Программа дополнительного образования. Объединение «Театр»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Основная общеобразовательная школа № 34

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ 2 КЛАССОВ

ОБЪЕДИНЕНИЕ «ТЕАТР»

Озерский городской округ

Челябинской области

1.1.Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр» (далее - Программа) реализует художественную направленность дополнительного образования, имеет ознакомительный уровень.

Театральная деятельность - это самый распространенный вид деятельности детского творчества. Она близка и понятна учащимся начальных классов, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни учащимся хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и, что его заинтересовало, получая огромное эмоциональное наслаждение

Театр - одно из самых любимых зрелищ учащихся начальной школы. Он привлекает учащихся своей яркостью, красочностью, динамикой. Необычайность зрелища захватывает учащихся, переносит их совершенно особый, увлекательный мир, где все необыкновенно все возможно.

Однако нельзя рассматривать спектакль как развлечение: его воспитательное значение намного шире. Младший школьный возраст это период, когда у учащихся начинают формироваться вкусы, интересы, определенное отношение к окружающему, поэтому очень важно уже учащимся этого возраста показывать пример дружбы, праведности, отзывчивости, находчивости, храбрости и т.д.

Для осуществлений этих целей театр располагает большими возможностями. Театр воздействует на зрителей целым комплексом средств: художественные образы - персонажи, оформление и музыка - все это вместе взято в силу образно - конкретного мышления младшего школьника помогает учащимся легче, ярче и правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса. Младшие школьники очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Они активно включаются в действие, отвечают на вопросы, задаваемые артистами, охотно выполняют их поручения, дают им советы, предупреждают об опасности. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение учащихся к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных. Увиденное в театре расширяет кругозор учащихся и надолго остается у них в памяти: они делятся впечатлениями с товарищами, рассказывают о спектакле родителям. Такие разговоры и рассказы способствуют развитию речи и умению выражать свои чувства.

Изучение данного курса позволит учащимся начальной школы получить общее представление о театре, овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои впечатления в форме рисунка.

Учащиеся передают в рисунках различные эпизоды спектакля, лепят фигурки отдельных персонажей и целые сцены. Но самое яркое отражение спектакля находит в творческих играх: учащиеся устраивают театр и сами или при помощи игрушек разыгрывают виденное. Эти игры развивают творческие силы и способности учащихся. Таким образом, театр имеет большое значение для воспитания всестороннего развития учащегося.

АктуальностьПрограммы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

В основе Программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность учащегося, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.

Своевременностьпредлагаемой Программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у учащихся объединения.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания учащихся. Выбор профессии не является конечным результатом Программы, но даёт возможность познакомить учащихся с профессиональным навыкам, предоставляет условия для проведения педагогом профориентационной работы.

Полученные знания позволят учащимся преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.

Отличительными особенностямиданнойПрограммы является деятельностный подход к воспитанию и развитию учащегося средствами театра, где учащийся выступает в роли актера, художника, музыканта, режиссера, композитора спектакля. Программа строится на следующих принципах:

• принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);

• принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество учащегося, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности;

• принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

• принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

Основная идея предлагаемой педагогической инновации – не фрагментарное использование элементов театральной деятельности и не показ готовых представлений, а создание с учащимися спектаклей на занятиях объединения. Изготовление театральной атрибутики, взаимодействие со сверстниками, работа с куклами, активная речевая среда будут способствовать развитию у учащегося всех психических функций. Виды спектаклей могут быть разнообразными: кукольный, перчаточный, теневой, в зависимости от желания и возможностей, конкретных условий, выдвигаемых педагогических задач.

Адресат программы

Отклонения в развитии эмоциональной сферы у учащихся с ЗПР проявляются в таких явлениях психической неустойчивости, как эмоциональная лабильность, поверхностность переживаний, повышенная непосредственность, свойственная учащимся младшего школьного возраста, преобладание игровых мотивов над другими, частная смена настроения, преобладание одного из фонов настроения. Отмечаются либо импульсивность, аффективная возбудимость, либо повышенная чувствительность к замечаниям, склонность к робости. В некоторых случаях, при преобладании психоорганических признаков нарушений в развитии учащихся ЗПР, наблюдаются аффективные расстройства по возбудимому, дисфорическому типу: вязкость и сила аффекта, монотонность, ригидность переживаний, расторможенность влечений, упорство в их удовлетворении, негативизм, агрессивность.

