Технологическая карта урока окружающего мира «Почва важнейшая часть экосистемы»

Предмет

Окружающий мир

Класс

3 класс

УМК

ОС «Школа 2100»

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Технология построения урока

Урок- исследование

Тема

Почва – важнейшая часть экосистемы

Цель

Создать условия о формировании представлений о почве как о важнейшей части экосистемы, ее образовании и составе.

Задачи

-формировать представление о почве, как важнейшей части экосистемы;

-в ходе исследовательской деятельности (в процессе опытов, на основе наблюдений) определить состав и свойства почвы;

-способствовать формированию познавательных УУД через поиск решения проблемы, исследовательскую деятельность, построение логических рассуждений, выполнение заданий на анализ и сравнение, классификацию, осуществление поиска информации;

-способствовать формированию регулятивных УУД через обучение постановке учебной задачи, проведение опытов, осуществление самоконтроля;

-способствовать формированию коммуникативных УУД через организацию группового взаимодействия;

-способствовать формированию личностных УУД через воспитание внимательного и бережного отношения к окружающей среде, к национальному достоянию – почве    

Планируемые результаты

Личностные: принятие и освоение младшим школьником социальной роли ученика, положительного отношения к процессу учения, к приобретению знаний, умений; желания познавать, открывать новое, осваивать новые действия; готовность преодолевать школьные затруднения и оценивать свои усилия; принятие навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

Регулятивные: способность организовывать свою деятельность – умение принимать учебную задачу и следовать ей в познавательной деятельности; осознавать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении новым знанием; осуществлять контроль и оценку результатов.

Познавательные: понимать информацию, представленную в разных формах, осуществлять логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; умение наблюдать и сопоставлять.

Коммуникативные: умение вступать в учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками; выражать в речи свои мысли и действия; осуществлять совместную деятельность в малых группах.

Основные понятия

Почва, производители, потребители, разрушители. перегной

Оборудование:

презентация к уроку, тарелочки с почвой, стаканы с водой, салфетки, спиртовка, дистиллированная вода, учебник А.А.Вахрушева «Обитатели Земли», рабочая тетрадь «Мои первые опыты».

Организация пространства

Фронтальная работа, групповая, индивидуальная.

Этап урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

предметные

УУД

Мотивация к учебной деятельности

Словесные

«Думать – самая трудная работа;

вот, вероятно почему

этим занимаются

столь немногие».

- Этот эпиграф к сегодняшнему уроку я подобрала потому, что нам с вами сегодня снова предстоит побывать в роли ученых – исследователей, самим открыть новое знание, доказав себе, что мы умеем думать, рассуждать, и нас можно отнести к этой немногочисленной группе людей.

- Я предлагаю вам на время стать работниками НИИ – учеными – исследователями. Давайте вспомним, кто такие исследователи и чем они занимаются

( люди, которые открывают новое знание, идущие по «следу»)

Приветствует учащихся,

Настраивают ся на работу, вступают в диалог

Личностные:

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Игровой прием «Черный ящик»

- Наш НИИ получил гос заказ, с которым я познакомлю вас немного позже, за качественное выполнение которого лучшие исследователи получат премии – отметки, а определить кто же лучший помогут фишки.

- Итак, нашему НИИ поручено исследовать то, что лежит в черном ящике. Что это такое, узнаете, отгадав загадку:

«Есть на Земле чудесная кладовая. Положите в нее мешок зерна весной, а осенью смотришь – вместо одного мешка – 20. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в 20 ведер. Горстка семян делается большой грудой огурцов, помидоров, моркови. Сказка ли это? Нет, не сказка. Чудесная кладовая существует на самом деле. Вы, должно быть, догадались, как она называется»?

- У слова земля существует несколько значений, взгляните:

• планета Солнечной системы

• суша, в противоположность водному и воздушному пространству

• почва, верхний слой коры нашей планеты, ее поверхность

• страна, государство

- Какое из них нас может заинтересовать сегодня, учитывая связь с предыдущей темой урока. Докажите свой выбор.

