Мотивация обучающихся на различных уроках ольга иванова

Добрый день, коллеги! Перед тем, как начать, я предлагаю вам разгадать кроссворд для того, чтобы узнать тему моего доклада. Начнем.

Процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. (МЕТОД ОБУЧЕНИЯ)

Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. (ОБУЧЕНИЕ)

Метод обучения, который предусматривает показ предметов и процессов в их натуральном виде, динамике.(ДЕМОНСТРАЦИЯ)

Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. (ДИДАКТИКА)

Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. (ОБРАЗОВАНИЕ)

Физическое лицо, осваивающее образовательную программу. (ОБУЧАЮЩИЙСЯ)

Cознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. (ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ)

Деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. (ВОСПИТАНИЕ)

Процесс и результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. (РЕФЛЕКСИЯ)

И так, «Мотивация». Как вы думайте, о какой мотивации пойдет речь?

Тема моего доклада – «МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ»

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский говорил: «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ ,

ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

Для начала определим, что такое мотив и мотивация.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”.

Выделяют два вида учебной мотивации: внутренняя и внешняя. Характеристику вы видите на слайде. Наша задача – сформировать у ученика положительную внутреннюю мотивацию.

Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться.

ПЕРЕД НАМИ ВСТАЕТ ВОПРОС:

Как повысить интерес к своему предмету и повысить внутреннюю мотивацию школьника?

Возникает проблема – как построить урок, чтобы ученику знания были интересны, чтобы они были для него значимы.

Если проанализировать структуру основных типов уроков, то можно выделить этап, присущий всем урокам: мотивация учебной деятельности.

Мотивация учения в рамках урока представляет собой завершенный цикл и проходит ряд этапов: от мотивации начала работы (готовность, включенность) к мотивации хода выполнения работы и затем к мотивации завершения работы (удовлетворенность или неудовлетворенность результатами, постановка дальнейших целей и т. д.)

Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ 1 КЛАСС ЗАДАЧИ.

1. Мотивация (самоопределения) к учебной деятельности.

Здравствуйте, дети. Присаживайтесь. Не забываем про красивую и правильную осанку. Меня зовут Эльвира Евгеньевна, и сегодня урок математики проведу у вас я.

Просмотрите фрагмент мультфильма и скажите о чем пели его главные герои. (песенка – дружба крепкая). Ребята, о чем пели герои мультфильма? (о дружбе). Что нужно делать, если друг попал в трудную ситуацию? (помочь ему). Значит, как мы будем работать на нашем сегодняшнем уроке? (дружно, сплоченно, помогать друг другу). Верно, ребята. Сегодня мы отправимся в страну Математических задач.

1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Но прежде чем отправиться в путешествие, необходимо повторить материал прошлого урока. Ребята, что мы делали на прошлом уроке? (решали задачи).Вспомним, из каких частей состоит задача? (условие, вопрос, решение, ответ). Обратите внимание на доску. Здесь представлены задачи.

1. Карлсон съел на завтрак 5 булочек, 6 мороженых, 2 ананаса, 3 шоколадки и 4 груши. Сколько фруктов съел Карлсон на завтрак?

2. На столе стояли 2 вазы с розами. Во второй вазе в 4 раза роз меньше, чем в первой. Сколько роз во второй вазе?

3. У Юры было 5 больших солдатиков и 3 маленьких. Сколько всего солдатиков было у Юры?

Прочитаем первую задачу. Что вы можете сказать об этой задаче? Какие данные лишние. Решим её устно.

Прочитаем вторую задачу. Что вы можете о ней сказать? (мы не можем её решить, т.к. в ней недостаточно данных)

Читаем задачу 3. Решим эту задачу устно. Молодцы, ребята. Вы доказали, что умеете решать такие задачи.

1. Выявление места и причины затруднения

Дети, обратите внимание на доску. Здесь представлена та же задача, но немного изменилось условие. Прочитаем текст задачи. У Юры было 5 солдатиков, а у Миши на 2 солдатика больше. Сколько солдатиков было у мальчиков вместе?

Предлагаю объединиться по парам. Постарайтесь обсудить и решить эту задачу вместе. Ребята, с какими трудностями вы столкнулись? (мы не можем решить эту задачу). Почему? (потому что не можем сразу ответить на вопрос задачи).

Ребята, умеем ли мы с вами решать такие задачи? (нет, не умеем). Чем отличается эта задача от тех, что мы уже умеем решать? (тем, что необходимо найти 2 неизвестных компонента). Дети, что мы составляем каждый раз в начале урока, чтобы спланировать нашу работу? (план урока). Записываем ли его на доске? (да, записываем). Как вы думаете, будет ли легче нам решить эту задачу, если мы составим план её решения? (да, легче). Соответственно, решив задачу, мы запишем это решение.

1. Построение проекта выхода из затруднения.

Значит, как вы считаете, какова тема нашего урока? Тема нашего урока: «План решения задачи. Запись решения». Какую цель поставим на урок? (Научимся составлять план решения задач в два действия и записывать решения). Что нового мы узнаем на этом уроке? (узнаем как составлять план решения задачи). Чему будем учиться? (будем учиться решать задачи в два действия). Это и будет нашим планом урока. Какими средствами будем достигать цель урока? (учебник, доска, карточки). Какими способами достигнем цели? (будем выполнять задания, делать предположения и выводы).

1. Реализация построенного проекта + рефлексия.

Вернёмся к нашей задаче. Что нужно составить, чтобы нам было легче решить задачу? (план) . Обратите внимание на парты. У вас лежат карточки с планом. Сейчас мы будем вместе его составлять. Все заполняем пропуски в плане, один человек выйдет к доске. Прочитаем первый пункт плана. 1.Сначала надо узнать, ……

Что же нужно сначала узнать в нашей задаче? (сколько солдатиков у Миши). Читаем второй пункт плана.

