают в воде, поэтому имеют обтекаемую форму тела.)

А)………………….споры растений имеют специальную оболочку………

Б)………………….потомки имеют одинаковый генотип………………….

В)………………….при изменении условий среды…………………………

Г)……………….…организмы размножаются половым путем……………

3.Ответьте на вопросы:

А) Почему фрагментация может быть отнесена к размножению?

Б) Почему говорят, что животные, размножающие только митозом, потенциально бессмертны?

В) Почему бесполое размножение не сопровождается повышением генетического разнообразия?

Г) Почему бесполое размножение в эволюционном плане более древнее, чем половое?

Еще один прием, направленный на развитие умения выделять главное и кратко фиксировать основное содержание текста - восстановление информационных пропусков в тексте. Часто тексты с пропусками я использую при изучении нового: сначала учащиеся с помощью этих текстов определяют исходный уровень знаний и выявляют какой информации по изучаемой теме им недостает, а затем проверяют как изучен материал. Например, в 7 классе при изучении земноводных предлагаю такой текст: «Земноводные - это……….животные, жизнь которых связана как с……, так и с……. . Лягушка это представитель класса…. . На голове заметны два выпученных глаза, защищенных…… . Лягушка дышит……. воздухом, который попадает в организм через……… Кожа у лягушки всегда…….., благодаря жидким слизистым выделениям служит…….и…… В ……..лягушки плавают. Одним из приспособлений к плаванию является …….. между пальцами».

Иногда на своих уроках использую фрагменты из научно – популярной или художественной литературы. Например, с целью расширения представлений учащихся о разнообразии значимости условных рефлексов в мире использую рассказ из журнала «Юный натуралист» №3,1971, где описаны наблюдения охотников за поведением кабана и рыси.

Перед чтением рассказа даю задание: определить, какие условные и безусловные раздражители обеспечили выработку условных рефлексов, лежащих в основе описанного поведения животных.

При обобщении и систематизации знаний часто использую специальные дидактические тексты, сочиненные Н.Н. Сырцевой «Путешествия кота Макса», а теперь по аналогии сочиняю сама про Незнайку. При чтении таких текстов учащиеся после знака // или самостоятельно комментируют прочитанный фрагмент, или отвечают на вопросы учителя. Тексты лежат у каждого на столе.

Например, 6кл. при изучении темы «Транспорт веществ в организме животных». Текст задания: «Сегодня, отправляясь на экскурсию по кровеносной системе, Незнайка решил узнать самое интересное о ее органах и даже клетках //.Первыми ему встретились красные диски с которыми Незнайка вежливо поздоровался//.Он очень их уважал за их важную работу и не стал отвлекать//. Дальше ему попались белые клетки, которые стремились к царапине на пальце//. Настроение у них было боевое, несмотря на то, что многие из них полегли на «поле боя»//. Затем на глаза Незнайке попались маленькие деловые тромбоциты, которые стремились к той же царапине. Если бы не они, экскурсия Незнайки быстро завершилась бы//.

Клетки плыли в жидкости, которая неслась по сосудам вперед, переполненная гордостью за свою работу//. Еще бы! Ведь она кормилец всех органов и клеток тела, а так же уборщица и дворник. И все в одном лице//.

Незнайка был рад, что попал в замкнутую кровеносную систему, ведь рано или поздно он достигнет главной цели своего путешествия//. А пока он двигался по мельчайшим сосудам, в которых наблюдал очень важный процесс//. Затем сосуды стали крупнее. Они рассказали коту, что могут расширяться и сужаться и в зависимости от этого к органам идет больше или меньше крови//.

Вот, наконец, он добрался до самого главного органа этой системы, ему посчастливилось побывать во все 4-х камерах//. Орган рассказал Незнайке о своих «коллегах». Одни его коллеги имели вид толстых кольцевых сосудов, другие – обладали двумя или тремя камерами . и только у немногих камер было 4//.

Орган пожаловался на то, что его обычно не замечают, а вспоминают о нем только, когда он начинает болеть. Но если бы его тренировали,( он же самый настоящий мускул), то у многих людей не было бы проблем//».