Верно, почва! Чаще в жизни мы употребляем слово «земля», у которого несколько значений. Почему именно почва интересует нас сегодня. Докажите свой выбор, учитывая тему предыдущего урока

Предлагает отгадать то. что лежит в «чёрном ящике»

Предлагает определить какое из значений слова «земля» будет рассматриваться на уроке

Анализируют текст загадки, отгадывают

Делают выбор, обосновывают

Коммуникативные

1.Развитие умения слушать и понимать других. . Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачам Личностные:

самоопределение, установление связи между целью учения и ее его мотивом, проявлять интерес к изучению темы.

и.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

Целеполагание.

- Итак, мы определили предмет нашего исследования – почва, а так же тему урока.

Далее ученые ставят пред собой цели.

Что же мы будем исследовать? Какие цели вы можете поставить на урок?

Можете использовать слова – помощники:

определить (состав, свойства почвы, ее роль в экосистеме)

узнать (где люди используют знания о свойствах почвы)

учиться (наблюдать, делать выводы

познакомиться с..)

- Итак, сделан еще шаг.

Следующий шаг – выдвижение и обоснование гипотез.

Ученые проверяют гипотезы, используя различные методы исследования. Откуда же мы можем узнать что- то о предмете исследования? (подумать самому, прочитать в книге, спросить у специалиста, найти материал в Интернете, и по телевизору)

- То, что вы перечисляли и называют «методами исследования»

- Итак, цель урока – исследовать состав и свойства почвы.

Организует целеполагание

напоминает этапы исследовательской деятельности

Формулируют цели урока

Определяют методы исследования

Регулятивные1.Определять цель учебной деятельности

Актуализация знаний

Фронтальная работа

Разведем эти понятия. Что вы понимаете под словом состав? (части)

- Сделать предположения о составе почвы поможет ваш жизненный опыт и знания по теме «Живые участники круговорота веществ».

- На какие группы можно разделить эти живые организмы? (слайд)

- Каким образом их жизнь связана с почвой?

Производители – берут из почвы воду и мин вещ - ва

потребители, мусорщики – среда обитания, дом.( почему надо мыть руки после работы на огороде, а если почва попала в ранку –промыть , иначе начнется воспаление)

-Все названные вами живые организмы - часть экосистемы. Смогут ли они существовать без почвы?

Тема нашего исследования «Почва –важнейшая часть экосистемы». Как настоящие исследователи мы попробуем с вами определить роль почвы в жизни живых организмов.

Знание частей экосистемы

Выявление места и причины затруднений.

Формулирование гипотезы

Фронтальная работа,

Подводящий диалог

Что дает почва живым организмам?

-Почему не можем ответить с уверенностью на данный вопрос?

Попробуем разобраться вместе.

- Учитывая, что в почве живут кроты, землеройки, клещи, черви и другие представители животного мира, какие предположения можно сделать? Что обязательно должно входить в состав почвы? (ВОЗДУХ)

- Что берут из почвы растения?

(ВОДА, МИН. СОЛИ)

- куда попадают умершие растения, животные ...

Из каких веществ они состоят? (из органических)

(ОРГ. ВЕЩЕСТВА)

- Это наши гипотезы. Каждая гипотеза требует доказательств. Доказательства будем строить в ходе опытов, т. к именно экспериментирование помогло раскрыть людям многие тайны природы.

С помощью вопросов подводит детей к выдвижению гипотез

Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме, выдвигают гипотезы

Регулятивные

1.Определять проблему, формулировать противоречие 2.Выдвигать версии

Открытие нового знания

Сбор данных, анализ (проверка гипотезы)

Вывод по результатам исследования

Проведение серии опытов

Групповая работа

- Опыты будем проводить в группах – лабораториях. О чем необходимо помнить, работая в группе?

(уметь выслушать мнение другого не перебивая, говорить тихим голосом, быстро, четко, без лишних слов)

- За выполнение правил так же будут вручаться жетоны. Кроме того, жетон можно будет получить и за быстрое выполнение и оформление результатов опыта.

1).- Итак, прочитаем первую гипотезу.

