Статья «Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка»

Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка.

Подготовила: Якимишина Н.Н. учитель начальных классов, МБОУ «Советская средняя школа №10», город Советск, Тульская область

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами.

От того как будут сформированы азы орфографической грамотности зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В требованиях ФГОС начального общего образования в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» говорится о том, чему должен и может научиться выпускник начальной школы:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причину появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

 Орфографическая зоркость – это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы, находить свои и чужие ошибки. Орфографическая зоркость развивается постепенно в процессе выполнения различных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

К сожалению, у младших школьников в последнее время наблюдается спад орфографической зоркости. К причинам падения орфографической зоркости относится снижение читательского интереса, понижение уровня познавательного интереса, низкая концентрация внимания, ограниченный словарный запас, низкая продуктивность мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, сопоставление, классификация), особенности памяти «медленное запоминание, быстрое забывание».

Задача учителя начальных классов – формировать орфографическую зоркость учащихся. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.

В своей системе работы использую различные упражнения, задания по выработке орфографической зоркости: орфографическое чтение, письмо с пропуском орфограмм, скоростное письмо, письмо по памяти, орфографические минутки, зрительно-слуховые диктанты (профессора И.Т. Федоренко), свободный диктант, диктант с постукиванием, комментированное письмо, дырчатое письмо-выделение.

Их цель:

• Убеждать учащихся в необходимости изучения правил;

• Дать возможность в совместных действиях с учащимися разработать состав и последовательность операций действий и самоконтроля;

• Осуществлять необходимые действия через письмо под диктовку и списывание;

• Обучение сознательному пропуску буквы способствует безошибочному письму и формирует орфографическую зоркость.

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

• увидеть орфограмму в слове;

• определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;

• определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

• определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

• решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

• написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить ее решение.

Достаточно долго работая над приемами развития орфографической зоркости, для становления соответствующего умения считаю целесообразным проводить следующие игры или упражнения.

1. Игра   «Зажги   маячок».   Проводим   звуковой   анализ   слова   или списывание слов и предложений в прописях. Под «опасным местом» дети ставят зеленые кружки.

2. Письмо под диктовку. Сначала диктую слова так, как они пишутся. Позже провожу игру «Эхо». Читаю слова, а дети повторяют шепотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно, то исправляют ошибку, проговаривая еще раз, затем все записывают.

3. Особый способ записи слов. Во время диктанта буквы в «опасных местах» пропускаются. Эти буквы сначала надо узнать, а это непросто: пока известны не все правила. Поэтому целесообразно ставить пропуски. Когда текст запишется, учитель    отвечает на вопросы детей, вставляются пропущенные буквы.

4. Фонетический разбор  (ведется  на протяжении  всех четырех лет обучения). Кратко его принцип можно представить на примере слова земля . Произношу   [з' и м л' а] . В слове два слога [ з' и м ] – [л' а]. Второй слог ударный.

[з'] – согласный, мягкий, звонкий, пишу з; 
[ и ] – гласный, безударный, проверяю [ з' э м л' и ], после мягкого согласного пишу е; 
[ м ] – согласный, твердый, звонкий, пишу м; 
[ л' ] – согласный, мягкий, звонкий, пишу л;
[ а ] – гласный, ударный, после мягкого согласного пишу букву я. 

5. Разбор слова по составу – это один из главных этапов обучения орфографии.

До того, как ребенок напишет слово, он должен поставить ударение и определить, в какой части слова есть «опасные места». Некоторые приставки и суффиксы детям известны. Они их проговаривают и пишут. Если не знакомы – учитель должен четко продиктовать. Гласные и согласные в корне проверяются по правилам или четко диктуются учителем, если правила на данную орфограмму не изучались.

Например, записывается слово пробегает.

– Пробегает. Ход рассуждений ученика: ударение падает на предпоследний слог. Пишу приставку про- , потому что приставки пра- – нет. В корне безударная гласная е, потому что бег. Окончания не знаю, делаю пропуск (учитель это место четко диктует).

6. Самопроверка   написанного.   Ученики   находят   и   подчеркивают «опасные места» в уже написанном предложении или слове.

7. Списывание.    Особо   следует   выделить   вопрос   о   списывании, поскольку оно является важнейшим видом орфографических упражнений, включающим в себя операцию предварительного выделения в списываемом тексте подавляющего числа орфограмм.

Развитию навыков самопроверки способствуют различные памятки, например:

 Проверь!

 1.Не пропустил ли ты буквы?

 2.Правильно ли ты написал безударные гласные? А парные согласные?

 3.Не уверен, спроси у учителя.

Система орфографических упражнений

С учётом двух принципов, положенных в основу усвоения правописания, сознательного и механического, обучение орфографии включает следующие операции:

списывание с правильного текста; чтение;

письмо заученного наизусть связного текста;

предупредительные диктанты;

объяснительные диктанты;

творческие, свободные диктанты;

выборочные, немые, зрительные диктанты;

пользование орфографическими словарями;

проверочные диктанты;

работа над ошибками.

Стоит заметить, что обучение орфографии, как известно, строится прежде всего на изучении орфографических правил. При этом следует иметь в виду, что правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правильному письму: написание должно быть закреплено путем длительных упражнений, так чтобы оно стало навыком.

Виды упражнений.

