Методическая разработка «Развитие выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста»

 « Развитие выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста»

 Интонация является обязательным признаком устной, звучащей речи. Речь без интонации  невозможна. Богатство и содержательность речи, ее выразительные возможности  обеспечиваются не только богатством словаря и мастерством словесного выражения, но также ее интонационной  гибкостью, выразительностью и разнообразием.

   Темп  речи у детей с преобладанием  процесса торможения – замедленный, с преобладанием процесса возбуждения  – ускоренный. Нарушения темпа  речи обусловлены нарушениями равновесия между основными нервными процессами, а также нарушением нормативной  длительности звуков, прежде всего  гласных. При увеличении нормативной  длительности гласных темп речи замедляется, а при уменьшении – ускоряется, с проглатыванием целых слогов.

   Дети овладевают интонационной выразительностью речи к 5 годам. Это происходит естественным путем в процессе общения со взрослыми. Многие педагоги и родители сталкиваются с монотонностью и невыразительностью речи при подготовке к выступлениям к праздникам, при чтении стихотворений. Чаще всего монотонность связана с тем, что дети не понимают значения интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к происходящему. Чаще всего дети испытывают трудности в умении говорить шепотом, переключаться на ту или иную высоту голоса (тише, громче, выше, ниже), выделять голосом нужное слово, повышать или понижать тон голоса на одном из слов в предложении, передавать голосом эмоциональную окраску текста, исходя из содержания. Правильное использование интонационных средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым и артикуляционным аппаратом.

     Дети с  речевой патологией не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно четко воспроизводят звуки и  их сочетания, неправильно воспроизводят  речевой материал в заданном темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение  различных ритмов. Дети не пользуются в своей речи интонационными средствами

     Необходима организация целенаправленной коррекционной  работы по развитию речевого дыхания и интонационно-выразительной окраски речи у дошкольников данной категории.

 Задачи:
     - развивать артикуляционные и  мимические движения;
     - развивать голос;
     - развивать речевое дыхание;
     - научить детей ритмично выполнять  задания педагогов;
     - развивать слуховое внимание;
     - научить детей подбирать рифмующееся  слово;
     - развивать умение пользоваться  интонацией, паузой;
     - научить правильно пользоваться  ударением.
     Работа  по формированию интонационной стороны речи у старших дошкольников должна проходить через всю деятельность детей на занятиях.

  Работу по развитию  выразительности речи проводят в 2 этапа. Сначала формируется навык восприятия интонации, затем формируются навыки использования ее в собственной речи.

Игры и упражнения на развитие выразительности речи.

Игра «Повтори за мной». Цель: учить ребенка подражать выразительности речи и мимике. Ход игры; Взрослый изображает мимикой веселого, грустного, сердитого, удивленного человека, при этом произнося с определенной интонацией восклицания «ой – ой – ой», «ах – ах – ах», «ай – ай –ай», «о-го-го», «ох – ох – ох). Ребенок должен догадаться, какое настроение передает взрослый и повторить с такой же интонацией и мимикой.

Игра «Подъем – спуск по лестнице». Цель: учить детей изменять силу голоса. Ход игры: Дети представляют,  что они поднимаются по лестнице и считают до 10, постепенно повышая голос от шепота и выше. Затем, спускаются по лестнице считая от 10 и постепенно понижая голос.

Игра «Ритмический рисунок». Цель: научить ребенка запоминать и повторять ритмический рисунок. Можно отхлопывать, отстукивать пальчиками, оттопывать.

Кукольный театр «Три медведя», «Теремок», «Колобок». Цель: развитие тембровой окраски голоса..

Игра «Расскажи по – разному». Цель: научить детей  владеть своим голосом, изменяя его интонацию в зависимости от задания.  Ход игры:  можнo использовать любое стихотворение, скороговорку, потешку, которую  дети выучили наизусть. Необходимо быть внимательными и вовремя менять интонацию голоса при рассказывании ( весело - грустно, медленно - быстро, громко – тихо). Взрослый показывает детям картинку, на которой изображена улыбка и дети рассказывают стихотворение с веселой интонацией, если дети видят грустное лицо - рассказывают грустно и так далее. Карточки педагог меняет по своему усмотрению (можно менять на каждую строку).

 Медленные стихи.
     Цель: развивать чувство ритма.
     Большим и указательным пальцем медленно в ритм текста стучать по столу.
             Си-дят в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,
             Чи-та-ет сказ-ку по скла-дам.
             Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,
             Ко-зел ша-га-ет по цве-там.
 Подбор рифмы.
     Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.
     Читается  стихотворение, не договаривая последнее  слово, дети должны подобрать рифмующееся  слово из ряда близких по смыслу:
        Воробей, чего ты ждешь?
        Хлебных крошек не ... (Ешь? Кушаешь? Млеешь?)
                     Маленький бычок,
                     Рыженький бочок.
                     Ножками ступает.
                     Головой ...  (Трясет? Вертит? Мотает?)
     Читается  стихотворение, дети договаривают целое  словосочетание, выбирая его из ряда сходные по смыслу:
          Наша старшая сестра
          Вяжет ...   (До позднего вечера? С самого утра? Целыми днями?)
                     У меня в кармашке
                     Маки ...  (И незабудки? Да ромашки? И колокольчики?)
     Логопед дает опорные слова, дети пробуют  сами придумать стихотворение:
     Шина, машина, прокололась, ехала.
             Ехала машина.
             Прокололась шина.
     Ножки, сапожки, надевай, на, теплые.
                 Надевай на ножки
                 Теплые сапожки.