- Откройте «Мои первые опыты». Какой опыт будем выполнять? Прочитайте.

- Если в почве есть воздух, то что мы должны сейчас с вами увидеть?

-Кто увидел, поднимите руки. Запишите результат наблюдений и вывод на стр 2

- А сейчас

Оставьте колбы на время.

2).-Прочитаем второе предположение.

- Выполните опыт 2 в своих лабораториях. Быстрее справятся те, кто сможет быстро договориться. Время – 1 мин. Не забудьте оформить результат опыта.

- Отлично поработала лаборатория №… Вам слово.

3).- Сейчас вы были учеными –практиками, но настоящий исследователь должен уметь не только проводить опыты, но и наблюдать и на основе наблюдений делать выводы. Следующий опыт для проделаю я, а вы как ученые – теоретики попробуете его объяснить.

- Итак, я беру немного почвы и нагреваю ее в пробирке.

Как вы думаете, что произойдет?

- Что увидели? (капельки воды на стенках пробирки, дым) Почувствовали? (запах)

- Что напоминает запах? Какие мысли есть по этому поводу?

- Прочитайте объяснение на стр 3, в опыте 4, запишите вывод.

4).- Следующая гипотеза -.................

- Возьмите колбу с водой, аккуратно слейте воду, что увидели?

Какой вывод можно сделать? .

- Запишите его в опыте 5

5).- Прочитайте следующее предположение, которое мы сделали

- Чтобы убедиться, что мин соли действительно есть в почве я заранее как и вы наливала в стакан с почвой дистиллированную, очищенную от примесей воду для того, чтобы соли успели раствориться в воде. Сейчас мы профильтруем ее.

И в это время немного отдохнем

ФИЗМИНУТКА

- Посмотрите, чистая получилась вода? Сравним ее с дистиллированной. Несколько капель помещаю в чашечку и выпариваю воду. Вода испаряется, а на чашке мы видим остаток. Что это доказывает?

. Запишем вывод на стр 4, опыт 6

- Какие выводы можем сделать?

- Составим схему «Состав почвы»

Организует групповую работу

Организует экспериментирование

Проводит опыт

Организует проведение физминутки

Делятся на группы. Вспоминают правила проведения групповой работы

Выполняют здания по тетради «Мои первые опыты», наблюдаю, фиксируют результаты, делают выводы

Наблюдают, выдвигают предположения,

описывают

результат, делают вывод

Выполняют здания по тетради «Мои первые опыты», наблюдаю, фиксируют результаты, делают выводы

отдыхают

Оформляют схему

«Состав почвы»

Знание состава почвы

Познавательные УУД:

1.Перерабатывать, систематизировать информацию, выбирать нужную информацию.

2.Познавательные УУД

ты - отчеты. рабочее место.() почему на их гербах появились такие изображения.

на листе- отчете0000000000000Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям

Коммуникативные УУД: 1.Участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения

2. Оформлять свои мысли в устной речи.

Регулятивные УУД

1.Развивать умение высказывать своё предположение

2.составление плана действий, саморегуляция

Применение новых знаний

Фронтальная работа

Прием Удивляй

- Рассмотрим следующее понятие - свойства почвы.

- Что такое свойства?

(признаки, качества тела или вещества, отличающие его от других тел или веществ.)

- Взгляните на слайд. Что видите? Какие мысли возникли?

- Действительно, в разных районах нашей страны разные почвы. Это зависит от состава почв и, соответственно , свойства у них то же будут разные – одни – более сухие, другие – более влажные, одни- более рыхлые, другие – каменистые, твердые и т.д.

- Но у всех почв во всех районах есть и общее свойство, определить его помогут определить слова ПЛОД РОДИТСЯ. Возьмите их корни и составьте новое слово.

ПЛОДОРОДИЕ – главное свойство почвы.

- Вы наверно замечали, что на одной даче богатый урожай – плоды родятся крупные, хорошие. На другой – наоборот. -Отчего же это зависит? Есть предположения?

- Найдите подтверждение в учебнике стр 42 . Зачитайте.