2. Потом можно узнать, …….. Что можно узнать потом? (сколько всего солдатиков у мальчиков). Сколько получилось пунктов в плане? (2). Значит, как вы думаете, сколько действий будет в решении задачи? (2). Запишем решение. Я решу задачу у доски, а вы записывайте решение в тетради.

Первое действие:

1. 5 + 2 = 7 (сол). – у Миши.

Второе действие:

1. 5 + 7 = 12 (сол). – у мальчиков вместе.

Ответ: 12 сол. было у мальчиков вместе.

Обратите внимание. В стране Математических задач сильная вьюга перепутала домики, в которых живут задачи. Помогите им вернуть свои домики. Обратите внимание, домики с цифрой 1 принадлежат задачам, которые решаются в одно действие. В домиках с цифрой 2 живут задачи, которые решаются в 2 действия. Ребята, всем ли понятно задание? Тогда можем приступать к его выполнению. Выходим к доске по очереди и объясняем свой выбор.

1. На одной полке стоят 4 книги, на другой - на 3 книги больше. Сколько книг на второй полке?

2. 2. На одной клумбе распустилось 6 тюльпанов, а на другой - на 3 тюльпана больше. Сколько тюльпанов распустилось на двух клумбах?

3. 3. На первой проволоке 5 шариков, на второй - на 4 шарика больше. Сколько шариков на второй проволоке?

Хорошо ребята, задачи благодарят вас, что вы помогли им вернуть свои домики.

Чтобы проверить, насколько хорошо вы усвоили материал нашего урока, предлагаю выполнить самостоятельную работу на странице 62 учебника. Задание обозначено вопросительным знаком. Прочитаем задание. Всем понятно как выполнять его? Тогда приступаем. На выполнение задания у вас минута. Заканчиваем. Проверяем работы. На доске представлен правильный вариант выполнения этого задания. Сравните своё решение с верным вариантом. Поставьте плюс, если вы справились с этим заданием. Поднимите руку те, кто поставил себе плюс? Молодцы, ребята. О чем мы говорили на сегодняшнем уроке? Достигли ли цели урока? Как мы можем это доказать? Узнали, как составлять план решения задачи? Учились решать задачи в два действия? Сейчас, дети, попрошу похлопать тех, кто считает, что работал активно на уроке, с легкостью выполнял верно задания. Кто считает иначе, потопайте. Спасибо за урок, до свидания!

Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

Формировании мотивации – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Выделяют следующие методы мотивации.

Эмоциональные методы мотивации: 1 - поощрение, 2 - порицание, 3 - учебно-познавательная игра, 4 - создание ярких наглядно-образных представлений, 5 - создание ситуации успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 - свободный выбор задания, 8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации: 1 - опора на жизненный опыт, 2 -познавательный интерес, 3 - создание проблемной ситуации, 4 - побуждение к поиску альтернативных решений, 5 - выполнение творческих заданий, 6 - “мозговая атака”, 7 -развивающаяся кооперация.

Волевые методы мотивации: 1- предъявление учебных требований, 2 -информирование об обязательных результатах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 - познавательные затруднения, 5 - самооценка деятельности и коррекция, 6 - рефлексия поведения, 7 - прогнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации : 1 - развитие желания быть полезным отечеству, 2- побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 -поиск контактов и сотрудничества, 5 - заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 - рецензирование.

УРОК МАТЕМАТИКИ 2 КЛАСС УМНОЖЕНИЕ.

1. Мотивация (самоопределения) к учебной деятельности.

Здравствуйте, дети. Присаживайтесь. Не забываем про красивую и правильную осанку. Меня зовут Эльвира Евгеньевна, и сегодня урок математики проведу у вас я.

Ребята, послушайте, какая тишина!

Это в школе начались уроки.

Мы не будем тратить время зря,

И приступим все к работе.

Сегодня мы продолжим путешествовать по увлекательной стране «Математика». Ребята, как вы думаете, без чего мы не можем отправиться в путешествие, ваши предположения? Мы не сможем отправиться в путешествие без поддержки друга, взаимопомощи. Значит, как мы будем работать на уроке?

1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Но прежде чем отправиться в путешествие, необходимо повторить материал прошлого урока. Ребята, о чем мы говорили на прошлом уроке? Как называются компоненты умножения? Обратите внимание на доску. Вам необходимо найти произведение данных множителей и записать ответ. Выходим по очереди к доске и проговариваем решение.

Задание у доски.

6 + 5= ? 6 * 5 = ?

5 + 6 = ? 5 * 6 = ?

1. Выявление места и причины затруднения

Дети, что вы можете сказать про примеры первого столбика? Какое свойство сложения здесь применялось? Что вы можете сказать про примеры второго столбика? Как вы думаете, какое свойство умножения здесь использовалось? Хорошие предположения, ребята. Так ли это, узнаем в ходе нашего урока.

1. Построение проекта выхода из затруднения.

Значит, как вы считаете, какова тема нашего урока? Тема нашего урока: «Переместительное свойство умножения». Какую цель поставим на урок? (Познакомиться с переместительным свойством умножения). Что нового мы узнаем на этом уроке? (узнаем свойство умножения). Чему будем учиться? (будем учиться применять это свойство). Это и будет нашим планом на уроке.

1. Реализация построенного проекта + рефлексия.

Обратите внимание на доску. В нашем классе выросла яблоня. Давайте посчитаем, сколько яблок на дереве.

Дети, как мы можем посчитать яблоки на дереве? Составьте примеры, используя действие умножение. (4 * 3 = 12 3 * 4 = 12).

