- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная индивидуальная рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» умеренная умственная отсталость (2 вариант)
323
0
Адаптированная индивидуальная рабочая программа
по учебному предмету «Математические представления»
умеренная умственная отсталость (2 вариант)
2 класс
Составитель:
Шевчук Ольга Сергеевна
учитель начальных классов
2021-2022 учебный год
г. Карасук
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления»: для детей с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 12.02.2015.
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (Проект 2014 г.).
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида». 0-4 классы, под редакцией А. Р. Бгажноковой, Москва, «Просвещение», 2011 год.
Программа для классов, групп «Особый ребёнок» для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под редакцией А. Р. Малер. Пермь. 2004 год.
1. Общая характеристика учебного предмета.
Предмет «Математические представления» входит в образовательную область «Математика».
Цель: подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи:
- дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;
- использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной
- деятельности и личностных качеств;
-воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
- наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
2. Определение места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №3 для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебный предмет «Математические представления» рассчитан на 1 час в неделю, 34 часа в год.
3. Результаты освоения учебного предмета.
В соответствии с требованиями к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, результативность обучения обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных(ожидаемых) результатов образования данной категории обучающихся. Основным ожидаемым результатом освоения обучающихся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта
Планируемые результаты:
- освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
- умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Система оценки достижений обучающегося
Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимсяспециально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он прменяет к практике;
насколько активно, аекватно и самостоятельно он их применяет.
4. Содержание предмета.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Ре-шение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение не-круглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.
5. Учебно-тематический план 2 класс
№ | Наименование темы | Количество часов |
Дочисловой период. | ||
1 | Понятие о величине | 6 |
2 | Понятие о количестве. | 1 |
4 | Пространственные представления | 4 |
5 | Понятие веса. | 3 |
6 | Геометрический материал. | 5 |
7 | Сравнение предметных совокупностей. | 1 |
Основной период. Числа: 1 – 3. | ||
8 | Число и цифра: 1 | 4 |
9 | Число цифра: 2 | 4 |
10 | Число и цифра: 3. | 6 |
Итого: | 34 |
6. Календарно-тематическое планирование 2 класс 2021/2022 учебный год 1 час в неделю Учитель: Шевчук О.С. | |||||||
№ | Тема | Тематическое содержание | К-во часов | Коррекционные задачи | Дата проведения | ||
Понятие о величине (6ч) | |||||||
1 | Диагностика. Понятия: большой – маленький, больше -меньше, одинаковые (равные). | Выявить знания, умения, навыки уч-ся. Знакомство с понятием «сравнение» предметов по разным признакам. Сравнение предметов по величине. Нахождение в ближайшем окружении одинаковых предметов и одного предмета. Выделение существенных, общих и отличительных свойства предметов и расположение предметов в порядке возрастания, убывания. Сравнение предметов по разным признакам, нахождение признака сходства и различия и выражение их в речи | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие речи и обогащение словаря. | |||
2 | Понятия: длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые (равные). | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | ||||
3 | Понятия: высокий – низкий, выше – ниже, одинаковые (равные). | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие речи и обогащение словаря. | ||||
4 | Понятия: широкий - узкий, шире - уже (одинаковые). | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие речи и обогащение словаря. | ||||
5 | Толстый – тонкий, толще – тоньше, одинаковой (равной) толщины. | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие речи и обогащение словаря. | ||||
6 | Глубокий – мелкий, | 1 | Развитие | ||||
глубже – мельче, тяжелее – легче, одинаковые (равные). | пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | ||||||
Понятие о количестве (1ч) | |||||||
7 | Понятия о количестве: много – мало, больше – меньше, несколько, столько же. | Уточнение понятий «больше – меньше». Установление равно численности двух совокупностей с помощью соответствия. | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | |||
Пространственные представления (4ч) | |||||||
8 | Пространственные представления: верхний – нижний, вверху – внизу, выше – ниже. | Знакомство с пространственными отношениями. Умение ориентироваться на листке, в классе. | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие речи и обогащение словаря. | |||
9 | Пространственные представления: правый – левый, справа – слева. | Знакомство с пространственными отношениями. Умение ориентироваться на листке, в класс | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие речи и обогащение словаря. | |||
10 | Пространственные представления: дальше – ближе, рядом, около, между, посередине. | Умение ориентироваться в классе. Знакомство с пространственными отношениями. Умение ориентироваться на листке, в классе | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | |||
11 | Пространственные представления: впереди – позади, вперёд – назад. | Различать правую и левую части тела, понимать отношения «далеко», «близко», «вперед», «назад» | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | |||
Понятие веса (3ч) | |||||||
12 | Понятия веса: тяжёлый – лёгкий, тяжелее – легче. | Учить сравнивать предметы по весу, используя манипуляции с различными предметами | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | |||
13 | Повторение и закрепление пройденного материала. | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. Развитие речи и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. | ||||
14 | Проверочная работа. Работа над ошибками. | Контроль ЗУН, корректировка знаний, умений. | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. | |||
Геометрический материал (5 ч) | |||||||
15 | Геометрическая фигура. Круг. | Знакомство с геометрическими фигурами. Распознавание: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Изображение геометрических фигур по опорным точкам, обводка по их трафарету, штриховка, раскрашивание. Вырезание по контуру, и выполнение аппликации. Классифицирование и объединение в группы по признакам | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие речи и обогащение словаря. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