На этом экскурсия закончилась, хотя у Незнайки остались вопросы//

Формированию информационных умений способствует работа над рефератами. Уже в 6-7 классах предлагаю учащимся попробовать свои силы в этом виде деятельности, написав небольшие (5-7 страниц) работы реферативного характера по 2-3 источникам информации. Предлагаю тематику. Например: Как общаются животные; Забота о потомстве животных; Способы ориентации животных; Защитные приспособления у животных или растений и т.д. Старшеклассникам предлагаю темы обобщающего или дискуссионного характера, которые требуют глубокого анализа разных источников информации или самостоятельной исследовательской деятельности. Например: Дачный участок как экосистема; Микробиология на службе здоровья, Спорт и физические возможности человека и др.

Б) Формирование Интеллектуальных умений. Интеллектуальные умения – это не только освоение элементарных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, выделение главного и т.п.), но и высокий уровень мыслительной активности, проявляющиеся в продуцировании большого количества идей и в разнообразии вариантов решения проблем, а также способность к организованности и целенаправленности мышления.

Ведущими интеллектуальными умениями , формирующимися на уроках биологии являются следующие:

− выделение главного;

− определение понятий;

− установление причинно-следственных связей;

− установление принципов и закономерностей;

− обобщение и систематизация учебного материала;

− конкретизация;

− классификация объектов по существенным признакам;

− сравнение и сопоставление;

− аргументация собственного высказывания;

− свертывание и развертывание информации;

− самостоятельная формулировка вопросов;

− решение проблемных задач;

− умение формулировать гипотезу, намечать пути её проверки;

− проведение элементарных исследований, и др.

При формировании умения устанавливают причинно - следственные связи я использую следующие приёмы.

На первых этапах (5кл.) учащимся прилагаю в тексте учебника найти ответы на начинающиеся со слов: почему?, чем объяснить?, какой выбор следует из того, что?

На следующем этапе (6кл.) учащимся предлагаю закончить предложение, опираясь на текс учебника.

Далее ( 7кл) учащимися предлагаю самостоятельно составить предложение по тексту, используя слова: так как, поэтому, потому что; следовательно; если…., то…….

Более сложные формы мыслительной деятельности являются составлением логических цепочек, состоящих из нескольких звеньев. Иногда материал для таких цепочек можно найти в тексте учебника, но обычно в тексте выделяются 1 -2 звена, а остальные звенья учащимся приходится достраивать самостоятельно.

Чаще всего при установлении причинно-следственных связей рекомендую учащимся использовать следующие словесные конструкции:

Обозначения: СЛ- вставить СЛОВО; ПР- ПРЕДЛОЖЕНИЕ

СЛ связано с тем, что ПР

ПР приводит к тому, что СЛ

Благодаря ПР происходит СЛ

В связи с тем, что ПР, происходит СЛ

СЛ объясняется тем, что ПР

СЛ, так как ПР

СЛ, потому что ПР

ПР, и поэтому СЛ

ПР, следовательно, СЛ

Для установления причинно- следственных связей рекомендую учащимся использовать словесную конструкцию.

Рассмотрим, как может быть реализована система подобных упражнений на примере изучения водорослей. ( 7кл) Предлагаю учащимся прочитать текст учебника Н.И.Сонина. с38-39. Затем учащимися самостоятельно по тексту учебника составить по 3 предложения, используя слова: так как, поэтому, потому что, следовательно. Если учащимися пока ещё затрудняются с этой формой работы, я предлагаю им закончить ряд предложений:

− В клетках водорослей есть хлорофилл, поэтому водоросли ………….

− Водоросли способны к фотосинтезу, поэтому они …………………….

− Водоросли - это автотрофные растения, т.к…………………………….

− Тело водорослей представлено слоевищем, следовательно……………

− Водоросли растут на свету, потому что…………………………………

− Водоросли питаются, дышат, размножаются, следовательно, они…….

− При размножении водоросли образуются и споры, и гаметы, следовательно…..

Приёмы по установлению причинно-следственных связей можно рассмотреть при изучении темы «Размножение и развитие млекопитающих». Учащимся предлагаю для анализа таблицу.

Длительность беременности у разных животных

Зависимость скорости размножения от продолжительности жизни

После анализа установить ряд закономерностей, пользуясь словами – подсказками.

Если ….. , то ……;

Чем ……, тем…..;

(Если срок беременности короткий, то детёныши рождаются голыми, слепыми, беспомощными; Чем крупнее животное, тем длиннее беременность). А можно предложить учащимся сформировать проблемные вопросы и попытаться ответить на них.

При обучении сравнению обычно мы предлагаем учащимся найти сходство, различия и сделать вывод. Но абсолютно забываем о том, что любой живой организм – это часы природы, очень важно научить детей находить взаимосвязи организма с окружающей средой. Я в своей практике предлагаю учащимися памятку, разработанную Н. И. Сырцевой, учителя биологии школы №21 г. Кирова.