Ребята, какой ответ мы получили в первом примере? Каков ответ во втором примере? Какой вывод мы можем сделать? Сравним наш вывод с выводом в учебнике. Прочитайте правило в учебнике на стр 56. Это свойство называется переместительным свойством умножения. Кто желает прочитать еще раз правило? Кто может повторить правило? Хорошо, молодцы. Обратите внимание, у вас на парте лежат карточки с примерами. Прочитайте задание. Кому не понятно как выполнять задание, поднимите руку. Работаем в парах. Итак, заканчиваем. Предлагаю первой и второй парте обменяться работами, карточку третьей парты возьму я. Первая и вторая парта проверяют работы товарищей. Работу третьей парты проверим у доски. (документ – камера). Объясни своё решение. Напротив правильных ответов ставим плюс. Дети, у кого получилось по-другому? Значит, все выполнили задание верно. Молодцы. Верните карточки своим товарищам. Ребята, знаете ли вы, что такое конные скачки? Конные скачки – часть конного спорта, как правило, состязание с участием двух и более лошадей, которые управляются всадниками (или иногда без всадников), на определённые расстояния для конкуренции. Сейчас мы побудем всадниками и примем участие в скачках. Обратите внимание на доску. Вам необходимо отвечать на предложенные вопросы, и только тогда вы продвинетесь дальше. Выходим по очереди к доске. Молодцы, вы победили в скачках. Чтобы закрепить знания, полученные на уроке, предлагаю выполнить задания на карточках самостоятельно. Прочитайте задание. Всем понятно как выполнять его? На выполнение у вас 40 секунд. Обратите внимание на доску. Здесь представлен правильный вариант выполнения задания. Сравните свою работу с правильным вариантом. Напротив правильных ответов ставьте плюс. Подсчитайте количество плюсов. Молодцы ребята. О чем мы говорили на сегодняшнем уроке? Расскажите правило о свойстве умножения. Достигли ли мы цели урока? Как мы можем это доказать? Предлагаю оценить свою работу на уроке. Кто считает, что работал активно и трудностей не возникало, встаньте из-за парт. Кто считает, что работал не очень хорошо и возникали трудности, оставайтесь за партой. Я бы поставила сегодня отметку….

Хотелось бы остановиться на некоторых приемах и методах создания мотивации.

Динамично помогает начать урок такой приём, как «Улыбнемся друг другу», что способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут. Данный приём развивает коммуникативный навык, эмоционально настраивает детей.

Привлекательная цель

Удивляй! (Тема “Семья”. Коми народ называет по-разному бабушек и дедушек по материнской и отцовской линии)

Отсроченная загадка.

В начале урока учитель загадывает загадку (или сообщает малоиз-вестный факт), отгадку которой можно узнать на уроке во время работы над новым материалом.

Создание ситуации успеха также позволяет мотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.

Ярчайшим эмоциональным средством формирования познавательных интересов является игра.

Игра ставит ребенка в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Игра «Классификация». Можно соревноваться двум командам или играть просто так, не соперничая. Классифицировать можно самые разные множества.Очень интересно классифицировать литературных героев. Главное – чтобы множество было всем известно и четко ограничено.

МАТЕМАТИКА 3 КЛАСС ТРЕУГОЛЬНИКИ

1. Мотивация (самоопределения) к учебной деятельности.

Здравствуйте, дети. Присаживайтесь. Не забываем про красивую и правильную осанку. Меня зовут Эльвира Евгеньевна, и сегодня урок математики проведу у вас я.

- В Атлантическом океане есть место. Загадочное, интересное. О нем много написано, сняты фильмы. Это место, в котором якобы происходят таинственные исчезновения морских и воздушных судов, и расположено оно между Бермудскими островами, государством Пуэрто-Рико, полуостровом Флорида.

- Как вы думаете, какая геометрическая фигура получится, если соединить эти три точки?

- Как называется это место? Бермудский треугольник. Как удивительно! Даже в природе встречаются геометрические фигуры. Сегодня мы посетим не менее интересное место – город Треугольников.

1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Обратите внимание на доску. Внимательно посмотрите на фигуры, теперь я их закрою, а вы попытайтесь начертить схематически фигуры, которые запомнили. Проверьте себя.

- Какая фигура лишняя? Почему?

- Как вы назовете все оставшиеся фигуры?

- Знаете ли вы, как называется каждая фигура?

- Что вы знаете о треугольнике?

Мы не случайно заговорили о треугольнике, ведь сегодня, путешествуя по стране Геометрии, мы посетим город Треугольников. Конечно, вы уже умеете отличать треугольники от других геометрических фигур. Но у жителей этого города есть, что рассказать о себе.

1. Выявление места и причины затруднения

Обратите внимание на доску, это Треугольники – жители города. Посмотрите, какие же они? Все разные, так же, как и мы с вами. Чем отличаются эти треугольники друг от друга? (длинами сторон). Ребята, предлагаю вам объединиться в группы. Первая парта может повернуться ко второй, вторая группа будет состоять из 2 человек. Ребята, посовещайтесь в группах и ответьте на вопрос: как мы можем назвать каждого жителя города Треугольников, которые представлены на слайде? Хорошие предположения ребята. Как же действительно называются данные треугольники, мы узнаем в ходе урока.

1. Построение проекта выхода из затруднения.

Значит, как вы считаете, какова тема нашего урока? Тема нашего урока: «Виды треугольников». Какую цель поставим перед собой? (Научимся различать треугольники по длине их сторон). Что нового мы узнаем на этом уроке? (узнаем виды треугольников). Чему будем учиться? (будем учиться различать треугольники по длине их сторон). Это и будет нашим планом урока. Какими средствами будем достигать цель урока? (учебник, доска, карточки). Какими способами достигнем цели? (будем выполнять задания, делать предположения и выводы).

1. Реализация построенного проекта + рефлексия.

