Индивидуальный подход к организации совместной работы с различными категориями семей

МБДОУ «Детский сад № 29»

Круглова А.И. воспитатель

Индивидуальный подход к организации совместной работы

с различными категориями семей.

В современных условиях возникла необходимость в планомерной и целенаправленной педагогической работе по изучению проблем семьи ,актуализации вопросов семейного воспитания, семейных взаимоотношений, формировании ценностного отношения к семье в изменившимся социокультурном пространстве.

Особенно актуальной становится задача повышения эффективности совместных действий специалистов по организации и представлению семье различных услуг.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы определяется тем, что на фоне общего снижения жизненного потенциала российской семьи отмечается устойчивая тенденция падения уровня ее психологического здоровья и соответственно, ее воспитательных возможностей. Проблематичными для этой категории семей в сложившихся условиях представляются вопросы достижения сходства семейных ценностей, активности семьи в отношении перспектив.

Современная семья является важной социальной средой формирования личности, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни, образа мыслей и отношений. Поэтому общество заинтересовано в прочной духовно и нравственно здоровой семье, а следовательно, в этом смысле благополучной.

Исследователи определяют семью как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, обыдностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Нормальная(благополучная)семья понятие очень условное. Считают таковой семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членами и создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости. В неблагополучных семьях у родителей зачастую проявляются различные психогенные отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств.

В.С.Торохтий выделяет некоторые категории неблагополучных семей. Он разделяет эти семьи на конфликтные, кризисные и проблемные.

Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его фактором.

Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые, и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада.

Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например: отсутствие жилья, тяжелая продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современной России это наиболее распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых психических расстройств у членов семьи.

Все эти семьи относятся к семьям группы риска. Они характеризуются слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье. Члены этих семей плохо понимают, когда воспитатель пытается им объяснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, в чем причины их неблагополучия.

Важной и необходимой работой с семьей группы риска является демонстрация воспитателем членам семьи иных форм поведения, эмоционального реагирования, чем принято в семье. Например: если в семье принято смеяться друг над другом, делать заметными чужие ошибки и долго о них помнить, то воспитателю следует демонстрировать бережное и внимательное отношение к другому человеку, подчеркивать, что ошибки может совершать каждый, а долг человека, оказавшегося при этом рядом, снизить неприятный эмоциональный осадок у человека, который ошибся, а не усугублять его. Недопустимо гордое, высокомерное, презрительное отношение к членам семей группы риска.

Мы провели специальное исследование в нашей группе, выделив различные категории семей. На основании социального паспорта группы был сделан такой вывод: 43 % семей воспитанников из группы риска, три семьи СОП, трое детей в группе из опекаемых семей и 29 % из неполных семей. По результатам исследования было решено, что в группе необходима углубленная работа с родителями. Для решения этой проблемы был составлен проект «Моя семья». Предполагаемый результат этой работы – повышения уровня родительской активности в организации современной деятельности по воспитанию детей; установление доверительных детско-родительских отношений.

С каждой из этих семей предусмотрены специальные формы взаимодействия детского сада и семьи. Они бывают коллективные. Например: групповые и общие родительские собрания, организация дня открытых дверей, родительские конференции, диспуты, круглые столы, семейные праздники, вечера вопросов и ответов, коммуникативные тренинги для родителей, демонстрация и обсуждение видеофильмов по вопросам воспитания, ярмарки продажи детских поделок и др.

Индивидуальные формы работы определялись особенностями личности родителей, их мотивацией, готовностью к сотрудничеству. На начальном этапе особую роль играли индивидуальные консультации, позволившие выделить черты родителей, установить доверительные отношения. Задача воспитателя заключалась в том, чтобы помочь членам семьи понять и принять проблему, обрести контроль над ситуацией, убедить в необходимости дальнейших встреч.

Для решения этой проблемы использовались как традиционные формы сотрудничества воспитателей с семьями(индивидуальные беседы, консультации, обмен опытом семейного воспитания, общение по телефону, посещение на дому),так и нетрадиционные. Например: индивидуальные кармашки для личных достижений ребенка, закрытые ящички для предложений, оформление фотовыставок, телефоны доверия, семейные альбомы, семейные праздники выходного дня и многие другие.

Подробнее рассмотрим такую форму работы, как посещение детей на дому.

Цель посещений :выяснение роли ребенка в семье, характера общения и методов воздействия семейного воспитания на ребенка. Посещение семьи дает много для ее изучения, установления контакта с ребенком и его родителями и выяснений условий воспитания. Воспитателю необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой значит прийти в гости, следовательно, нужно быть хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Беседа в семейной обстановке носит обычно более спокойный характер, способствует установлению взаимопонимания между педагогом и родителями. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор. Обращает внимание на то, как ведет себя ребенок при вашем приходе, каково его поведение, настроение, также помогут педагогу понять психологический климат семьи путем личных наблюдений, вопросов. Воспитатель в ходе беседы получает необходимые представления и сведения, способствующие лучшему узнаванию ребенка, его семьи и более эффективному осуществлению процесса воспитания.

Таким образом, формы работы с семьей разнообразны, но все они обусловлены индивидуальным подходом к каждому родителю, знанием психологии ребенка, совместной деятельностью детского сада и семьи.

Литература:

Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е. Жичкина «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ»

Назарова С. Центр социальной и психологической поддержки: работа с неблагополучными семьями // Социальная педагогика – 2007 г. - №1

Торохтий В.С. «Психология социальной работы с семьей», Центр социальной педагогики, 1996 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48583-individualnyj-podhod-k-organizacii-sovmestnoj