Кинезиологические приемы в развитии речи детей с ОВЗ

«Кинезиологические приемы в развитии речи детей с ОВЗ»

Все чаще встречаются дети, не способные совершить элементарные действия – поймать мяч, дотянуться правой рукой до левого уха и т.п. Нередко можно увидеть, как человек левой рукой подносит мобильник к правому уху или наоборот – правой к левому. Очевидная связь работы тела и мозга получила научное объяснение только в середине XX века в ходе исследований американского ученого Пола Деннисона. Изучив связь между работой полушарий и способностью видеть, слышать и двигаться, Деннисон пришел к выводу, что с помощью специальных физических упражнений можно восстановить в каждом полушарии те функции, которые свойственны ему генетически, и достичь баланса всей системы. Систему, оптимизирующую работу мозга, назвали образовательной кинесиологией (знания через движения).

Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение. Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в котором уже заложена информация обо всех функциональных связях в организме. Мозг накапливает информацию и способен решить любую задачу, связанную с регуляцией функций организма.

В прогрессивных школах всего мира в школьных расписаниях есть ежедневный урок - кинезиология. В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребенка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшаются память, концентрация внимания, пространственные представления.

 В последнее время логопеды - практики столкнулись с большими трудностями в работе. Это связано с тем, что в школу приходят более сложные дети - дети нового поколения (его называют "цифровым", "поколением большого пальца" и т.д.). Старые методики, разработанные в 60-70-ых годах,  действуют на них  не так эффективно. Требуются новые подходы к коррекционной работе.

Одним из таких подходов, оптимизирующих работу логопеда, является нейропсихологический принцип обучения. Он предполагает необходимость включения в коррекционные занятия  кинезиологических технологий ( упражнений на укрепление межполушарного взаимодействия) Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (но оптимальна для данных условий), тем значительнее изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне.

Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые способности человека и расширить границы возможностей деятельности его мозга.

Следует отметить, что эти методы не требуют материальных затрат, удобны в применении, органично вписываются в структуру занятий, а главное - обучающиеся выполняют их с большим желанием и удовольствием, что является немаловажным для роста мотивации в обучении.

Цель работы: ознакомить с эффективной игровой системой кинезиологических заданий

Задачи:

• создание игровой и познавательной ситуации для ребенка с использованием различных ИКТ ( Мимио проекты, интерактивная доска, презентации РР, изографы Воскобовича и т.п.);

• подбор кинезиологических упражнений в соответствии с лексической темой занятия;

• создание положительного эмоционального настроя детей с помощью подобранного музыкального сопровождения.

Кинезиологические технологии в структуре занятия( по ФГОС) :

- этап развития психических функций,

- релаксация,

- динамическая пауза.

Развитие психических функций.

Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое - гуманитарное, образное; левое - математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей.

Получение информации осуществляется с помощью трех каналов восприятия – визуального, кинестетического и аудиального.

Визуал воспринимает информацию в основном зрительно, поэтому ему недостаточно слушать объяснения учителя – ему необходимы схемы, графики, макеты, иллюстрации. Для включения визуалов в работу рекомендуется использовать глаголы, активизирующие зрительную систему: посмотри, видишь, представь себе и так далее, а также слова, описывающие цвет, форму, размер объекта. У визуалов быстрая речь и высокая скорость реакции, так как они мыслят образами.

Кинестетикне может усидеть на месте в момент объяснения нового материала – ведь усвоение информации у него идет через движения. Понимание этой особенности поможет взрослым терпимее относиться к непоседам, в разговоре с которыми лучше использовать слова и примеры, связанные с описанием движений и ощущений – прикоснись, почувствуй, возьми, пройдись. Речь кинестетиков обычно замедленная, потому что они прислушиваются к своим телесным ощущениям.

Ребята с ведущим аудиальным каналом воспринимают информацию в первую очередь «на слух». Активизация этого канала происходит с помощью слов: послушай, услышь, прислушайся. Аудиалы отличаются логичностью и рационализмом мышления, их речь размеренна, ритмична и последовательна.