16 | Геометрическая фигура. Квадрат. | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | ||||
17 | Геометрическая фигура. Треугольник. | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | ||||
18 | Геометрическая фигура. Прямоугольник. | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие основных мыслительных операций. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. | ||||
19 | Проверочная работа. Работа над ошибками. | Контроль ЗУН, корректировка. | 1 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
Сравнение предметных совокупностей (1 ч) | |||||||
20 | Свойства предметов, их сравнение. Соотнесение предметов по количеству путём наложения и приложения. | Называть, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие ,группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя. | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. Развитие речи и обогащение словаря. | |||
Число и цифра 1. (4ч) | |||||||
21 | Число и цифра 1. Выделение одного предмета из ряда однородных предметов. | Знакомство с числом и цифрой 1, её расположением в числовом ряду. | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие основных мыслительных операций. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
22 | Печатная и рукописная цифра 1. Письмо печатной и рукописной цифры 1. | Нахождение цифры 1 на таблице в книги. Формировать умение писать цифру 1 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно. | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие основных мыслительных операций. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | |||
23 | Выработка умения принести 1 предмет, найти 1 предмет, указать на 1 предмет. | Выполнять простые арифметические операции. | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | |||
24 | Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством объемных и плоскостных моделей. | Выполнять простые арифметические операции. Формировать умение соотносить цифру с числом предметов. | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
Число цифра 2. (4ч) | |||||||
25 | Знакомство с числом и цифрой 2. | Знакомство с числом и цифрой 2, её расположением в числовом ряду. | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие основных мыслительных операций. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | ||||
26 | Обучение письму цифры 2 по трафарету, по опорным точкам. | Формировать умение писать цифру 1 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно. | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
27 | Числовой ряд:1,2. Прямой счёт. | Соотносить цифру 2 с соответствующим количеством пальцев и предметов. | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. | |||
28 | Контрольная работа. Работа над ошибками. | Контроль ЗУН, корректировка знаний, умений. | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие речи и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. | |||
Число и цифра3. ( 6ч) | |||||||
29 | Число и цифра 3. Выделение одного предмета из ряда однородных предметов. | Знакомство с числом и цифрой 3, её расположением в числовом ряду. | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие основных мыслительных операций. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. Развитие речи и обогащение словаря. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
30 | Знакомство с печатной и рукописной цифрой 3, нахождение цифры 3 на таблице в книге. | Нахождение цифры 3 на таблице в книги. Формировать умение писать цифру 3 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно. | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
31 | Обучение письму цифры 3 по трафарету, по опорным точкам. | Формировать умение писать цифру 3 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие основных мыслительных операций. Развитие речи и обогащение словаря. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
32 | Соотнесение цифры 3 с соответствующим количеством предметов. | Выполнять простые операции по инструкции учителя. | 1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие основных мыслительных операций. Развитие речи и обогащение словаря. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
33 | Прямой счёт от1до 3. С использованием предметов. | Выполнять простые арифметические операции. Формировать умение соотносить цифру с числом предметов. | 1 | Развитие основных мыслительных операций. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Развитие речи и обогащение словаря. Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук. | |||
34 | Обобщение изученного материала по курсу. | Формировать умение соотносить цифру с числом предметов. | 1 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. | |||
Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Методическая литература для учителя:
Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.
Дополнительная литература для учителя:
1. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
Литература для учащихся:
MULTIMEDIA – поддержка предмета:
1. Сайт «pedsovet.su»http://pedsovet.su/load/324
2. Сайт «Развитие ребёнка» – Азбука-Грамматика. http://www.razvitierebenka.com./
3. Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» – Литература. http://school-collection.edu.ru/catalog/
4. Сайт «ПочемуЧка». http://pochemu4ka.ru/index/0-439
5. Сайт «Учительский портал» - Коррекционная школа. http://www.uchportal.ru/load
6. Обучение чтению.http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html
Оборудование:
- Магнитная доска, набор букв на магнитах. - Образцы письменных букв. - Касса букв и слогов. - Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин. - Таблицы к основным разделам грамматического материала. | - Классная доска. - Компьютер. - Проектор. Экран - Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484014-adaptirovannaja-individualnaja-rabochaja-prog
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание географии в условиях реализации ФГОС ООО от 2021 года»
- «Современные педагогические технологии в практике дополнительного образования детей»
- «Организация обучения физической культуре в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО от 2021 года»
- «Современные подходы к преподаванию русского языка в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Преподавание географии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Преподавание учебного курса «Шахматы» в общеобразовательной организации»
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Методика организации учебно-производственного процесса
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Технологии социальной реабилитации и абилитации детей и взрослых
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Организация учебно-воспитательной деятельности обучающихся
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.