Учитывая психологические особенности учащихся с ЗПР, их способности возрастные возможности, педагог планирует проведение таких мероприятий, которые не дублируют урочную систему обучения, а способствуют развитию интереса к занятиям, повышению качества знаний, расширению кругозора, нравственному воспитанию и просвещению, выработке навыков культурного поведения.

При составлении Программы учитывались начальные знания, психологические особенности учащихся.

Возраст учащихся:8-10 лет.

Сроки освоения: 2018-2019 учебный год, во 2 классе - 72 часа (2 часа в неделю, 36 учебных недель).

Форма обучения:очная.

Методы обучения:

• объяснительно – иллюстративный;

• репродуктивный;

• проблемно-поисковый;

• практический,

• индуктивный,

• дедуктивный,

• словесный.

Тип занятия:

• комбинированный;

• теоретический;

• практический;

• репетиционный.

Формы проведения занятий:

• игра;

• беседа;

• иллюстрирование;

• изучение основ сценического мастерства;

• мастерская образа;

• мастерская костюма, декораций;

• постановка спектакля;

• посещение спектакля;

• работа в малых группах;

• актёрский тренинг;

• экскурсия;

• выступление.

Режим занятий. Продолжительность занятия 45 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

1.2.Цель:

воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением; ввести учащихся в мир театра, дать первоначальное представление о “превращении и перевоплощении” как главном явлении театрального искусства, иными словами открыть для учащихся тайну театра.

Задачи, решаемые в рамках данной Программы:

Обучающие:

• Знакомство обучающихся с театральной терминологией; с видами театрального искусства; с устройством зрительного зала и сцены.

Развивающие:

• Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства.

• Раскрывать творческие возможности учащихся, дать возможность реализации этих возможностей.

• Развивать умение согласовывать свои действия с другими учащимися; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

Воспитательные:

• Воспитывать в учащихся добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру.

• Формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.

• Воспитывать культуру поведения в театре.

Коррекционная направленность:

• Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость».

• Формирование социально-нравственное поведение учащихся, обеспечивающую успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознания изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения и др.), развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.

• Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отработка основных умений и навыков).

1.3.Содержание программы

Учебный план

1. Раздел. Вводное занятие (1 час).

Теория. Ознакомительная беседа о театральном искусстве. Инструктаж по технике безопасности на занятиях.

Практика. Игры на знакомство: «Визитная карточка», «Снежный ком», «Автограф» и т.д. Игра «Импровизированный спектакль ».

Формы контроля. Практическая деятельность.

1. Раздел. Основы актерского мастерства (34 часов).

Теория. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.

Практика. Упражнения психофизического тренинга:

-разогревающие – связанные, как правило, с расчленением опорно-двигательного аппарата на биомеханические звенья и разминкой каждого звена в отдельности;

- основные– упражнения в конкретных предлагаемых обстоятельствах, с разминкой, как отдельных звеньев, так и всего биомеханического аппарата в целом;

-упражнения на включение воображения - «превращение комнаты в магазин, бассейн, космический корабль и т.д.». Учащиеся изображают животных и птиц Южного Урала.

Одиночные этюды по темам:

- этюды на эмоции,

- на выразительность жеста,

- на развитие органики.

Изучаются следующие теоретические понятия:

сценическое внимание – активный познавательный процесс, в котором участвуют зрение, слух, осязание, обоняние, как необходимое условие органического действия. Для тренировки этого важного в актёрской работе процесса существует множество различных упражнений, помогающих учащимся научиться.

Разминка:

- упражнения по коррекции осанки, коррекции походки.

- упражнения на развитие гибкости и силы (различные виды отжиманий, подтягиваний, приседаний, наклонов, пригибаний, поворотов; парные упражнения со всевозможными видами сопротивления партнёра, локомоторные упражнения; упражнения на развитие прыгучести; статистические упражнения; волевая гимнастика).