- О чем еще рассказал вам учебник?

(возникновение почвы). Зачитайте

- Представьте, что почвы не станет. Что произойдет (нарушится круговорот веществ – исчезнет жизнь)

- Верно, почва – часть экосистемы, убрав одно звено, мы нарушаем всю цепочку

-Вот почему русский ученый Василий Васильевич Докучаев говорил, что почва дороже золота. Без золота можно прожить, а без почвы – нет.

- Какой вывод напрашивается?

(нужно беречь, охранять)

- От чего?

причины разрушения почвы

– засоление, эрозии, неправильная вспашка, ядохимикаты

Зная причины, можно найти способы охраны почвы

засоление – нарушение водного баланса (вода испаряется, соли остаются иногда – очень много)

эрозии – разрушение водой, ветром

Слой почвы в 18 см вода может смыть за 500000 лет в лесу, на лугу – за 3225, а там, где нет растений – за 15 лет.

О чем говорят эти расчеты ученых?

- Что же делать? (сажать леса)

неправильная вспашка - пахать правильно стр43№ 3

ядохимикаты-

Бумага, зарытая в почву будет лежать более 2 лет, консервная банка – более 30, полиэтиленовый пакет – более 200, стекло – 1000

-Выводы? (не мусорить)

.

Организует работу по определению главного свойства почвы

Организует работу с учебником

Знакомит с научными выкладками

Определяют суть понятия «свойства»

Формулирую главное свойство почвы

Читают материал учебника, анализируют, отвечают на вопросы

Перерабатывать полученную информацию и извлекать новую

Определяют экологические проблемы, пути решения

Понимание зависимости свойств почвы от ее состава

Представление о почве как важнейшей части экосистемы

Знание главного свойства почвы –плодородия

Понимание важности сохранения почвы

Знание причин разрушения почвы и способов охраны

Коммуникативные УУД

1.Развиваем умение слушать и понимать других.

2.Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3.Оформлять свои мысли в устной форме.

Рефлексия

Рефлексия, оценивание

- Итог урока

- Кем мы были сегодня на уроке. Определим лучших исследователей. Встаньте те, у кого есть жетоны. Посчитайте. Молодцы, за работу «5»

- Какими методами исследования сегодня пользовались?

- Сделайте выводы об уроке по началу предложений.

Организует подведение итогов урока

Самооценка работы на уроке

ЛичностныеУУД:

 самоопределение

Регулятивные УУД

осознание качества и уровня усвоения знаний

оценка результатов работы

Домашнее задание

сегодня будет двух уровней.

1 - чтение учебника стр 42 -43, вопросы , № 4

2 - найти в дополнительной литературе интересные сведения о почве, ее охране.

Спасибо за работу!

Дает задание на дом, комментирует

Записывают домашнее задние

гипотеза

опыт

что наблюдали

вывод

В почве живут животные , микроорганизмы,

они дышат,

значит в почве должен быть воздух

стр 2,

опыт 1

Без воды растения умирают, значит в почве должна быть вода

стр 3, опыт 2

Растения, животные погибают, их останки остаются в почве,

значит в ней должны быть органические вещества

стр 3, опыт 4

(учитель)

Горные породы разрушаются, получается рыхлый слой, состоящий из мелких камешков, песка, глины, значит в почве должны быть песок, глина

стр 3, опыт 5

Растения берут из почвы минеральные вещества (соли), значит они должны быть в почве

стр 4, опыт 6

гипотеза

опыт

что наблюдали

вывод

В почве живут животные , микроорганизмы,

они дышат,

значит в почве должен быть воздух

стр 2,

опыт 1

Без воды растения умирают, значит в почве должна быть вода

стр 3, опыт 2

Растения, животные погибают, их останки остаются в почве,

значит в ней должны быть органические вещества

стр 3, опыт 4

(учитель)

Горные породы разрушаются, получается рыхлый слой, состоящий из мелких камешков, песка, глины, значит в почве должны быть песок, глина

стр 3, опыт 5

Растения берут из почвы минеральные вещества (соли), значит они должны быть в почве

стр 4, опыт 6