•Вспомните особенности строения представителей ранее изученного класса. В какой среде обитания они живут, какие приспособления к жизни в этой среде имеют?

•Выявите изменения в строении изучаемого класса по сравнению с предыдущим. Подумайте, каково значение этих отличий, какие преимущества они дают изучаемой группе животных?

•На основе выявленных отличий сделайте вывод о повышении уровня организации изучаемого класса.

•Сделайте вывод о связи выявленных отличий со средой обитания животных.

•Какие особенности строения являются общими у представителей изученных классов? Подумайте, о чем свидетельствует общность строения?

•На основании сравнения сделайте вывод об общности происхождения, приведя соответствующие доказательства.

Кроме того очень важно научить учеников формулировать вывод из сравнения. При этом необходимо давать конкретные задания, обращая внимание на наиболее важные аспекты, например, при изучении класса типа хордовые.

− Сравните представителей хрящевых и костных рыб. Выявите особенности , обеспечивающие процветание каждой группы?

− Сравните рыб и земноводных. Какие особенности строения позволяют земноводным жить на суше и в воде?

− Сравните земноводных и пресмыкающихся. Какие особенности строения позволяют их назвать настоящими наземными животными.

− Сравните птиц и пресмыкающихся. Можно ли птиц назвать «рептилиями, освоившими воздух»? Дайте обоснованный ответ.

− Сравните пресмыкающихся и млекопитающих. Какие особенности строения позволяют млекопитающих широко расселиться на Земле и т.д.

− Сравните строение кровеносной системы у классов позвоночных животных. Как повлияет изменение в строении этих систем на процессах жизнедеятельности данных организмов?

Формирование умения свертывать информацию.

Под свертыванием обычно понимают превращение большой по объему информации в сжатую, краткую форму (план, конспект, тезисы, схема, таблица и др.)

Например, при изучении темы «Выделение» (8кл.) предлагаю учиться самостоятельно работать с текстом учебника.

1. Внимательно прочитайте статью « Строение почек», рассмотрите рисунки и заполните таблицу:

2. Используя информацию статьи «Строение почек», закончите в тетради следующие предложения:

−Почка имеет 2 слоя:….. и…..

−У вогнутого края почки расположена небольшая плотность ……., то которой отходят…….

−Структурная и функциональна единица почки - ……

−Нефрон состоит из …..

3. Прочитайте статью «Образование мочи», заполните таблицу:

Очень часто в своей практике я даю задания на установление соотнесения. Например, установить соответствия между растениями формами вегетативного размножения (6кл):

Луковицасмородина

Стеблевой черенокландыш

Отводкималина

Усыирга

Клубнияблоня

Прививкакартофель

Корневые отпрыскиземляника

Корневищекрыжовник

Корневой черенокгиацинт

Листовой черенокфиалка узамбарская

Из перечня признаков выберите те, которые присущие только животным или только растениям или те, или которые характерны для всех живых организмов.

1. Тела состоят из сложных органических и неорганических веществ.

2. Усваивают солнечную энергию и образуют органические вещества.

3. Питаются готовыми органическими веществами.

4. Большинство размножаются только половым путём.

5. Для них характерен обмен веществ и энергии.

6. Существенными элементами клетки являются клеточная стенка, хлоропласты, вакуоли.

7. Подавляющее число организмов активно передвигается.

8. Растут в течение всей жизни.

9. Постоянно приспосабливаются к условиям окружающей среды.

Можно использовать данный приём при установлении соответствия между термином и определение понятия.

Проведение экспериментальных исследований.

Большой вклад в формулирование исследовательской культуры вносят биологические задачи исследуемого типа, а я использую на своих уроках. Например, в 7кл при изучении темы « Птицы» предлагаю по биологическим задачам провести исследование.

• Утка гага выстилает своё гнездо пухом, который выщипывает из своего тела. Известно, что пух, собранный из гнезда гаги, обладает намного лучшими качествами, чем пух с убитой птицы. Предложите свои гипотезы, объясняющие данный факт. Какие из гипотез вам кажутся наиболее вероятными и почему? Какие наблюдения и опыты нужно привести для проверки правильности каждой из гипотез?

•Учёный проводил длительные наблюдения за питанием канареек. Выяснилось, что при температуре воздуха +10 градусов Цельсия птица поедает на 4 грамма больше корма, чем при температуре + 25 градусов Цельсия за то же самое время. Чем объясняется этот опыт?