«Скажи, как Я». Цель: развивать  способность ребенка воспроизводить интонационную конструкцию на материале одной и той же фразы.
     Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».
        - Завтра будет дождь.
        - Завтра будет дождь?
        - Завтра будет дождь!

Упражнение «Повтори  так же, как и я». Цель: сформированность  умения выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
     Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю в нем "главное" слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем "главное" слово».
        - Вова рисует машину.
        - Вова рисует  машину.
        - Вова рисует машину.

   Таким образом, вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи: выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника. УтверждениеЭто мой друг. Его зовут Павел . Ему двадцать лет. Он поступил в университет . Он будет учиться на педагогическом факультете. Он будет изучать русский язык. Он студент первого курса. Семестр начинается в сентябре . Павел будет жить в общежитии . Он будет обедать в студенческой столовой. Если бы он не был студентом, то не жил бы в общежитии, и не обедал бы в студенческой столовой. ВопросКто ваш друг? Это ваш друг? Это ваш друг ?! Сколько ему лет? Ему двадцать лет? Ему двадцать лет ?! Как его зовут? Его Павел зовут? Его зовут Павел ?! Куда он поступил? Он поступил в университет? Он поступил в университет ?! На каком факультете он учится? Он учится на педагогическом факультете? Он учится на педагогическом факультете или отделении? Какой он будет изучать язык? Он будет изучать русский язык ? Он будет изучать русский язык или литературу ?! На каком курсе он учится? Он учится на первом курсе?! Он учится на первом курсе ? Когда начинается семестр? В сентябре начинается семестр? Семестр начинается в сентябре ?! Где он будет жить? Он в общежитии будет жить? Он будет жить в общежитии ?! Где он будет обедать? Он будет обедать в студенческой столовой? Он будет обедать в студенческой столовой или в кафе?! ВосклицаниеКакой у вас друг ! Какой хороший у вас друг! Какой он вам друг! Ему только двадцать лет! Павел — прекрасное имя! Он поступил в университет ! Он будет учиться на педагогическом факультете! Он будет изучать русский язык ! Всей группой громко, четко, разделяя каждый звук, произнесите несколько раз такие звуки:
И, А, О, У, Ы. СКОРОГОВОРКИПопробуйте проговорить эти слова просто так, а потом с орехами во рту за обеими щеками. Из орехов лучше использовать фундук.

1. Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

2. Мама мыла Милу мылом.

3. Бык-тупогуб, тупогубенький бычок.
У быка была губа, была тупа

4. Купи кипу пик (3 раза)

5. Однажды галок поп, пугая
В саду увидел попугая
И говорит тот попугай:
Пугай та галок, поп, пугай.
Но, галок поп, в саду пугая,
Не напугай ты попугая.

6. Пётр – повар, Павел – повар (3 раза)

7. Во дворе трава, на траве дрова
Раз дрова, два дрова, три дрова.

8. Пришёл Прокоп – кипит укроп
Ушёл прокоп – кипит укроп.
Как при Прокопе кипел укроп,
Так без Прокопа кипит укроп.

9. Сшит колпак не по-колпаковски.
Вылит колокол не по-колоковски.
Надо колпак переколпаковать,
Надо колокол переколоколвать – перевыколоколовать.

10. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

11. Кукушка кукушонку купила капюшон.
Одел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон!

ГРУЗИНСКИЙ ХОРЭто упражнение на развитие дыхания. Вся группа одновременно тянет один звук, например «а». Тут важно экономно расходовать дыхание. Звук должен быть ровным, одинаковым по громкости, не затухающим. Кто последний – тот молодец. Можно тянуть и другой звук: «и», «е», «о». Но когда тянут «а», то это очень напоминает грузинский мужской хор. ИГРА В МЕТРДОТЕЛЯМетрдотель – это распорядитель в ресторане, но еще так называют человека, который объявляет о появлении гостей.
Представьте себе бал в каком-нибудь графском доме, один за другим заходят гости. Их имена и объявляет метрдотель. Он делает это важно, громко и четко. Так, что никто не переспрашивает потом: кто-кто это там пришел?
Теперь о самой игре. Выберите несколько длинных непростых имен. Например:ИЕРОВААМ, ПАРАЛИПОМЕНОН (хотя это не имя, ну и что?), и т. д. Станьте в круг и по очереди произносите одно имя.
Вот несколько правил, как это делать:
· не надо разделять слово. Оно должно звучать слитно (к примеру, ИЕРОВОАМ можно произнести как Иерово Ам - смешно, потому что «ам»!)
· не выделяйте одни гласные больше других, не надо делать сильного ударения
· не глотайте и не растягивайте окончания и буквы под ударением.

Литература:

1.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольниковПособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с. 2.Бухвостова С.С. Формирование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск, 1976.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484259-metodicheskaja-razrabotka-razvitie-vyraziteln