Итак, ребята, мы с вами провели исследование и дали название треугольникам. А  где мы можем убедиться в том, что мы сделали правильные выводы? (в учебнике). Прочитаем определение равнобедренного треугольника, равностороннего. Ребята, какой треугольник мы назовем разносторонним?

Обратите внимание на доску. Как называется такой треугольник? (равнобедренный).

У вас на партах лежат цветные полоски. Работаем в парах.

Сложите из них равнобедренный треугольник. Каждая полоска – сторона треугольника. Проверю у каждого. Повторим правило, что такое равнобедренный треугольник?

Как называется такой треугольник? (разносторонний). Сложите из полосок разносторонний треугольник. Что такое разносторонний треугольник?

Как будем называть такой треугольник? (равносторонний). Сложим из полосок равносторонний треугольник. Повторим, что такое равносторонний треугольник?

Чтобы закрепить полученные знания, предлагаю выполнить самостоятельную работу. Она представлена на странице 74. На выполнение этого задания у вас 20 секунд. Проверим работы. Работу Ани проверим через документ-камеру. На доске представлен верный вариант выполнения этого задания. Проверьте свои работы. Аня, выйди к доске и проверь свою работу.

Те, кто выполнил это задание верно, ставим плюс. Поднимите руку те, кто выполнил самостоятельное задание верно. Хорошо, молодцы ребята. О чем мы говорили на сегодняшнем уроке? С какими видами треугольников мы познакомились? Что такое равносторонний треугольник? Что такое равнобедренный и разносторонний? Сейчас предлагаю оценить свою работу на уроке. У вас на партах лежат 3 треугольника – зеленый, желтый, красный. Поднимите зеленый треугольник, если вы считаете, что материал урока был понятен и хорошо усвоен. Желтый – если возникали некоторые трудности. Если на уроке было трудно работать и материал был усвоен плохо – поднимите красный треугольник. Прикрепите треугольники на доску. Вы активно работали на уроке и верно справлялись со всеми предложенными заданиями. Спасибо за урок, до свидания!

Игра «Продолжить ряд». Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе. Ответ нужно пояснить.

Игра « Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества, характерного для всех остальных. Участник должен пояснить ответ.

Игры-тренинги. Игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия…

(Представьте, что вы редакторы газет, а в текст очередного номера вкрались ошибки - найдите их и исправьте)

“Фантазёр”.На доске записана тема урока.– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

«Игра с мячом».

Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика). Сразу понятно, кто как освоил тему.

Повторяем с контролем (ученики разрабатывают списки контрольных вопросов по теме. Например, по теме “Эмакыв” (имя существительное.)

Взаимоопрос – ученики опрашивают друг друга.

Работа в парах и группах - организация совместных действий, ведёт к активизации учебно-познавательных процессов, коммуникации, общению, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность.

На своих уроках я часто использую прием - яркое пятно.

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, серии картинок. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.

При использовании приема «яркое пятно» у детей возникает желание изучить тему, которая была сформулирована ими лично или которой их умело заинтриговал учитель.

Использование ИКТ – один из эффективных методов повышения мотивации и индивидуализации учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Творческий подход на уроке и домашние творческие работы способствуют развитию речи детей.

Проектный метод обучения - позволяет создать максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников, развивать их воображение, фантазию, мышление, коммуникативные способности.

“Проект” - исследовательская работа школьников под управлением учителя, может выполняться индивидуально, группами учащихся или совместно с родителями.

На заключительном этапе урока используем метод рефлексии, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Множество примеров можно привести.

Суть всех этих приемов состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.

Методическая ценность приемов:

-активное включение в работу всех учащихся;

- свобода выбора деятельности (ученик не привязан к конкретной задаче, а выбирает факты, ему знакомые и понятные);

-обеспечивается системность знаний и умений;

-обнаруживается проблема, решение которой, возможно, связано с исследованием каких – либо фактов (вопрос для исследования ставят сами учащиеся);

-развитие математической “зоркости”, формирование произвольного внимания.

И так, мы ответили на вопрос, который стоял перед нами:

Как повысить интерес к своему предмету и повысить внутреннюю мотивацию школьника?

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.

Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.

Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

Спасибо за внимание!

РУССКИЙ ЯЗЫК КОРЕНЬ 2

Здравствуйте дети, меня зовут Щиголева Эльвира Евгеньевна и сегодня урок русского языка у вас проведу я.

Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «пять»!

Ребята, значит, как мы будем вести себя на уроке?

Прежде чем мы начнем наш урок, давайте повторим правила посадки. Ребята, как мы должны сидеть за партой? Обратите внимание на слайд, на каком изображении ребенок сидит за партой правильно? Верно, дети. Значит, будем ли соблюдать эти правила посадки? Сейчас откроем рабочие тетради, подпишем число, классная работа. Сегодня 5 февраля, классная работа (слайд с числом и классной работой). Ребята, обратите внимание на слайд. Давайте прочтем эти слова. «Лиса, лисонька, лисий, лисичка, лисёнок, лесок, лист»Что вы можете о них сказать?Почему мы можем назвать их родственными? А все ли здесь слова родственные? Дети, выпишите в тетрадь только родственные слова. Пишем с начала строки с заглавной буквы, через запятую, в конце ставим точку. Обозначьте общую часть дугой. Посмотрите, этот знак похож на радугу, правда? Какую общую часть вы выделили? Итак, как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке, какие задачи поставим перед собой? Ребята, давайте немного поиграем. Послушайте загадку и отгадайте, о чем идет речь. В шляпе, а не человек, стоит на одной ножке, а не цапля, живет в лесу, а не зверь.(Ответ: Гриб)

Верно, ребята. Обратите внимание на слайд. Здесь у нас изображен гриб. Какие слова могут «вырасти» из этого гриба? Какие слова? Ребята, а из чего же все растет? Что питает все растения? Какая часть растения находиться под землей? Из корня вырастают ствол у деревьев, ветви, листья, значит корень – самая главная часть дерева и других растений. Посмотрите на наш гриб, он дал жизнь таким словам как: грибной, грибник, грибок. И во всех этих родственных словах есть общая часть. Назовите её. Как вы думаете, как мы можем ее назвать, если из нее выросли все слова? Давайте же откроем учебник на странице 61 и прочтем тему урока. Чтобы ответить на эти вопрос, обратимся к упражнению 84. Прочитайте задание.

