Реализация деятельностного подхода через технологию проблемного обучения на уроках в начальной школе

МихаилНиколаевичСкаткинвыделилтриосновныхвидапроблемногообучения:

• проблемноеизложениеучебныхзнаний;

При таком изложении учитель не только сообщает ученикам те или иные положения,но, «рассуждая вслух», ставит проблему и показывает процесс ее решения. Такое объяснениеучителя,являясьболеедоказательным, учитдетеймыслить,вестипознавательныйпоиск.

• привлечениеучащихсякпоискунаотдельныхэтапахизложениязнаний;

В этом случае учитель выдвигает перед учениками проблему, сам излагает учебныйматериал,но в ходе изложения ставит перед учениками вопросы, которые требуют от нихвключатьсявпроцесспоискаисамостоятельнорешатьтуилиинуюпознавательнуюзадачу.

• исследовательскийметодобучения.

При работе этим методом, «осознав поставленную проблему, ученики сами намечаютплан поиска, строят предположение (гипотезу),обдумывают способ ее проверки, проводятнаблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, обобщают факты,доказывают,делают выводы».

М.Н.Скаткин утверждает, что применение технологии проблемного обучениястановитсявозможным,когдаумственноеразвитиедетей«достигаеттакогоуровня,чтоонив состоянии осуществлять самостоятельно все этапы поисковой деятельности от начала доконцавихлогическойпоследовательности».

На любом современном уроке нельзя обойтись безпроблемнойтехнологииили ееэлементов.Применениетехнологиипроблемногообучениянапрактике,позволяетформировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания вучебном процессе. Проблемный урок отличается от другихименно этапами введения ивоспроизведениязнаний.

Структурапроблемногоурока:

Изструктурыпроблемногоурокавидно,чтоегоцентральнымзвеномявляетсяпроблемнаяситуация.

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации, и ееосознаниеучащимися,возможноприизучениипочтикаждойтемы.Подготовленностьученикакпроблемномуобучениюопределяется,преждевсего,егоумениемувидетьвыдвинутуюучителемпроблему,сформулироватьее,найтирешениеирешитьееэффективнымиприемами.Наосновеанализапсихолого-педагогическихисследованийможно сделатьвывод, что проблемная ситуация представляетсобойзатруднение, новыхзнанийидействий.Впроблемнойситуацииученикставитсяпередпротиворечиямиипотребностьюсамостоятельногопоискавыходаиз этихпротиворечий.

Для меня проблемное обучение дает возможность по-новому открывать знания сосвоими учениками. Учу детей видеть проблему, уметь задать вопрос. Вопрос выведет детейнаразмышление,амышлениеобычноначинаетсяспроблемыиливопроса,судивленияилис недоумения – иначе говоря, с противоречия.Противоречие приводит к тому, что ученикпереживаетинтеллектуальноезатруднениеиосознает,чтознанийнедостаточно.

Существуетнесколькоприемовиметодовпроблемногообучения:

• 1. Методпостановкиучебнойпроблемы.

Урокматематикив3классе.

Тема: Деление двухзначного числа на однозначное.24:448:236:4

35:5 48:6 81:9

-Чемпохожиичемотличаютсявыражения?

-Найдителишнеевыражение.Почему?

-Ктодогадался,чтобудемизучатьна уроке?

-Сформулируйтетемуизадачиурока.

(детисамостоятельно,безпомощи учителяформулируюттемуизадачи урока)

• 1. Диалог,подводящийктемеурока.

Урок математики в 3 классе.Тема:Круг.Окружность.

Окружающиймир2класс.

Мыпутешествуемпоматерикам.Догадайтесь,окакомматерикепойдётречь?Он располагается под нами.

Там, очевидно, ходят верх ногами,Тамнаизнанкувывернутыйгод.

Там расцветают в октябре сады,Там в январе, а не в июле лето,Там протекают реки без водыОнивпустынепропадаютгде-то

Чтовасудивиловстихотворении?Чтоинтересногозаметили?(Здесьвсёнаоборот;летовянваре,реки без воды)

Какойвозникаетвопрос?(Чтоэтозаматерик,гдевсёнаоборот?)

1. 1. Методпоискарешенияучебнойпроблемы.

Урок математики в 3 классе.Актуализациязнаний.

Передваминескольковыражений.46:2=24:6=42:3=

• Значениекакоговыражениянайтиоченьлегко?(24:6=,табличноеделение)

• Какое выражение будем выполнять вторым? (46:2=, делимое представить в виде разрядныхслагаемых)

-Кто сможет подробно объяснить решение этого выражения?46:2=(40+6):2=40:2+6:2=20+3=23

• Какой способ подойдет для решения последнего выражения?(?!)42:3=(40+2):3=40:3+2:3=

(возниклопротиворечиемеждузнаниеминезнанием)

-Проблема!Чтоделать?(Надоискатьдругиеслагаемые,которыебудут делитьсяначисло3)

42:3=(21+21):3=21:3+21:3=7+7=14

42:3=(27+15):3=27:3+15:3=9+5=14

42:3=(30+12):3=30:3+12:3=10+4=14

Рассмотрели все способы. Выбрали самый удобный. После решения подобных выражений,дети понимают, что делимое надо заменить на сумму удобных слагаемых. А первое изслагаемых должно являтьсянаибольшимчисломдесятков, делящихсянаделитель.

1. 1. Проблемнодиалоговоеобучение.

Урококружающиймир.2класс

Тема:Ориентирование.Стороныгоризонта.

• Сегоднянаурокявамприготовилавидеозагадки,попробуемихразгадать

• Перваявидеозагадка.(КраснаяПлощадь)

-Вкакойстраненаходитсяэтотобъект? Каквыопределили?

• Какойориентирвамвэтомпомог?

