Организация работы специалистов службы сопровождения школы и учителя как условие успешного использования альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития

Организация работы специалистов службы сопровождения школы и учителя как условие успешного использования альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми

стяжелыми множественными нарушениями развития.

Марина Юрьевна Андреева

Учитель-дефектолог

ГБОУ школа № 627 Невского района Санкт-Петербурга

Специфика речевых нарушений детей с тяжелыми множественными нарушениями развития такова, что речь становится непонятной окружающим, это затрудняет полноценное общение и обучение обучающегося. Речь учащихся, если она есть, формируется крайне медленно и ограниченно, её понимание часто затруднено. Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все её функции – коммуникативную, познавательную, регулирующую. Выходом из этой ситуации является обучение ребенка использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).Эти особенности и вызывают потребность использования альтернативной дополнительной коммуникации в образовательном процессе и в досуговой деятельности детей. Активное введение в коррекционную работу средств альтернативной коммуникации, позволяет повысить результативность коррекционного воздействия в образовательном процессе.

Специалисты службы сопровождения школы работают в тесном контакте с учителем и воспитателем на классе, так как совместная работа очень важна в образовательном процессе с обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития. Для школьников с особыми образовательными потребностями необходимо создать условия, при которых возможно наиболее полное развитие их возможностей и максимальная интеграция и социализация в общество.

Решить эти задачи без взаимосвязи в работе учителя, работающего на классе, и учителя-логопеда, учителя-дефектолога крайне затруднительно. Исходя из этого, выявляется общность целей и задач специалистов школы и педагогов:

-Учитель начальной школы, учитель-логопед, учитель-дефектолог - партнеры в учебном процессе и в коррекционной работе.

-Все педагоги и специалисты стремятся к общей цели - дать качественное образование и успешно социализировать учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития.

-Взаимодействие в работе учителя и специалистов образовательного учреждения позволяет в разы повысить результативность обучения и развития обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Коммуникация – это процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией и характеризующийся взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. Альтернативная коммуникация-это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка.

Система альтернативной и дополнительной коммуникации в целом направлена на улучшение коммуникативных возможностей детей при помощи специальных средств, когда их речь сложна для понимания или полностью отсутствует. Альтернативная коммуникация используется для построения системы коммуникации; развития навыка самостоятельного доносить информацию; развития способности ребенка выражать свои мысли и желания с помощью символов, жестов.

Дополнительная коммуникация используется учителями-логопедами, учителями-дефектологами и учителями в работе с детьми с нарушениями двигательных функций, если у ребенка есть проблемы интеллектуального характера, при нарушении эмоциональной сферы, а так же в работе с детьми со специфическими органическими проблемами артикуляционного аппарата. Все эти нарушения приводят к тому, что у ребенка ограниченно использование и понимание звуковой речи при общении.

В начале каждого занятия визуальное расписание заполняется с помощью символов и отражает расписание уроков. Учащиеся совместно с учителем обозначают карточкой занятие или конкретный урок на данное время. Здесь же закрепляются представления ребёнка о названиях дней недели, о частях суток и режимных моментах, например, приёма пищи. Таким образом, у ребёнка формируются структурированные ряды, организующие мыслительную деятельность. Такого рода расписание имеет важное значение, так как осуществляют роль атрибута начала учебной деятельности, мотивирует ребёнка на познавательную активность.

При совместной работе учителя и учителя –логопеда используются одинаковые карточки, пиктограммы, как на коррекционных занятиях, так и на уроках развития речи и окружающий мир по различным темам (осень, одежда, овощи, магазин и т.д.),а логопедом используются при изучении различных лексических тем: «Я и моя семья», «Мой дом», «Школа», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Игры и забавы детей», «Времена года: лето, осень, зима, весна».

Также совместно разработаны коммуникативные книги, где выделены определенным цветом предметы, действия, признаки, явления, качества. Обучающиеся работают с данным пособием как на занятиях со специалистами школы, так и на уроках. Детям предлагается такие задания: «составь предложение», «доскажи словечко…», «ответь на вопрос», «назови признаки», «назови одним словом», «что это?», «опиши предмет» и т.д. Это пособие используется на многих уроках, таких как СБО, здоровье и ОБЖ, альтернативное чтение, окружающий мир и на занятиях учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Таким образом, использование коммуникативных книг на коррекционных занятиях и совместных бинарных уроках побуждают обучающихся к самостоятельному высказыванию, активизируя их речевую и познавательную деятельность.