- упражнения, регулирующие мышечный тонус, позволяющие снимать излишние мышечные напряжения, т.е. развивающие качество, которое в театральной практике называется свободой мышц.

- упражнения, совершенствующие координацию движений, развивающие умение изолировать отдельные движения, сравнивать между собой, сознательно управлять ими и приспособлять к препятствиям (противовращения различных частей тела, упражнения циклического характера, поочерёдные упражнения).

Формы контроля. Инсценировка. Самостоятельная импровизация. Практическая деятельность.

3. Раздел. Выбор для спектакля пьесы, чтение по ролям (6 часа).

Теория.Выбор над спектаклем (пьесой, сказкой) базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем-от этюдов к рождению спектакля. Действенное знакомство с преданиями, традициями, играми и праздниками народов Южного Урала.

Практика. Подготовка миниатюр, небольших тематических сценических композиций, которые свободно могли бы стать частью любой концертной программы. Выбор материала должен проходить при тесном творческом сотрудничестве и заинтересованности учащихся. При этом, чем более живо и активно будет проходить этот этап, тем проще будет строиться дальнейшая работа над уже утверждённым коллективным решением материалом. Тем проще учащимся будет «присвоить» его себе.

Формы контроля.Разыгрывание сценок. Самостоятельная импровизация. Практическая деятельность.

4. Раздел. Изготовление кукол и бутафории (12 часов).

Теория. Беседа по охране труда. Знакомство с культурой народов Южного Урала. Знакомство с куклами в башкирском национальном костюме «Азиза» и «Азаль». Элементы башкирского народного костюма. Начальные основы композиции. Понятие о форме, цвете.

Свойства материалов, из которых можно сделать куклу. Обучение работе над ширмой.

Практика. Изготовление кукол. Обучение работе над ширмой: надеть куклу на руку: голову на указательный палец, руки куклы на большой и средний пальцы; проводить куклу над ширмой на вытянутой руке, стараясь делать это плавно, без скачков; проделать предложенные упражнения с каждым учащимся. Распределение технических обязанностей по спектаклю, установка оформления, декоративных деталей, подача бутафории, помощь друг другу в управлении куклами, звуковое оформление спектакля.

Формы контроля. Практическая деятельность. Изготовление кукол.

5. Раздел. Работа над выбранной для спектакля пьесой, работа над выразительными средствами речи(10 часов).

Теория. Развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.

Практика. Правила гигиены голоса. Способы закаливания голоса.

Гигиенический и вибрационный массаж лица.

Упражнения:

-на укрепление мышц, участвующих в речевом процессе;

-на снятие мышечных и психологических зажимов (упражнения «Марионетка», «Взрыв», «Расслабляющий массаж», «Железное тело», «Шалтай-болтай» и т.д.).

Дыхание:

-тренируем верное дыхание (упражнения «Мяч», «Резиновая кукла», «Шарик» и т.п.);

- знакомство с понятием «фонационное» (звучащее) дыхание (упражнения «Жилет», «Комар», «Котенок»).

Работа над скороговорками: разучивание простых скороговорок с постепенным увеличение темпа («От топота копыт», «Король-орёл», «Бык тупогуб», «Шла Саша», «Ела, ела Клаша кашу вместе с простоквашей», «Сорок сорок в короткий срок съели сырок», «Хорош пирожок, внутри творожок» и т.д.

Формы контроля. Инсценировка. Самостоятельная импровизация. Репетиции.

6. Раздел. Показ пьесы (4 часа).

Теория. Генеральная репетиция, звуковое оформление спектакля.

Практика. Показ пьесы учащимся и родителям.

Формы контроля. Самостоятельная импровизация.

7. Раздел. Посещение театральных спектаклей (4 часа).

Теория. Учащихся знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актёрского мастерства; культуры зрителя). Познакомить учащихся с репертуаром муниципального Озерского театра кукол «Золотой петушок».

Практика. Посещение театра, беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

Формы контроля. Выставка работ учащихся.

8. Раздел. Итоговое занятие (2 час).

Теория. Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого учащегося.

Практика.Отчёт, показ любимых инсценировок.

Формы контроля.Разыгрывание сценок. Самостоятельная импровизация.