Выявить особенности работы полушарий можно с помощью специальной диагностики, по результатам которой подбираются упражнения для активизации каналов восприятия.

Мандала Юнга «Горизонтальная восьмерка» в диагностической и развивающей работе

Мандала(mándala)«Горизонтальная восьмерка» является символическим выражением целостности и гармонии мозга. В теории Юнга она носит название «Магические круги». В работах П. и Г. Деннисон (США) называется «Ленивая восьмерка» и символизирует интеграцию работы мозга. Отечественные кинезиологи называют этот символ «Волшебная восьмерка», «Знак бесконечности», «Магическая восьмерка».

По характеру такого рисунка можно определить основной тип восприятия (модальность) человека и предположить функциональную специализацию полушарий

Релаксация.

Предлагаем вашему вниманию тренажёр «Горизонтальные восьмёрки».

Прослеживание глазами «Горизонтальной восьмерки» можно использовать как самостоятельную развивающую и коррекционную работу, направленную на углубление навыков визуального, аудиального и кинестетического восприятия; для направленной подготовки ребенка перед выполнением определенного вида деятельности.Прослеживание глазамивизуальной восьмерки способствует максимальному включению в работу зрительной зоны головного мозга и развитию бинокулярного зрения. Мышцы глаза обучаются произвольным движениям, необходимым для построчного прослеживания при чтении, письме и т.д. При прослеживании таких восьмерок можно часто моргать глазами, что усилит развивающий эффект. Вторым вариантом усложнения является легкое прикусывание языка во время выполнения упражнения.

Прослеживание глазами аудиальной восьмеркиспособствует максимальному включению в работу слуховой зоны головного мозга и развитию бинаурального (интегрированного) восприятия слуховой информации. Такое прослеживание можно сопровождать произнесением звука «М-М-М».

Прослеживание глазами кинестетической восьмеркиспособствует максимальному включению в работу двигательных и эмоциональных зон головного мозга.

Прослеживание глазами гармоничной восьмерки способствует гармонизации левого и правого полушария.
Прослеживание за фигурой объединенной восьмерки способствует одновременной работе зрительных, слуховых и двигательных зон мозга, развивается динамика и интеграция всех зон восприятия. При этом координируется работа ведущих полушарий.

Начинать работу необходимо с прослеживания глазами восьмерок в следующем порядке:гармоничная, визуальная, аудиальная и кинестетическая. Завершить работу необходимо гармоничной восьмеркой. 

Данный тренажёр можно использовать, как в электронном варианте, так и в печатном.

Рисование Ленивых восьмёрок или знака бесконечности благоприятно для работы глаз, поскольку при этом взгляд свободно пересекает центральную зрительную линию. Таким образом, мы учимся двигать глазами в центральном, правом и левом зрительном полях. Восьмёрка, которую мы рисуем, «лежит на боку», её центр разделяет правую и левую области. Когда глаза следят за плавным и непрерывным движением наших рук, они учатся фокусироваться одновременно. В коррекционной терапии данное упражнение используется очень давно, оно помогает развивать тактильные и кинестетические способности обучающихся с серьёзными проблемами обучения, готовит их к работе в срединном видимом поле. Это движение учит не перескакивать со строчки на строчку при чтении, не читать повторно одно и то же слово. Пол Деннисон начал использовать упражнение в 1974 году. Сначала он просил студентов рисовать Ленивые восьмёрки на доске, чтобы включались в работу крупные мышцы тела. Сразу после упражнения студенты начинали легко различаться символы и переставали путать «право» и «лево».

Это интересно!