1 вариант читает и записывает в тетрадь первый столбик слов: дом, домик, домище, домишко. 2 вариант читает и записывает в тетрадь второй столбик слов: слон, слониха, слонёнок, слонята.1 вариант, чем различается лексическое значение родственных слов, которые вы прочитали?2 вариант, чем различается лексическое значение родственных слов, которые вы прочитали? Есть ли в этих словах общая часть, которая хранит в себе это общее значение? Выделите её в тетради знаком – дугой. Какова общая часть у родственных слов 1 варианта? Какова общая часть у родственных слов 2 варианта? Какой вывод можно сделать, ведь мы нашли общую часть родственных слов, нужно её как-то назвать. Вспомните, как мы ее уже называли?Верно, ребята. Давайте посмотрим, что говорит нам учебник. Прочитаем правило на странице 61.А сейчас проверим, как вы усвоили правило. Обратите внимание на слайд. Нам необходимо заполнить пустые ячейки, выбрав главную информацию из прочитанного правила.

Сейчас, давайте немного отдохнем.

Я буду показывать движения, а вы повторяйте за мной.

Раз, два (хлопки) - встать пора,
Три, четыре (хлопки) - руки шире,
Пять, шесть (хлопки) - тихо сесть,
Семь, восемь (хлопки) - лень отбросим.

Отдохнули немного и снова принимаемся за работу. Прочитайте задание к номеру 85. Ребята, откройте учебник на странице 135. Отсчитайте третью, четвертую, шестую строку сверху. Прочтите шестую строку однокоренных слов. Составьте и запишите предложение с любым словом из шестой строки.

Ребята, а сейчас давайте проведем интересный опыт. Обратите внимание на упражнение номер 86. Закройте плоской бумагой общую часть слова (корень) и прочитайте то, что осталось незакрытым. Можно ли назвать то, что вы прочитали, словами? Теперь вы убедились, что в слове обязательно должен быть корень. Он «хранит» общее значение всех однокоренных слов. Сейчас, давайте прочтем стихотворение в упражнении 87.Найдите в строках однокоренные слова. Объясните, как вы их узнали.

Спишите первое предложение, обозначьте в однокоренных словах корень.

Ребята, вы заметили, что общая часть во всех родственных словах пишется одинаково? Какой вывод из этого мы можем сделать?

Ребята, достигли ли мы целей, которые ставили в начале урока?

Что же такое корень?

Какие слова называются однокоренными?

Дети, сейчас, давайте оценим свою работу на уроке. Посмотрите, у нас сегодня тоже выросло дерево, но дерево необычное, оно называется «дерево знаний». Сейчас, те, кто считают, что на уроке они работали активно, материал был понятен и трудностей не возникло, разместите свои листочки на кроне дерева. А те, кто считают, что на уроке они были неактивны, и у них возникло много трудностей, разместите свои листочки на корне дерева.

Сегодня на уроке вы поработали очень хорошо, спасибо за урок, до свидания!

РУССКИЙ ЯЗЫК ПРИСТАВКА 2 КЛ

Здравствуйте, ребята!

Тихо девочки за парту сели,

Тихо мальчики за парту сели,

На меня все посмотрели.

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок. 

На парте должно лежать только все необходимое: учебник, тетрадь и пенал.

Прежде чем мы приступим к уроку, просмотрите видеофрагмент и скажите, о чем он. (мультфильм «Котенок Гав»). Ребята, о чем этот мультфильм? О чем пели главные герои? (о дружбе) Верно, то, что друг в беде не бросит, лишнего не спросит. А это значит, как мы будем работать на уроке? Дружно, помогать друг другу.

Сейчас, отступим от написанного 2 строчки и подпишем в тетради число, классная работа. Откроем учебник на странице 84. Упражнение 153. Прочитай слова и скажи, что ты видишь на картинке. Докажите, что данные слова являются однокоренными. Различается ли лексическое значение данных слов? Назовите общую часть всех слов. Какая часть в каждом слове внесла новый оттенок значения и образовала новое слово? Где находится эта часть в слове: перед корнем или после? Как мы можем назвать эту часть слова? Откройте схему на странице 73 и скажите, как же эта часть слова называется? (приставка). А почему она так называется? Можно сказать, что она как бы приставляется к слову? Обратите внимание, как выделяется приставка. Ребята, как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? Как вы считаете, какую цель мы поставим перед собой? (Узнать, что такое приставка). А чтобы добиться этой цели, нужно выполнить следующие задачи:

- научиться находить приставку в слове

- узнать, как пишутся приставки

- выполнить упражнения по данной теме

Спишите слова, выделите в них приставки. Прочитайте слова и назовите в них приставки. Ребята, кто может предположить, что же такое приставка? Прочтем правило. Кто может повторить это правило?

Ребята, обратите внимание на упражнение 154. Прочитайте задание. Как же мы будем писать приставки? Ребята, прочитайте приставки, которые пишутся с буквой о, а, е.