1.4.Планируемые результаты

Предметные результаты

Обучающийся научатся:

• читать, соблюдая интонационные нормы чтения;

• выразительному чтению;

• развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;

• видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;

• сочинять этюды по сказкам;

• умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение;

• этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

• осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Метапредметные результаты

Метапредметными результатами изучения Программы является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную педагогом;

• планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

• анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью педагога позитивные установки: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

• пользоваться приёмами анализа при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

• включаться в диалог, проявлять инициативу и активность

• работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

• обращаться за помощью;

• формулировать свои затруднения;

• слушать собеседника;

• осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.Комплекс организационно-педагогических условий.

2.1.Календарный учебный график

Календарно-тематическое планирование

2.2.Условия реализации программы

• светлое, просторное репетиционное помещение;

• театральный зал с полностью оборудованной сценой;

• наличие музыкальной аппаратуры;

• наличие методических пособий;

• наличие костюмов, декораций, реквизита;

• наличие фонотеки с различной музыкой;

• стулья для учащихся;

• возможности для документальной видео и фото съемки.

• ширма.

• материал для изготовления костюмов, декораций

• бумажные куклы к настольному театру сказок.

• куклы, мягкие игрушки для постановок сценок кукольного театра.

• спортивный инвентарь для развития равновесия, пластики тела, координаций движений.

2.3. Формы аттестации в дополнительном образовании: выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в мероприятиях младших классов, постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.

Карта «Мониторинг развития способности учащихся» предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов.

Оценка достижения результатов проходит в два этапа:

1 этап – это предварительный анализ уровня знаний, умений и навыков. Он осуществляется в начале учебного года.

2 этап – это итоговая проверка уровня знаний, умений приобретённых в течение всего учебного года, так же в ходе показа итогового спектакля и фиксируются в карте «Мониторинг развития способности учащихся».

Карта развития представлена в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены умения, которым учащейся научится в результате посещений занятий «Театр».

Горизонтальные колонки заполняются фамилией и именем учащегося.

По мере проведения текущего контроля (наблюдение, практические задания, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком.

Критерии оценивания способности учащихся

Диагностика осуществляется тремя уровнями: высокий, средний, низкий.

Сценическое движение:

• пластика;

• жест;

• мимика.

Высокий уровень:обучающийся без ошибок повторяет движения и согласовывает движения частей тела, отлично ориентируется в пространстве, пластичен.Самостоятельно, без примера придумывает импровизацию даже под незнакомую музыку. Быстро и правильно находит свое место на площадке.

Средний уровень: обучающийся хорошо согласовывает движения разных частей тела, ориентируется в пространстве, выполняя простые движения. Может придумать свои движения после нескольких примеров. Не в полном объеме развита пластика. Может правильно встать на площадке только после многократных указаний.

Низкий уровень: обучающийся не может согласовать движения разных частей тела, плохо ориентируется в пространстве. Недостаточно развита пластика. На площадке испытывает сложности, мешает другим.

Сценическая речь:

• интонация;

• выразительность;

• темп речи.

Высокий уровень: обучающийся умеет выразительно произносить текст и одновременно грамотно передвигается по площадке. Самостоятельно, без ошибок читает стихотворение, правильно расставляя логические ударения. Умеет сам придумать рассказ от имени героя.

Средний уровень:обучающийсяпроизносит текст не точно, забывает свои действия на площадке. Читает стихотворение с помощью взрослого. Умеет  придумать рассказ от имени героя с помощью взрослого.

Низкий уровень:обучающийся забывает текст, движения резкие, скованные на площадке. Не умеет и не хочет читать стихотворение, не может его запомнить. Не может придумать рассказ от имени героя даже с помощью взрослого.

Взаимодействия:

• с группой;

• с партнёром.

Высокий уровень: обучающийся инициативный, активно взаимодействует со сверстниками и партнёром, умеет принимать собственное решение. Умеет строить диалог с партнёром на заданную тему.

Средний уровень: обучающийся инициативный, активный не во всех ситуация, способен контактировать со сверстниками и партнёром. Умеет строить диалог с партнером на заданную тему с помощью взрослого.

