Речевая деятельность дошкольников

Образовательный потенциал речевой деятельности детей дошкольного возраста

Речь является одной из самых сложных высших психических функций человека, от степени сформированности которой в раннем детском возрасте во многом зависит уровень общего развития ребенка и его готовность к следующей ступени образовательного процесса, то есть к школе.

Речевая деятельность определяется ведущим отечественным специалистом по психолингвистике А.А.Леонтьевым как процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности. Она в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности.

Еще с раннего возраста, ребенок, играя с какой-либо игрушкой, «разговаривает» с ней.

Речевая деятельность является важнейшим средством познания человеком (начиная с детского возраста) окружающего его мира. Она выступает одновременно и как универсальное средство и как непременное условие познавательной деятельности любого человека.

 Речь делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности.

Речевая деятельность является главным фактором опосредования, что означает, что ни одна сколько-нибудь сложная форма психической деятельности человека не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия речи.

Развитие речи в дошкольном детстве - одна из центральных задач воспитания. Ребенок учится слушать и понимать речь взрослого, участвует в ежедневных беседах и «посиделках», в ходе которых воспитатель не только сообщает ему интересные сведения, так называемую «избыточную информацию», но и «втягивает» его в обсуждение, вынуждает отвечать на вопросы, строить высказывания, имеющие прямое отношение к теме разговора.

Особое место в развитии речевой деятельности ребенка занимает умение пересказа небольших сказок, рассказов.

Немаловажную роль играет глупый персонаж (по программе Н.М. Крыловой), которого постоянно ребенку приходится учить, доказывать его неправоту, объяснять те или иные явления, факты. Становясь педагогом для игрушки, ребенок развивает связную речь, умение строить предложения, обогащает словарный запас.

Речевая деятельность активно развивается и в режимных моментах. Например, в старшем возрасте при одевании на прогулку, дети совместно с воспитателем обсуждают, из какого материала сшита куртка, чем отличаются сапоги от ботинок, для чего нужна теплая одежда и т.д. Во время умывания выясняют, откуда появляется вода в трубах, каким образом пена помогает избавиться от микробов и т.д. Через «непринужденное» общение ребенок познает явления окружающей действительности, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные отношения.

Наиболее полное определение речевой деятельности было предложено известным отечественным учёным-психолингвистом, профессором И.А.Зимней: «Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например, общественно-производственную (трудовую). Однако она может быть и самостоятельной деятельностью…»

Таким образом, речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности - теоретической и практической, коллективной и индивидуальной. В процессе речевой деятельности ребенок приобретает сведения об окружающей действительности, овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает социальные ценности. Речь является также важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.  Поэтому необходимо  развивать речь детей с самого раннего возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482891-rechevaja-dejatelnost-doshkolnikov