Фотоскульптуры«МатьБурятия»

• Определите,вкакомгороденаходитсяэтотобъект?

• Какопределили?Какойориентирпомог?

ФотографияулицыЛенина«Арбат»г.Улан-Удэ

• Какуюулицуязадумала?(ул.Ленина.)

• Какопределили?Ориентир?

• Чтоможетявлятьсяориентиром?

• Какмогутпомочьнамэтиориентиры?

Вывод:Ориентирвыступаетпомощникомприопределениинаправлениядвижения.

• Какиеещемогутбыть ориентиры?(Улицы,магазинит.д.)

• Мывыяснили,какиеобъектымогутбытьориентирами,ачтотакоеориентирование?(Ответыдетей.)

• Давайте наши мнения сравним с научным понятием. У вас на партах карточки. Установитевзаимосвязьмеждусловамииправильнорасположитеих,чтобыполучилосьпонятие

«Ориентирование».

Ориентирование – это возможность определить свое положение на местности илинаправлениесвоегодвижения.

• Укого совпало?

• Молодцы! Вы настоящие ученые! Скажите, люди каких профессий должны уметь оченьхорошо ориентироваться на местности, в которой они находятся? (моряки, летчики, искателиит.д.)

• Хорошо,чтомыживемсвамивгороде.Потомучтоэтиориентирыпомогаютвгороде.Атеперьзакройтеглазки ипредставьте,чтомывпустыне.Ничегонет.Кудаидти.

• Каквыдумаете, чтоможетбытьориентиромвпустыне?

• Посмотритенакартинки.Можетужекто-нибудьдогадался?(солнце)

Вывод:впустынеосновнымориентиромвдневноевремясутокявляетсяСолнце.

• АкакориентироватьсяпоСолнцу?

• Назовитетемунашегоурока.

6Выдвижениеипроверкагипотезы.

Урокматематикипотеме:«Умножениенадвузначноечисло».Работавгруппах.

• Сейчасбудетепогруппамнаходитьзначениевыражения:56х21=

• Какиеестьгипотезы?Счегонадоначать?Воспользуйтесьраспределительнымсвойствомумножения.(каждаягруппа выдвигает своигипотезыификсирует на листе)

• Прокомментируйте свой способ решения. Появляются две гипотезы50 х20 +6х1 =1006-ошибочная

56х20 +56х1 =1176 – решающая

• Какпроверить,какойиздвух способовверный?

• Можетвоспользуемсякаким-топрибором?(калькулятором).Приумножениинакалькулятореполучилось 1176

• Значит,какнадоумножатьнадвузначноечисло?(Формулируютправило,сравниваютвыводсучебником)

Каждыйновый урок–этоэлементсложнойсистемывзаимодействияучителяиученика,новыйвкладвформированиеегоумственнойиморальнойкультуры.

Уроки с применением технологии проблемного обучения очень эффективны и детямнравятся. Поэтому можно проводить урок по любым предметам. Конечно, работатрудоёмкая, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые упражнения для созданияпроблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения всоответствии с принципом рациональности.Создаются все условия для проявленияпознавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результатепостановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинаютпоискрешения,открываяновыезнаниясамостоятельно,азатем применяяэтизнания.Всёэтоотвечает запросамсовременного общества.

Ведьсегодняобществунуженчеловек,способныйприниматьсамостоятельныерешения, владеющийприёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить средилюдей,готовыйк сотрудничествудлядостижения совместногорезультата.

Использование проблемного подхода в обучении, позволяет достигать определенныхрезультатов:

-проблемноеобучениеактивизируетмыслительнуюдеятельность,безкоторойшкольникуочень сложноучиться, темболеесинтересом;

-убольшинстваучащихсясформироваласьположительнаямотивациякизучениюпредметов,познавательный интерес;

-возрослаэффективностьразвитияинтеллектуальныхитворческихспособностейучащихся;

-коммуникативныйрежимпроблемногообученияисамообученияпозволяетрациональноорганизовыватьивоспитыватькультуруумственного труда.

Моиученикиактивноучаствуютвразличныхконкурсах:«Эврика»,«Русскиймедвежонок»,«Кенгуру»,«Совёнок»,идругиеконкурсы.Числоучастниковежегоднорастет.

Высокиепоказателикачествазнанийсвидетельствуютовысокомуровнекачественнойуспеваемостиуобучающихся.Проведеннаяпсихологомдиагностика,определяющаяотношениекшкольнымпредметампоказала,чтоуребятсформировалсяпознавательныйинтереск изучаемымпредметам.

Таким образом, можно сделать вывод,что данная технология позволяет спланироватьсвоюработу,котораянаправленанадостижениецелисовременногоначальногообразования:«Развитиеличностиребенка,выявлениееготворческихвозможностей,сохранениефизическогоипсихическогоздоровья»идобитьсяхорошихрезультатов.Технология проблемного обучения действительно обеспечивает достижение установленныхрезультатови являетсяэффективнымсредствомреализации ФГОС.

Списоклитературы:

1МахмутовМ.И.Организацияпроблемногообучениявшколе.М.,1983.ЗубковаН.М.Возималенькаятележкачудес.Опытыиэкспериментыдлядетей.СПб.:Речь,2006.

1. ИгнатьевЕ.И.Математическаясмекалка.М.: Омега,1994.

2. Мельникова Е.Л.Технологияпроблемногообучения.Школа 2100. Образовательнаяпрограммаи пути еереализации. М.:Баласс, 1999.

3. Сыропятова Г.И. Технология проблемного обучения на уроках в начальной школе.М.,2007г.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:Просвещение,2011.

5. http://nachalka1-4.ucoz.ru

6. www.school2100.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484715-realizacija-dejatelnostnogo-podhoda-cherez-te