Анализируя творчество художников и композиторов, можно сделать следующие выводы. Картины правополушарных художников отличаются большими размерами, темной палитрой красок, большим числом световых градаций, глобальностью сюжета. К таким художникам можно отнести Ван-Гога, Рембранда, Сурикова. Работы правополушарных художников поражают свежестью видения, эмоциональностью, экспрессией, динамикой. А левополушарным художникам присущи строгость формы, графичность изображения, холодные цвета. Это — Пикассо, Кент, Леже.

К правополушарным композиторам можно отнести Вагнера, Дебюсси, Скрябина, Чайковского, Шопена, Шумана. К левополушарным — Баха, Генделя, Мендельсона, Прокофьева, Стравинского, Шостаковича.

По отношению к музыке наше левое полушарие ведет себя как Сальери, а правое — как Моцарт.

К равнополушарным гениям относятся Леонардо да Винчи, Михаил Ломоносов

Зеркальное рисование – это рисование одновременно обеими руками зеркально-симметричных изображений. При этом деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эф­фективность работы всего мозга.

Основной целью такого рисования являетсяразвитие межполушарного взаимодействия (мозо­листого тела), произвольности и самоконтроля.

При выполне­нии этого упражнения расслабляются глаза и руки (по А.Л.Сиротюк). Именно поэтому в структуре логопедического занятия зеркальное рисование можно использовать на этапе релаксации.

Двойные каракули – это упражнение, когда надо рисовать одновременно обеими руками в срединном поле, для того чтобы научить тело ориентироваться в пространстве и двигаться относительно его собственной срединной линии. Когда дети начинают писать буквы и числа, прежде чем у них разовьётся кинестетическое чувство, они пользуются только визуальной памятью. Как только они начинают различать «лево» и «право», они могут ощутить себя в центре, откуда идёт движение руки во время письма или рисования. Затем они понимают, что движение идёт к центру, от него, затем вверх и вниз. Двойные каракули помогают балансировать работу глаз, развивают координацию «рука-глаз», умение выполнять тонкую работу руками, улучшают зрительную конвергенцию и умение работать в срединном поле. Мы постоянно отмечаем, что когда у ребёнка улучшается зрение, он достигает лучших результатов в образовании.

На занятиях мы активно используем серию рисунков, которую назвали«Смайлотерапия».Каждый раз такая работа начинается с рисования смайлика. Затем мы предлагаем детям пофантазировать, придумать, во что этот смайлик можно превратить (солнышко, цветок и т.п.). Следующий этап - осуществление задуманного на практике. Если это вызывает у ребёнка затруднения, то можно помочь ему, продемонстрировав образец рисунка. Опыт показывает, что дети всегда очень эмоционально, с удовольствием выполняют это задание.

Мы ознакомились с рекомендациями А.Л.Сиротюк по проведению кинезиологической программы: "Продолжительность занятий" зависит от возраста и может составлять от 5—10 до 20—35 мин в день. Заниматься необходимо ежедневно. Длительность занятий по одному комплексу упражнений - 45—60 дней. Желательно реализовать кинезиологический цикл. Ознакомившись с целями и задачами программы, мы разложили цикл упражнений на учебный год. Ребята выполняли их с интересом. Повышение работоспособности, улучшение памяти, внимания заметили и педагоги, и родители. Мы добавили музыку. Возрос эмоциональный настрой.

Из комплекса « Гимнастики мозга» мы выбрали упражнения, которые целенаправленно улучшают орфографию, письмо, навыки чтения. Это баланс письма,баланс для улучшения орфографии ,баланс для улучшения навыков чтения, правописания,баланс скоростного чтения.

Мы увидели, что упражнения в них перекликаются между собой и решили объединить их с комплексом, который проводился ранее.Получилась динамическая пауза.

В результате регулярного проведения такой динамической паузы отмечаются следующие результаты:

• уменьшается количество специфических ошибок на письме;

• улучшается качество чтения;

• совершенствуются психические функции;

• повышается интерес детей к логопедическим занятиям;

• развивается координация движений, улучшается чувство ритма.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486279-kineziologicheskie-priemy-v-razvitii-rechi-de