Низкий уровень: обучающийся малоинициативный, недостаточно заинтересован в общении со сверстниками и партнёром. Не может вступить в диалог с партнером, плохо понимает ситуацию.

Мониторинг развития способности учащихся.

Театр.

Класс 2 учебный год

Условные обозначения уровней:

Высокий уровень – красный

Средний уровень – зеленый

Низкий уровень - синий

Условные обозначения динамики:

Положительная динамика – стрелка вверх.

Отрицательная динамика – стрелка вниз.

Без изменений – стрелка вправо.

2.4. Методическое обеспечение программы

2.5. Список литературы

1. Александрова М. «Актёрское мастерство. Первые уроки. Учебное пособие» - Лань, 2014.

2. Григорьева О. «Школьная театральная педагогика. Учебное пособие» - Лань, 2015.

3. Дунаев Ю. «Репертуар детского театра. Скетчи и миниатюры» - Феникс, 2014.

4. Евреинов Н. Н. «Что такое театр» - Навона, 2017.

5. Зарнес С. П. «Самый лучший детский праздник» - Феникс, 2015.

6. Кретова М. А. «Лоскуток. Методика изготовления тряпичных кукол с детьми 5-8 лет» - Сфера, 2016.

7. Петраудзе С. «Детям об искусстве. Театр» - искусствоXXI век, 2016.

8. Фатеев С. «Театр в школе, дома и в детском саду» - Научная книга, 2017.

Ресурсы Интернета

-http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm Ганелин, Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр».

-youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc Похмельных,A.A. Образовательная программа «Основы театрального искусства».

-http://www.kidkid.ru/mult1.html Советские мультфильмы, пазлы.

-http://littlehuman.ru/393/ Сборник детских скороговорок.

Приложение 1

Этюды-упражнения с куклой на ширме.

Звучит музыка в ритме польки. Надетую на руку куклу надо повернуть к себе лицом и сделать следующие движения. Пусть кукла несколько раз наклонит голову вперед, потом сделает поясной поклон. В первом случае сгибаются первые два сустава указательного пальца, во втором – пальцы остаются вытянутыми, сгибается только кисть. Затем повернуть куклу вправо и влево, похлопать руками, развести их в стороны, поднять вверх, вытянуть вперед. Потереть рукой лицо куклы (или лапой - мордочку животного). Затем освоить упражнения: кукла обнимает, гладит по лицу, шепчет на ухо, ласкается и прижимается к кукловоду.

Основы сценической речи.

Скороговорки.

Скороговорки развивают чувство языка, способствуют преодолению косноязычия.

Скороговорку нужно произносить четко, с каждым разом прибавляя темп речи (3 раза):

Архип осип. Осип охрип.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.

Водовоз вез воду из-под водопровода.

Дятел дуб долбил, да не выдолбил.

Кот ловил мышей и крыс, кролик лист капустный грыз.

Купи кипу пик.

Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Нисколько не скользко, не скользко нисколько.

Щетинка у чушки, чешуйка и щучки.

На дворе трава на траве дрова.

Старинные скороговорки.

Наш голова вашего голову переголовит, перевыголовит.

Петр Петров по прозванью Перов купил птицу-перепелицу; понес по рынку, просил полтинку, подали пятак – он и продал так.

Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

Турка курит трубку, курка клюет крупку; не кури, турка трубку, не клюй курка крупку.

Либретто «Риголетто»

Король-орел

Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.

Игры-упражнения по развитию речи.

«Книжки»

Учащимся предлагается прочитать отрывок из стихотворения С.Маршака «Книжка про книжки»:

У Скворцова Гришки

Жили-были книжки –

Грязные, лохматые,

Рваные, горбатые.

Без конца и без начала,

Переплеты как мочала,

На листах каракули.

Книжки горько плакали.

Распределите звуковое нарастание в соответствии с нарастанием по смыслу. Повышайте звук от строчки к строчке постепенно, по полутонам, не стремитесь непременно «забраться» на самые верха; как только появится напряжение, отступите по тону назад и затем снова продолжите равномерное повышение. Зато понижение пусть будет активным, тремя резкими ступенями:

Книжки

                горько

                         плакали.

Упражнения на развитие актерского внимания и воображения.

