Причины нарушений поведения у детей и подростков с умственной отсталостью

«Причины нарушений поведения у детей и подростков с умственной отсталостью».

 Проблема агрессивного поведения остается актуальной  на протяжении всего существования человечества. Прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность подростков, их цинизм и жесткость являются следствием возможной агрессивности, наиболее проявляющейся в подростковом возрасте. Особое внимание уделяется подросткам, имеющим отклонения в умственном развитии. Эта возрастная группа детей находится в позиции слабой психологической защищенности, снижены ее адаптивные возможности и повышена психологическая ранимость.

 Подросток с умственной отсталостью – это особый ребенок, который в силу своих психических особенностей иначе воспринимает окружающий мир. Незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики делают такого ребенка уязвимым для действия многих отрицательных факторов, нарушающих формирование поведения. Часто данная категория детей сталкивается с трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, учителями, с сверстниками, которые в большинстве случаев не знают психических особенностей детей, в результате чего возникают конфликты. Такие дети начинают проявлять агрессию в своем поведении, которая выступает как защитная реакция на возникающие трудности.

Нарушения социального поведения у детей и подростков с умственной отсталостью может иметь разную степень выраженности:

от минимальных дозначительных нарушений, нарушения, требующие лечебных мер.

В последнее время увеличилось количество детей с РАС.

У многих детей с расстройством аутистического спектра серьезные поведенческие нарушения. Такие нарушения в поведении как, склонность к разрушительным действиям, неустойчивость эмоций (состояние радости без причин сменяется печалью, смех – слезами). Дети с РАС используют проблемное поведение для того, чтобы получить желаемый результат или активность, иногда это реакция на боль. Крики, истерики, приводят их к последствиям, которые успокаивают, дают комфорт. Родителям и педагогам необходимо научиться терпеливо гасить проблемное поведение ребенка. В каждом отдельном случае методы воздействия будут разные.

В момент проявления такого поведения, можно свести взаимодействие с ребенком до минимума, но продолжать требовать максимального выполнения задания. Постепенно появится результат.

В формировании разных типов нарушений поведения и их динамике определяющую роль играет степень соотношения биологических и социальных факторов в «траектории» развития аномального ребенка.

Причинами, при которых резко ухудшается поведение, могут быть: незначительные инфекционные заболевания, психические и черепно-мозговые травмы. Расстройство поведения в этих случаях можно расценивать какпсихопатоподобное состояние, поскольку его возникновение связано с нарушениями мозга, в частности, с повышением внутричерепного давления. При затяжном течении этих расстройств может сформироваться патологическое развитие личности на фоне олигофрении.

Также расстройства поведения детей с умственной отсталостью могут быть обусловлены нарушением системы отношений в сфере ближайшего окружения, если взрослые в своих требованиях не учитывают особенности психики ребенка.

Поведение детей с умственной отсталостью часто зависит от влияния случайных факторов среды. У них слабо развита система высших потребностей, определяющих в норме мотивы поведения и интересов таких, как: интеллектуальные, морально-нравственные, эстетические. Недоразвитие духовных качеств в сочетании с недоразвитием воли сопровождается усилением низших потребностей и инстинктов, особенно в условиях неправильного воспитания.

У детей с легкой умственной отсталостью наиболее часто встречаются три типа синдромов нарушений поведения: синдром психической неустойчивости, синдром повышенной аффективной возбудимости,синдром нарушенных влечений. В основе этих нарушений поведения лежит недостаточность нравственных побуждений и установок, эмоциональных привязанностей, недостаточная критичность к своим поступкам и негативному поведению других лиц (недостаточность чувства самосохранения, расторможение и извращение сексуального влечения, повышенный аппетит, склонность к бродяжничеству и т.д.).

Установлено, что расстройства социального поведения и аномалии развития личности психогенной природы особенно легко возникают у детей с умственной отсталостью, посещающих (массовую) общеобразовательную школу, где к ним, как правило, предъявляются завышенные требования.

Напротив, проведенные исследования. выпускников коррекционных школ, показали, что подавляющая часть их успешно устроилась в жизни, приобретя при этом достаточно квалифицированные профессии. Эти выпускники не только работают, они создали семьи, у многих есть дети.

Важно понимать, что без управления своим поведением независимость невозможна. Мы все используем управление своим поведением постоянно. Просто мы научились этому сами, а детей с умственной отсталостью нужно учить этому целенаправленно. Чем младше ребёнок с умственной отсталостью, тем легче выявить специфические особенности психического недоразвития и подобрать эффективные способы коррекции нарушений поведения. Чем позднее приходит помощь таким детям, тем больше наслаиваются педагогическая запущенность и поведенческие расстройства, тем труднее специалистам решать задачи профилактики «девиантности» у детей и подростков.

Подводя итог, хочу отметить, что работа по профилактике и коррекции осложненного поведения детей с умственной отсталостью должна проводится систематически и планомерно, учитывать конкретные обстоятельства каждой семьи и каждого ребенка. Так как те методы и приемы, которые приемлемы в одной ситуации, не приемлемы в другой. Важно уметь находить тот инструментарий воздействий, который будет актуален именно для конкретной семьи и конкретного ребенка

Уважаемые коллеги, мы должны помнить что, наше поведение с

детьми во многом определяет то, как они себя ведут.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485075-prichiny-narushenij-povedenija-u-detej-i-podr