При изучении темы «Рыбы» • Аквариумные рыбы, купленные в зоомагазине, были привезены покупателем домой и выпущены в аквариум. Через несколько часов их нашли мёртвыми. Предложите возможные причины гибели рыб.
При изучении класса «земноводные»• Известно, что земноводные замечают только движущиеся объекты, а на неподвижные не обращают внимания. Как спланировать, организовать и провести эксперимент в условиях лаборатории по проверке этого утверждения? Одинаковую ли реакцию у животного будет вызывать очень мелкий и очень крупный движущийся объект? Почему?

• Среднее число дыхательных движений за 1 мин. у взрослой травяной лягушки составляет: при температуре +3 градуса Цельсия- 50, при температуре + 19 градусов Цельсия – 173, при температуре +11 градусов Цельсия – 105. Какой вывод можно сделать на основе анализа этих результатов? Как можно оформить эти результаты на странице научного отчёта или статьи?

Умение наблюдать лучше всего формируется в процессе непосредственного общения с живой природой, но, к сожалению, в условиях городской школы не всегда удается за 40 минут провести полноценную биологическую экскурсию. Как вариант можно предложить учащимся задания для самостоятельных наблюдений в природе. Приведу пример подобного задания из опыта работы на уроках природоведения.

Задания для осенних наблюдений.

Цели: познакомиться с изменениями в жизни живых организмов осенью.

Эти изменения можно заметить у растений и животных, живущих около вашего дома в городе, за городом, в саду или в парке.

На «5» необходимо выполнить все задания, на «4» - 1, 2, 4, 3 или 5; для получения отметки «3» достаточно выполнить задания 1 и 2.

1. Какие деревья, кустарники, травы растут рядом с вашим домом? Назовите по 2 вида из каждой группы.

2. Какие изменения произошли у этих растений (по сравнению с летом)? У каких деревьев и кустарников листья начали изменять окраску, опадать?

3. Есть ли рядом с вашим домом лиственные деревья и кустарники, которые, не меня ют окраску листьев осенью, остаются зеленеть до заморозков? Назовите их

4. У каких из названных вами растений созрели плоды и семена? Как они распространяются?

5. Какие животные вам встретились около дома? Как изменилось их повеление с наступлением осени? Объяснит, почему это происходит.

Или предлагаю провести наблюдение за домашними животными:

• один день из жизни…;

• забавный случай на прогулке;

• мое животное – помощник и друг;

• любимые увлечения моего питомца;

• или по любой другой интересной теме, которую вы определите самостоятельно.

К сожалению, в последнее время мы все меньше и меньше внимания уделяем формированию умения ставить опыты и объяснять полученные результаты.

Я предлагаю своим ученикам ряд интересных опытов, которые можно поставить в домашних условиях. Например.

•Быстрое размножение сортов картофеля.

Контроль: обычная посадка клубнями.

Опыт: в начале марта посадить клубень в ящик с почвой, появившиеся побег несколько раз черенковать и укоренять в отдельном ящике; при наступлении теплой погоды ( после июньских заморозков) все растения высадить в почву.

Таким образом, можно получить из одного клубня более 200 новых

•Влияние прощипывания на урожай огурцов..

Контроль: без прощипывания.

Опыт: прощипывание главного стебля над 5-6 листом.

Использование некоторых приемов на конкретном уроке «Транспорт веществ в организме животных». (6 класс УМК Сонин)

Дидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления блока новой информации средствами групповой и самостоятельной работы.

Цели:

Образовательные: Продолжить знакомство с процессом транспорта веществ в организме, рассмотреть особенности транспорта веществ в организме животных, изучить состав крови.

Развивающие: Продолжить формирование умений сравнивать, выделять главное, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи; способствовать развитию логического мышления, речевой культуры.

Воспитательные: Способствовать воспитанию ответственного отношения к учебе, культуре межличностного отношения.

Тип урока – урок изучения нового материала и первичного закрепления.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.

Актуализация знаний.

• Чтобы определиться с главным понятием сегодняшнего урока и вспомнить ранее изученный материал я предлагаю разгадать кроссворд.