Слушаем тишину.

Учащимся предлагается послушать и рассказать, что делается сейчас в зале, на втором этаже школы, в коридоре, на улице. Для того, чтобы помочь им сосредоточить свое внимание на объекте, можно создать атмосферу соревнования);

Зеркало.

Учащиеся встают в два ряда лицом друг к другу. Одна сторона – человек, другая – зеркало.

По сигналу педагога сторона «человек» начинает делать определенные движения (по своему выбору), сторона «зеркало» должна как можно точнее передать эти движения, не забывая о том, что в зеркальном отражении левая сторона - правая  и наоборот. Затем учащиеся меняются ролями.

Печатная машинка.

Учащимся раздаются буквы из алфавита. Педагог произносит фразу для печатания «Белеет парус одинокий». По сигналу педагога «машинка» начинает печатать. Каждый озвучивает свою букву хлопком в ладоши, точка – общий хлопок. Постепенно фразы можно делать длиннее и следить за нарастанием темпа «печатания».

Упражнение учит внутренней собранности и очень нравится учащимся.

Викторина «Сказка»

Для того, чтобы учащиеся лучше усвоили текст сказки,  по которой будет поставлен кукольный спектакль, предупреждаю, что скоро будет проведена специальная викторина на эту тему.  Сказка по пьесе С.Маршака «Теремок»  прочитана несколько раз (педагогом, учащимися по ролям) и на одном из занятий проводится обещанная викторина:

1. Кто из зверей поселился в теремке третьим по счету?

                                                                                    (петушок)

1. Как звали лису?

                                                                                     (Лисавета)

1. На каком музыкальном инструменте играл петух?

                                                                                                    (на гармонике)

1. С какой птицей сравнивала лиса петушка?    (с орлом)

           Какую работу выполнял еж?                                         (сторож)

1. Кто автор пьесы-сказки «Теремок»                          (Маршак)

2. Сколько всего зверей стали жить в теремке?         (четверо)

3. В какое время суток пришла лягушка к теремку? (вечером)

4. Из-за какого дерева появился медведь?                  (ель)

5. С какой начинкой пекла лягушка пироги?                (с капустой)

6. Чего испугался медведь?                                                (кочерги, воды)

7. Кто выгнал лису?                                                                (еж)

Взаимодействие. Импровизация.

Игры-упражнения, на взаимодействие, общение.

Цепочка.

Закрываем глаза и начинаем двигаться по комнате в среднем темпе. Руки на уровне пояса ладонями вперед. Так можно определить, свободно ли пространство перед вами. Встретили кого-то? Прекрасно! Не открывая глаз, подайте друг другу руки, пожмите их и продолжайте движение в паре, взявшись за руки. Новая встреча? Присоединим к себе еще одного партнера и продолжим  ходьбу.

Упражнение заканчивается по хлопку педагога тогда, когда все пары и группы соединились в одну цепь. Все участники стоят, не открывая глаз. Встреча за встречей, и вы собрали вместе множество разных людей. Все вы сейчас принадлежите к одной, единой группе. Почувствуйте себя частью живой цепи. Ощутите тепло и надежность рук. А теперь откройте глаза. Поблагодарите своих соседей слева и справа за сотрудничество.

Этюды-импровизации.

Предлагается определенный образ и ситуация, в которой исполнитель должен проявить себя как настоящий актер.

Предлагаемые роли:

- экскурсовод в музее;

- полицейский на перекрестке;

- капризный ребенок в магазине игрушек;

- начальник на стройке и т.д.

Игра-импровизация (по русской игре «Царь-Горох»)

Учащиеся встают в круг, водящий произносит любую считалочку. Выбирается Царь-Горох. Он садится на стул. Остальные учащиеся подходят нему по одному (как бы на прием к царю). Подходя к «царю» каждый по очереди произносит одни и те же фразы: «Царь Горох! Прими меня на работу!» «Царь» спрашивает: «А что ты умеешь делать?» Ответ: « Мы не скажем, а покажем!» и молча показывает движениями какие-либо действия, связанные с задуманной работой (колка дров, мытье пола,стирка, танец, поливка растений и т.д.) Царь Горох должен догадаться какую работу изображают.