Ребята, я предлагаю вам отправиться на швейную фабрику. Обратите внимание на доску. Прочитайте слова. Какими частями речи они являются? Можем ли мы распределить эти слова на 3 группы? Какие? Распределите слова на 3 группы: существительное, прилагательное, глагол. Какое слово является глаголом? Можем ли мы с помощью приставок образовать от этого слова новые глаголы? У вас на партах лежат карточки, в которых указаны приставки, ваша задача: с помощью данных приставок образовать от слова «шить» новые глаголы. Работаем в парах. На выполнение задания у вас 1 минута. Проверяем работы. (под камеру 1 работу). Прочтите, что у вас получилось. Ребята, кто не согласен? Сейчас я проверю у остальных. Молодцы, все справились верно.

Подведем итоги нашего урока. Достигли ли мы цели сегодняшнего урока? Как мы можем доказать, что достигли этой цели? (мы выполнили все задачи).

- научились находить приставку в слове, узнали как пишутся приставки, выполнили упражнения. Ребята, что же такое приставка? Все верно.

Дети, предлагаю вам оценить работу своих одноклассников на уроке. На какую ступень знаний вы бы поставили сегодня ребят? Нижняя ступень – низкий уровень знаний и работы на уроке, вторая ступень – средний уровень, третья ступень – высокий уровень. Вы честно провели оценивание. Спасибо за урок, до свидания.

РУССКИЙ ОДУШ. НЕОДУШ.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. ГОРЫ.

Здравствуйте, ребята.

Прозвенел для нас звонок.

Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

И на доску поглядели.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Сегодня наш урок будет необычным, мы не будем сидеть в классе, а отправимся в путешествие в гости к нашей знакомой природе. Кто из вас сегодня готов отправиться в путешествие за новыми знаниями поднимите руку. Чему мы уже научились для того, чтобы отправиться в путешествие? (определять стороны горизонта, ориентироваться на местности). Какие способы ориентирования на местности мы уже знаем? (ориентирование по компасу, ориентирование по солнцу, ориентирование по местным природным признакам). Что такое компас? (Компас – это прибор для определения сторон горизонта). Понадобится ли он нам в нашем путешествии? Тогда предлагаю повторить его части, чтобы было легче им пользоваться. (задание лернинг аппс). Предлагаю по очереди выходить к доске и выполнить задание. Теперь мы можем отправляться в путешествие.

Ребята, вы замечали, что земная поверхность не везде одинаковая? Чем она разнообразна? Обратите внимание на доску. На какие группы мы можем разделить данные фотографии местности? (горы, равнины). Вы уже догадались, о чем мы будем говорить сегодня? Тема нашего урока «Формы земной поверхности». Ребята, как вы думаете, что нового мы узнаем на данном уроке? (узнаем, какие формы земной поверхности бывают). Чему научимся? (научимся сравнивать по схеме холм и гору. Будем учиться замечать и ценить красоту природы). Предлагаю сравнить тему и план нашего урока с тем, что предлагает нам Вопросик-муравьишка в учебнике на странице 78. Совпадают ли? Ребята, а какая поверхность в нашем крае – равнинная или гористая? Как вы это определили? Предлагаю отправиться в путешествие и просмотреть видеофрагмент. Какие формы рельефа вы узнали? Прочитаем в учебнике определения этих понятий на странице 78. Обратите внимание на доску. Ребята, что здесь изображено? Здесь представлены холм, гора и их части. Прочитайте части холма. Прочитайте части горы. Чем отличается холм от горы? Верно, и холм, и гора возвышаются над окружающей местностью. Они имеют одинаковые части. Подошва (подножие) – это место, где начинается холм или гора, Вершина – самая высокая часть холма или горы. Между вершиной и подошвой располагаются склоны. Они бывают крутые и пологие. Холмы имеют высоту до 200 метров, горы – более 200 метров. Ребята, обратите внимание у вас на парте лежат карточки, на которых вам необходимо подписать части холма и горы. Выполняем задание в парах. На выполнение этого задания у вас 10 секунд. Итак, проверяем работы. Аня, впиши те ответы, которые вы указали в своей работе. Остальные сравнивают со своими ответами и ставьте напротив правильных плюсик. Ребята, у кого не сходятся ответы, с правильными на доске? Хорошо, вы все справились с этим заданием.

Обратите внимание, на странице 80 представлен рассказ Сладкова о горах. (мелодия). Послушайте рассказ и предположите, почему издали все горы синие?

Сами горы и леса цвет не меняют, это большая воздушная прослойка накладывает на них свой цвет (оттенок). Поэтому горы, которые находятся далеко от нас, кажутся синеватыми. Поэтому и называют синими горами далекие горы. Вот какой удивительный факт о горах.

Чтобы закрепить все знания, которые мы получили в ходе путешествия, предлагаю выполнить задание в карточках. Вам необходимо самостоятельно вставить пропущенные слова в текст, используя слова для справок. На выполнение задания у вас 10 секунд. Проверяем задание. Обменяйтесь карточками. Обратите внимание на доску, здесь представлен правильный вариант выполнения задания. Поставьте плюсы над правильными словами, минусы - над неправильными. Ребята, поднимите руку те, у кого нет ни одной ошибки. Молодцы, дети. Вы хорошо усвоили информацию, которую мы узнали в ходе нашего путешествия. О чем мы говорили на нашем уроке? Вернемся к плану. Выполнили ли мы 1 пункт плана? 2 пункт? Достигли ли цели урока? Как мы можем это доказать? Что нового вы для себя узнали? Ребята, предлагаю оценить свою работу на уроке. Встаньте из-за парт те, кто считает, что на уроке работал активно и хорошо. Те, кто считает иначе, оставайтесь на месте.

Слова для справок: одинаковые, подножие, высокая, более.

Холм и гора возвышаются над окружающей местностью. Они имеют _____________части. Подошва (__________) – это место, где начинается холм или гора, Вершина – самая __________ часть холма или горы. Между вершиной и подошвой располагаются склоны. Они бывают крутые и пологие. Холмы имеют высоту до 200 метров, горы – ________ 200 метров.