1. Расшифруй сказку (по тексту «Репки»)

Псдл дд рпк. Врсл рпк бльш-прбльш. Стл дд рпк з змл тщть. Тнт птнт, втнть н мжт. Пзвл дд ббк. ББк з ддк, ддк з рпк. Тнт птнт, втнть н мгт. Пзвл ббк внчк. Внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Тнт птнт, втнть н мгт. Пзвл внчк Жчк. Жчк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Тнт птнт, втнть н мгт. Пзвл Жчк  кшк. Кшк з Жчк, Жчк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Тнт птнт, втнть н мгт. Пзвл кшк мшк. Мшк з  кшк, Кшк з Жчк, Жчк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Втнл рпк!

2. Назови и запиши только гласные буквы из продиктованных слов:

Дом, дым, дам

 Кошка, кашка, кишка

 Мало, мыло, мяло

 Стек, стук, сток

 Волос, голос, колос

 Молод, голод, холод

3. Шифровщик

Найди на странице букваря (азбуки) слова и зашифруй их, записав только гласные или согласные из них.  

4. Найди опасное место

Хлопай, как только услышишь звук, которому нельзя доверять.

5. Светофор

Покажи красный сигнал светофора, как только найдёшь в слове «опасное место».

6. Нахождение «опасных мест» в написанном слове.

7. Словарные диктанты (написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета, составление ребусов).

8. Картинные диктанты.

9.Словарные диктанты «Капельки».

10. Заучивание правил в стихотворной форме.

Например, правописание твёрдого знака

Было сели, стало съели

Догадаться вы сумели,

Почему случилось так?

Кто виновник? Твёрдый знак!

Твёрдый знак нам нужен тоже

Без него писать не сможем

Съезд, съедобный, объявленье,

И подъезд, и объясненье.

11.Орфограммы в загадках.

Два берёзовых коня по снегам несут меня. Ночь, но если захочу,

Кони эти рыжи, а зовут их (ЛЫЖИ). Щёлкну раз и день включу.

(ВЫКЛЮЧАТЕЛЬ).

12. Игры – расшифруйте слова и назовите их одним словом:

2,6,18,9,7,1 (БЕРЁЗА)

16,19,10,15,1 (ОСИНА)

12,13,7,15 (КЛЁН)

33.19,6,15,30 (ЯСЕНЬ).

Данные задания, игры и упражнения можно использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Также во 2 – 4 классах можно использовать следующие виды упражнений, направленные на формирование орфографической зоркости.

Письмо с пропуском орфограмм

Списывание

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Поставь ударение, выдели корень.

Мир, прим…рение, мирный, пом…рить, всем…рный.

 К…тать, к…ток, прок…тит, к…тание, нак…тался.

 Гол…д, г…лодный, г…лодать, гол…довка, г…л…дание.

 Мол…т, м…л…тит, м…л…тьба, м…л…тить, м…л…тилка.

2. Спиши, вставь пропущенные буквы

Меж р…деющих в…рхушек

 П…к…залась с…нева.

 Зашумела у …пушек

 Ярко-жёлтая листва.

 Стала ель в л…су заметней,

 Б…р…жёт густую тень.

 П…досиновик п…следний

 Сдвинул шапку набекрень     (А. Твардовский)

3. Спишите. Перед словами с безударными гласными в корне пишите проверочные слова.

посидела в саду – давно поседела

 запивать лекарство – запевать песню

 проживать в городе – прожевать пищу

 свила гнёздышко – свела по  ступенькам

 слезать с крыши – слизать сметану

 спиши с доски – спеши домой

 отворить дверь – отварить картофель

 примирять врагов – примерять костюм

 поласкать кошку – полоскать бельё

Поиск и применение интенсивных форм обучения русскому языку, новых подходов к использованию существующих методов и средств повышения орфографической зоркости учащихся сопровождается глубоким анализом достигнутых результатов. С этой целью надо постоянно вести диагностику качественного уровня знаний учащихся, осуществлять мониторинг специфических ошибок, допущенных учащимися во всех видах письменных работ.

Список литературы

1. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных. М.: Просвещение, 1995.

2. Ильяшенко В.А. Начальная школа № 6. М: Начальная школа, 2000.

3. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991.

4. Чистякова Л.И. Начальная школа №2. М: Начальная школа, 1997.
5.Шклярова Т.В. Как научить вашего ребенка писать без ошибок. М.: Грамотей, 2000.

6. Бакулина Г.А. Влияние психологических факторов на формирование орфографического навыка: теория и практика вопроса. /Г.А. Бакулина// Начальная школа. – 2013. - №6. – С. 15-20.

7. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости (Работа со слабоуспевающими учениками). / Е.В.Бельдина // Начальная школа. – 2014. – №3. – С. 35 – 38.

8. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. –2003 - №4- С.3

9. Кленникова Е. Д. Орфографические минутки. / Е. Д. Кленникова // Начальная школа. – 2010. -№9 – С. 14

10. Синявская Е.В. Моделирование орфографический правил младшими школьниками. /Е.В.Синявская//Начальная школа. -2014. - №12. – С. 43-47.

11. Тлюстен Л.Ш. Орфографическая зоркость и ее роль в формировании навыков русского правописания у учащихся начальной школы. –Электронный ресурс: http://cyberleninka.ru/article/n/orfograficheskaya-zorkost-i-eyo-rol-v-formirovaniinavykov-russkogo-pravopisaniya-u-uchaschihsya-nachalnoy-adygeyskoy-shkoly

12. Федеральный государственный стандарт начального образования. –М.:Просвещение, 2011.

13. Фролова Л.А. Организация орфографической деятельности младших школьников//Л.А.Фролова//Начальная школа. – 2013. - №8-С.44-48.

14. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. –2014. - №2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/483595-statja-formirovanie-orfograficheskoj-zorkosti