1. Процесс образования органических веществ из неорганических в зеленых растениях на свету? (фотосинтез)

2. Растения по способу питания являются … (автотрофами)

3. Как по-другому называется слой древесины? (ксилема)

4. Что способствует поднятию воды с минеральными веществами? (давление)

5. Вода с минеральными веществами поступает от корням к листьям растения по … (сосуд)

6. Без них процесс фотосинтеза происходить не будет. (хлоропласт)

7. В этом слое находятся ситовидные трубки. (флоэма)

8. Как называется процесс испарения воды через листья? (транспирация)

9. В клетке питательные вещества передвигаются с помощью … (цитоплазма)

   • Итак, по вертикали получилось слово «транспорт» и мы будем продолжать знакомиться с этим процессом, но сегодня рассмотрим особенности этого процесса в организме животных, поэтому тема урока: «Транспорт веществ в организме животных» (учитель записывает на доску, учащиеся в тетрадь).

1. • Для выявления особенностей изучения данной темы мы должны вспомнить, как осуществляется транспорт веществ в растительном организме (учитель приглашает к доске ученика для монологического ответа по материалу прошлого урока; учащийся, используя таблицу поясняет его).

   • Пока ученик готовится к ответу, учащиеся с целью актуализации знаний выполняют письменную индивидуальную работу в течении 2 минут.

Вставьте пропущенные слова

Растения по способу питания - ………... . Они сами образуют ………... в процессе ………... в листьях на ………... . Органические вещества передвигаются ко всем органам растения по ………... луба (флоэмы) коры. Вода с минеральными веществами всасывается из почвы через ……..... , затем передвигаются по ………... древесины (ксилемы) под действием ………... и ………... .

• Слушаем ответ у доски, учащиеся при необходимости дополняют ответ и оценивают его.

• Обсуждаем результаты самостоятельной работы с текстом (учитель зачитывает правильные ответы, учащиеся пастой другого цвета отмечают ошибки и оценивают свою работу 9б – «5», 8-7б – «4», 6-5б – «3», 4 и < - «2»).

• Учитель предлагает учащимся закончить фразу: «На прошлом уроке я узнал ………...»

Мотивация и целеполагание

• Внимательно прочитайте тему урока, т.е. снова будем говорить о транспорте веществ.

• А надо ли? Почему нам необходим этот материал? Где он может пригодиться?

• Что вы понимаете под словом «вещество»?

• Что в организме животных их будет транспортировать? (кровь)

• С какой системой органов будет связан этот процесс? (кровеносная система)

Поэтому, какую цель вы ставите на сегодняшний урок.

• Исходя из цели план сегодняшнего урока:

1. Состав крови.

2. Особенности кровеносной системы у животных. (эволюция кровеносной системы)

Первичное усвоение материала

Для изучения первого вопроса я предлагаю вам поработать в парах или индивидуально.

Задание. Внимательно прочитайте текст на стр.44 лабораторного практикума, сравните его с текстом учебника на стр.76, 1 абзац. Рассмотрите рисунок и данную информацию, сверните в схему (3 минуты). (на доске)

• Анализ схемы (учитель с помощью учащихся записывает на доску, учащиеся в тетради).

• Найдите по таблице еще одно (кроме цвета и функций) различие эритроцита и лейкоцита?

• Есть ли вопросы по первому пункту плана?

• Переходим ко второму пункту плана.

• На какие 2 группы подразделяются животные? (беспозвоночные, позвоночные)

• Кого вы относите к беспозвоночным животным?

• А к позвоночным животным?

• Как вы думаете, суть процесса транспорта веществ у них будет одинаковая или разная?

• В чем суть транспорта веществ в организме животных?

• Вы сказали, что транспорт веществ связан с кровеносной системой, поэтому ответьте на вопросы:

• Чем представлена кровеносная система? (сердце и кровеносные сосуды)

• Какие кровеносные сосуды вы знаете? (артерии, капилляры, вены)

• Задание: На стр.76, 3 абзац снизу найдите понятия: «артерия», «капилляр», «вена» и карандашом поставьте точку, что означает: «знать наизусть».

• А сейчас наша задача в том, чтобы познакомиться с эволюцией кровеносной системы. Для этого каждая группа выбирает инструктивную карточку (см. приложение 1) и в течении 8 минут работает с ней. Затем полученную информацию мы будет фиксировать в таблице.

Таблица – Эволюция кровеносной системы

• Какие выводы можно сделать, глядя на эту таблицу?

• Впервые кровеносная система появилась у кольчатых червей.

• Впервые настоящее сердце появилось у моллюсков.

• Сердце у хордовых в процессе эволюции усложнялось.

Обобщение, систематизация и применение знаний

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482415-obobschenie-opyta-po-teme-sistema-priemov-for