Слова для справок: одинаковые, подножие, высокая, более.

Холм и гора возвышаются над окружающей местностью. Они имеют _____________части. Подошва (__________) – это место, где начинается холм или гора, Вершина – самая __________ часть холма или горы. Между вершиной и подошвой располагаются склоны. Они бывают крутые и пологие. Холмы имеют высоту до 200 метров, горы – ________ 200 метров.

Слова для справок: одинаковые, подножие, высокая, более.

Холм и гора возвышаются над окружающей местностью. Они имеют _____________части. Подошва (__________) – это место, где начинается холм или гора, Вершина – самая __________ часть холма или горы. Между вершиной и подошвой располагаются склоны. Они бывают крутые и пологие. Холмы имеют высоту до 200 метров, горы – ________ 200 метров.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 2 КАКИЕ БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ.

Планируемые результаты (предметные): научатся классифицировать животных по отличительным признакам, получат возможность научиться устанавливать связь между строением тела и образом жизни животного, извлекать нужную информацию из учебника.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: уметь самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, оценивать правильность выполнения действий; адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников с отзывами о выполненной работе; уметь оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные: уметь донести свою позицию до других, уметь рассуждать и анализировать; работать в группе и оценивать своего товарища.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства (схемы), уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Личностные: проявлять познавательный интерес, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, совместно договариваться о правилах общения в группе.

I. Организационный момент. (Класс разделён на 4 группы.)

Учитель.

Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем мы урок.
Сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать,
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

II. Актуализация знаний.

1. Проверка домашнего задания.

Учитель. - Муравьишка Вопросик прислал вам письмо с загадками. Отгадайте загадки:

Учитель. - Чтобы узнать, о чём мы будем говорить на уроке, нужно разгадать кроссворд и прочитать ключевое слово. - Отгадайте загадки.

1.Словно ёлка весь в иголках. (Ёж.)

2.Хвост пушистый, мех золотистый,

В лесу живёт, в деревне кур крадёт. (Лиса.)

3.Он в берлоге спит зимою под большущею сосною,

А когда придёт весна, просыпается от сна. (Медведь.)

4.Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный? (Волк.)

5.Сделал дыру, вырыл нору.

Солнце сияет, а он и не знает. (Крот.)

6.Днём сидит он как слепой,

А лишь вечер – за разбой. (Филин.)

7.Маленький рост, длинный хвост,

Серенькая шубка, остренькие зубки. (Мышь.)

8.По веткам скачет, да не птица,
Рыжая, да не лисица. (Белка.)

Учитель. - Какое слово получилось?

Дети. - Животные.

Учитель. – Как вы думаете, о ком мы будем говорить на уроке?

IV. Постановка учебной проблемы. Совместное открытие знаний.

(Звучит музыка из передачи «В мире животных)

Учитель.- Сегодня на уроке мы будем говорить о животных. А о чём именно, прочитайте на стр.60 (Узнаем, на какие группы можно разделить животных, научимся выделять и сравнивать признаки этих групп, будем учиться находить новую информацию в рассказах о животных)

V. Работа по теме урока.

1.Работа в группах. 1, 2, 3, 4

Учитель. Возьмите большой конверт – в нём ваше первое задание.

В больших конвертах подготовлены рисунки животных:

• 1-я группа – окунь, ёрш, кузнечик, карась;

• 2-я группа – тигр, лиса, муха, волк;

• 3-я группа – ласточка, дятел, мышь, синица.

• 4-я группа – стрекоза, бабочка, ворона, жук.

– Рассмотрите картинки с изображением животных и найдите лишнее животное.

На доску вывесить результат работы каждой группы.

– Как одним словом назвать всех животных каждой группы? (Окунь, ёрш, крась – это рыбы и т. д.).

На доске названия групп животных: насекомые, рыбы, птицы, звери.

– Что отличает животных каждой группы? Ответ на этот вопрос найдём в учебнике на странице 60. Для ответов используйте подсказку: сколько ног, чем покрыто тело.

Ученики читают текст на с.60.

– Что узнали о животных данной группы?

– Отличительный признак данной группы?

На доске вывесить под названиями групп животных их отличительные признаки: 6 ног, чешуя, перья, шерсть.

(В ходе работы на доске появляется таблица)

2.Продолжение работы по теме урока.

Учитель. – Познакомьтесь по учебнику с животными разных групп. Сделайте сообщение классу.

Каждая группа работает только с одной статьёй учебника.

а) чтение текстов по группам 1, 2, 3, 4.

б) заслушивание сообщений подготовленных учащихся;

Учитель. – Что нового о каждой группе животных вам удалось узнать из этих рассказов?

в) выводы и обобщения по теме урока сделанные уч-ся;

г) сравнение с формулировками учебника стр. 60, 62, 63.

V. Знакомство с земноводными и пресмыкающимися.

1.Создание проблемной ситуации.

Учитель. – Сегодня мы познакомимся с двумя новыми группами животных.

Учитель показывает фотографии лягушки и крокодила.

Учитель. - У меня в руках ещё два представителя мира животных. Узнали их?

Дети. - Это лягушка и крокодил.

Учитель. - Скажите, к какой группе животных вы их отнесёте. (Дети высказывают свои предположения.)

Дети. - Они не подходят ни к одной из перечисленных групп.

Учитель. - Сегодня мы с вами выясним, к каким группам животных относятся лягушка и крокодил.

Учитель. - Одна из двух новых групп животных, с которыми мы сегодня познакомимся называется земноводные.

Учитель. - Почему же земноводные получили такое название? Вслушайтесь в это слово, оно указывает, что животное обитает и на земле, и в воде. (Живут на земле и в воде.)