Игра развивает фантазию, пластику, актерское воображение и находчивость.

Риторика. Сценическая речь.

Игра «Собери пословицу»

Педагогом подбираются пословицы на определенную тему: «О животных», «О дружбе», «Об учении». Необходимо заготовить карточки с текстом пословиц. Карточки разрезаются каждая на две части. Учащимся предлагается найти окончание пословицы:

«О животных»: Гусь свинье                               не товарищ.

                             Цыплят по осени                     считают.

                             Всяк кулик                                  свое болото хвалит.

                             Волков бояться                       в лес не ходить.

                            Трусливому зайке                     и пенек волк.

                            На смелого собака лает,      а трусливых кусает.

Считалочки.

С помощью детских считалочек учимся правильно распределять дыхание:

«Как на горке, на пригорке (вдох)

Стоят 33 Егорки (вдох): раз Егорка,

Два Егорка, три Егорка…

(и так до конца)… 33 Егорки.

Распределите выдох на 3 порции, читая громко, равномерно текст, делайте после каждого третьего «Егорки» дыхательную паузу и т.д. до конца. Когда чувствуете, что эта порция вами освоена, переходите на более длительные: вдох через 8, 11 «Егорок».

Буриме.

В переводе с французского буриме означает «рифмованные концы».

Первое условие игры – для рифмы нужно подобрать такие слова, которые не сочетаются друг с другом по смыслу. Это делает игру интересной, заставляет проявлять находчивость.

Второе условие – рифмы нельзя менять местами, нельзя изменять форму слов.

Буриме дает простор фантазии, развивает воображение. Вот примеры буриме на рифму: собака – цветок – однако – мог.

Гонялась за котом собака.

Спасаясь, кот свалил цветок,

Кот убежал от пса, однако

От порки кот спастись не мог.

Сценическое движение.

Упражнение-тренинг  «Марионетка»

Звучит спокойная музыка.

Учащиеся расположены свободно по площадке. «Я – марионетка. Я полностью расслаблена. Меня держат за ниточку и поднимают за какую-либо часть тела(за голову, ноги, руки и т.д.) Эта часть тела напрягается. При этом, все остальные части тела полностью расслаблены. Затем меня бросают, и я полностью расслабляюсь.

Это упражнение может быть выполнено при разных положениях тела (стоя, сидя, лежа).

Гимн ТО «Школьный театр»

(сл.Е.Рыжайкиной)

Не за горами, за лесами                                                      

Мир театральный есть,

В нем люди дружат с чудесами,

Музыка, сказка здесь

В нем оживают куклы, звери

И торжествует свет,

В миг волшебства здесь каждый верит,

А зла и горя нет!

Припев:

Сказочный друг – театр!

Занавес свой открой!

Все нам покажешь и расскажешь,

И позовешь с собой!

Добрый наш друг – театр!

Очень нам нужен ты,

Ты нам познать поможешь чудо

Жизни и красоты!

Вот Буратино ищет ключик,

Золушка вновь грустит,

Солнце и море, в лес дремучий

Баба Яга летит!

Сцена зовет и манит светом

В мир волшебства и грез,

Верим, театр, найдет ответы

Нам на любой вопрос!

Приложение 2

Игры на развитие внимания и воображения

Картинки из спичек.

Упражнение строится, как конкурс. Учащиеся складывают из спичек картинки по своему вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учащихся, следует отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и, благодаря однотипности «строительного материала», - чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу (ковёр), так как учащиеся не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.

Нарисую у тебя на спине…

Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. «Рисующий» пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего отгадать, что же было «нарисовано» у него на спине.

Стоит дать рисующему задачу – «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, «обманывая», пытается сбить накал внимания партнёра нарочитой расслабленностью. Это – одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих учащимся, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.

Рисунки на заборе.

Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на «заборе» (стена класса) воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со стороны учащихся, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения художественных достоинств. Здесь «каждый – гений», что очень важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и «коллективного воображения», доверия к способностям партнёра.

Цирковая афиша.

Каждый учащийся, сочинив свой «цирковой номер», рисует свою афишу, в которой пытается наиболее полно выразить своё представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях своего «номера». Поощряется изобретение псевдонимов и кратких анонсов к номерам. Чем ярче учащийся воображает свой номер, то, что он делает «на арене», тем ярче работает его художественная фантазия.