Приближенность к жизни ситуаций, создаваемых на совместных занятиях, имеют особое значение. Бинарные уроки по развитию речи включа­ют в себя, прежде всего осознание реальных предметов, ситуаций, карти­нок, символов. Приобретенный опыт является основой для так называемо­го чтения предмета. «Чи­тать предмет» — значит, рассматри­вая его, извлекать информацию о нем, что создает основу для по­нимания ситуаций. Постепенно формируется установка на чтение: ребенок начинает понимать, что картинки и символы, а позже и буквы содержат в себе какую-то ин­формацию. Умение понимать значение предме­тов и особенно ситуаций делает бо­лее понятным окружающий мир, по­зволяет наладить с ним отношения.

Одним из способов развития «коммуникативной» функции у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития являются невербальные средства коммуникации. В связи с этим становиться нужно обучать учащихся правильному использованию имеющихся дословесных средств, появлению новых знаков, развитию их функционального содержания. Многие учащиеся используют замещающие слова, жестам и движениям. Специалисты школы и учителя стараются поддерживать и общаться с учащимися на этом уровне, потому что освоение или осознание каждого жеста через слова приводит к активизации разговорной речи. Кроме того жесты используются как дополнение к речи. Но в большинстве случаев обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития не овладеют словесными средствами коммуникации, и в таком случае использование невербальных средств общения становится одним из путей в организации и успешной социализации детей.

Помимо печатных коммуникативных альбомов и книг применяются высокотехнологичные средства коммуникации. С их помощью ученики получают возможность активно использовать устную и письменную речь, иметь экспрессивное звуковое оформление речевого высказывания.

Технические средства позволяют записывать, сохранять в памяти устройства и использовать голосовые выражения или синтезированный голос. К используемым активно в образовательном и коррекционном процессе техническим средствам коммуникации относятся планшетный компьютер, ноутбуки, смартфоны, коммуникаторы «GoTalk 4», «GoTalkOne», «GoTalk Pocket»,айтрекер. В связи со спецификой функциональных возможностей школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития, имеющих моторные нарушения координации и тонуса рук, применимы вспомогательные средства ввода сообщения - адаптированная клавиатура с насадкой, сенсорный экран. На планшеты и смартфоны учеников и их педагогов установлены голосовые приложения «LetMeTalk», «Аутизм - говори молча». Благодаря им, дети имеют доступ к разным лексическим темам, озвучиванию различных бытовых ситуаций, голосовым сообщениям. Для ученика становится доступным просьба, вопрос, инициативное высказывание, выражение своих эмоций, переживаний и отношения к чему-либо или кому-либо.Постепенное усвоение способов невербального и вербального общения расширяет воз­можности ребенка устанавливать кон­такты, выражать свои чувства, доби­ваться выполнения своих желаний.

Таким образом, используя данные формы взаимодействия специалистов школы с учителями на коррекционных занятиях и образовательных уроках, происходит успешное формирование социальных навыков обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития в адаптированной к их возможностям среде, благодаря которой школьники могут в доступной форме проявить самостоятельность, решать свои коммуникативные задачи и проявлять прилежность, что является успешной социальной адаптацией детей с тяжелыми множественными нарушениями для дальнейшего благоприятного жизнеустройства в целом.

Литература:

1.Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра. Сборник статей./Ред.-сост. В. Рыскина.-СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия»,2016.-288с.

2.Кириллова Е.В. Логопедическая работа с «безречевыми» детьми / С.-Петербург: Союз, 2011.-165 с.

3.Магутина А. А. Альтернативные средства общения, используемые в коррекционной работе с неговорящими детьми // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — 269с.

4. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии: опыт использования альтернативной и дополнительной коммуникации./Сборник статей.//Ред.-сост.А.Артамонова.-Спб.:Издательско-Торговый Дом «Скифия»,2018-176с.

5.Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 480 с.

6.Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также расстройствами аутистического спектра./М.: «Теревинф». — 2014, 432 с.

7.Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителей / С.-Петербург: Союз, 2003.-336 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484006-organizacija-raboty-specialistov-sluzhby-sopr