- Это удивительные существа! В раннем возрасте большинство земноводных живут в воде и дышат жабрами. Вырастая, животное переселяется на землю. Посмотрим, как это происходит.

- К земноводным относятся лягушки, жабы и тритоны.

Учитель. - Внимательно посмотрите на земноводных и назовите их отличительные признаки. (Четыре ноги и гладкая кожа.)

Учитель. - Чем покрыто тело земноводных? Кожа у них тонкая и влажная, периодически её надо увлажнять, поэтому эти животные любят сырость. Какой отличительный признак мы выявили? Запишем его в таблицу.

Учитель. - Ещё одна группа животных, в которую входят: змеи, черепахи, ящерицы, крокодилы, называется «Пресмыкающиеся». Все они пресмыкаются, то есть ползают. За это и получили своё название. Они обитают в основном на суше. Но есть и такие, которые часть времени проводят в воде (болотные и морские черепахи, крокодилы и др.) Кожа у них покрыта роговыми чешуйками и сухая на ощупь. Передние и задние ноги у этих животных выглядят почти одинаково. У змей ноги стали совсем маленькими или вообще отсутствуют.

Учитель. - Назовите отличительные признаки пресмыкающихся. (Четыре ноги или отсутствие ног и тело покрыто роговыми чешуйками).

Учитель. - Заполним до конца нашу таблицу.

2.Чтение текста на стр. 61.

3. Работа с таблицей.

-Итак, наша таблица готова помочь нам повторить все: выделенные нами группы животных и их отличительные признаки.

4.Чтение вывода на стр.63.

а) Сравнение с формулировками учебника стр.63.

5. Знакомство со всемирным фондом дикой природы.

- Кто изображён на картинке? (Панда)

- Что за буквы написаны внизу?

Учитель сообщает:

- ВСЕМИРНЫЙ ФОНД ДИКОЙ ПРИРОДЫ - крупнейшая международная организация, которая занимается разработкой и реализацией проектов по охране редких и исчезающих видов животных, природных экосистем, устойчивому развитию, природоохранному законодательству, а также природоохранному просвещению и образованию. Фонд основан в 1961 году. Эмблемой фонда является панда, нарисованная одним из организаторов фонда, биологом и художником Питером Скоттом. Задача фонда состоит в том, чтобы предотвратить нарастающую деградацию природной среды планеты.

- Как вы помогаете животным?

VI.Физминутка.

Стая птиц летит на юг,

Небо синее вокруг.

Чтоб скорее прилетать,

Надо крыльями махать.

В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете.

А внизу леса, поля –

Расстилается земля.

Птички начали спускаться,

На поляне все садятся.

Предстоит им долгий путь,

Надо птичкам отдохнуть.

И опять пора в дорогу,

Пролететь нам надо много.

Вот и юг! Ура! Ура!

Приземляться нам пора.

VII. Закрепление.

1.Выполнение задания учебника на стр. 61.

- Папа показал Серёже и Наде такой рисунок. Он уверял, что встретил это существо в лесу… Может быть, папа захотел подшутить над детьми? Объясните, части тела каких животных папа объединил на этом рисунке?

2.Работа в рабочей тетради.

Учитель. - Откройте тетради на стр. 42, выполните задания 1, 2, причём каждая группа находит представителей той группы животных, о которой делала сообщение.

- Выполните задания № 3, стр.43, 3 6, 7 стр.44

Учитель. - С какими новыми группами животных мы познакомились? Назовите их.

- Какие отличительные особенности есть у животных этих групп?

- Выполните в тетради задание 7 на стр.44.

VIII. Подведение итогов урока и оценка знаний.

1. Продолжи высказывание

1. С какими новыми группами животных познакомились на уроке?

2. Какие отличительные особенности есть у этих групп?

3. Сколько групп животных занесено в таблицу? Назовите эти группы.

4. Назовите представителей этих групп.

2.Чтение учителем стихотворения

Для дружбы, для улыбок и для встреч

В наследство получили мы планету,

Нам этот мир завещано беречь

И землю удивительную эту.

XI. Рефлексия.

- С каким настроением вы уходите с урока?

УУД ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. Обучающиеся будут знать, что такое приставка;

Обучающиеся будут уметь находить приставку в слове

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

П:Обучающиеся овладеют логическими действиями сравнения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Р: Обучающиеся будут вырабатывать способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления;

Обучающиеся будут совершенствовать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

К:

Обучающиеся будут совершенствовать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать и аргументировать своё мнение.

ЛИЧНОСТНЫЕ:

1.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности.

2. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях.

3. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, работе на результат.

4. Воспитание качества дружелюбия, доброты.

МЕТОДЫ.

Словесные: рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, работа с книгой.

Наглядные: метод иллюстр., метод демонстрации, наблюдение.

Практические: упражнение, практическая работа, решение задач, моделирование объектов, эксперимент, наблюдение над языковым материалом.

ПРИЕМЫ.

Дидактическая игра.

«Яркое пятно».

«Мозговой щтурм».

Ответы на вопросы.

Незаконченное предложение.

Проблемная ситуация.

Комплекс поощрительных действий.

Сканворд, кроссворд, синквейн, и т.д.

«Толстый и тонкий».

«Ситуация успеха».

Девиз урока.

Применение стихотворных настроев.

Пословицы и поговорки.

Проблемный вопрос.

Ролевая игра.

Анализ ситуации.

Установление соответствия.

Анализ, синтез, сравнение, классификация…

Показ презентации.

Работа на интерактивной доске.

Прогнозирование.

Вопросы к тексту.

«Лови ошибку».

Игра-тренинг.

Составление заданий.

Самопроверка.

Взаимопроверка.

Работа с документ-камерой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482895-motivacija-obuchajuschihsja-na-razlichnyh-uro