Роботы.

Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй – «робот», исполняющий их с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед учащимися, можно сгруппировать по двум направлениям:

1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».

2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.

Преподаватель должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать и принести какой-либо предмет. Действия самого «робота», должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очерёдности.

Приложение 3.

Скороговорки 

1.Как известно бобры добры,

Добротою бобры полны,

Если хочешь себе добра,

Надо просто позвать бобра.

Если ты без бобра добр,

Значит сам ты в душе бобр!

2.Женя с Жанной подружилась.

Дружба с Жанной не сложилась.

Чтобы жить с друзьями дружно,

Обижать друзей не нужно.

3.У крошки матрешки пропали сережки,

Сережки Сережка нашёл на дорожке.

4.Топали да топали,

До топали до тополя,

До тополя до топали,

Да ноги-то оттопали.

5.Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу,

Прививки делать им пора

Для укрепления пера!

6.Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа.
7.От топота копыт пыль по полю летит, пыль по полю летит от топота копыт.
8.Сшит колпак не по-колпоковски, вылили колокол не по-колоколовски. Надо колпак переколпоковать, перевыколпаковать, нужно колокол переколоковать, перевыколоковать.
9.Говорил попугай попугаю: "Я тебя, попугай, попугаю". Отвечает ему попугай: "Попугай, попугай, попугай!"
10.Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.
11.На дворе дрова, во дворе трава.
12.Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон.
13.Милу мама мылом мыла.
14.У четырех черепашек по четыре черепашонка.
15.На горе Арарат рвала Варвара виноград.
16.Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
17.У елки иголки колки.
18.Милости прошу к нашему шалашу: я пирогов покрошу и откушать попрошу.
19.Водовоз вёз воду из-под водопровода.
20.Карл у Клары украл кораллы,
А Клара у Карла украла кларнет.

Приложение 4

Упражнения для психофизического тренинга

Войдите в роль

Учащимся предлагается, абстрагируясь от содержания, прочитать предлагаемый текст по выбору как:

1. сообщение государственного телевидения о важнейшем международном событии;

2. вечернюю сказку матери ребенку;

3. письмо, которое человек читает полушепотом.

Гладим животное 

Все учащиеся получают задания на листочках. Нужно изобразить, что они гладят животное или берут его на руки. Здесь должны главным образом работать руки, ладони. Предлагается «погладить» следующих животных:
хомячка, кошку, змею, слона, жирафа. Задача всей группы – угадать животное.

Передача позы

Участники становятся в шеренгу. Первый придумывает какую-либо сложную позу (остальные не видят какую) и по сигналу ведущего «передает» ее второму к третьему участнику и т. д.

Попугай в клетке

Итак, нужно сделать следующее:

· Подойти к клетке (все предметы воображаемые, в том числе и попугай).
· Ощупать ее руками.

· Взять и переставить на другое место.

· Найти дверцу и открыть ее.

· Насыпать зернышек в ладонь и покормить птицу.

· Погладить попугая (после этого он вас должен укусить).

· Одернуть руку.

· Закрыть побыстрее клетку.

· Помахать угрожающе пальцем.

· Переставить клетку в другое место.

Предмет по кругу

Группа рассаживается или становится в полукруг. Педагог показывает учащимся предмет, учащиеся должны передавать друг другу по кругу этот предмет, наполняя его новым содержанием и обыгрывая это содержание.

Прислушивание

На каждое прислушивание дается по 2-3 минуты. После этого полезно обсудить услышанное. Это упражнение на внимание к себе, к своим ощущениям, к тому, что окружает человека извне.

Пять скоростей

«Нам предстоит сейчас превратиться в людей, у которых есть только пять скоростей движения. Первая скорость – самая медленная. Пятая скорость – почти бег.

Согласованные действия

Навыки взаимосвязи и взаимодействия хорошо тренируются упражнениями на парные физические действия. Учащимся предлагается выполнить этюды: - пилка дров: гребля, перемотка ниток, перетягивание каната и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/483111-programma-dopolnitelnogo-obrazovanija-obedine