Роль учебного курса «Технология проектирования» в формировании проектных и учебно-исследовательских умений и навыков

Долгополова Наталья Сергеевна,

учитель технологии

КОГОБУ СШ с УИОП пгт Кикнур

Роль учебного курса «Технология проектирования»

в формировании проектных и учебно-исследовательских

умений и навыков

В федеральном государственном образовательном стандарте определены результаты, которые должны быть получены обучающимися –личностные, предметные иметапредметные;

инструментом достижения данных результатов являютсяуниверсальные учебные действия;

основным подходом формирования УУД –системно-деятельностный подход;

а одним из методов (возможно, наиболее эффективным) реализации данного подхода являетсяпроектная деятельность.

Обратимся к Стандарту:

«В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образованиядолжны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (письменные и устные работы,проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение и так далее»

«Программа развития универсальных учебных действий основного общего образования должна быть направленана формирование у обучающихся основ культуры исследовательскойипроектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно или социально значимой проблемы»

«Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего общего образования должна быть направлена на формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организациипроектнойиучебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования».

Мы видим, что все уровни предполагают обязательное включение школьников в проектно-исследовательскую деятельность.

Конечно, вопросы организации проектной и исследовательской деятельности рассматриваются уже давно (еще до введения новых стандартов). Но если раньше работой над проектами школьники занимались, в основном, на уроках технологии, а проектно-исследовательская деятельность по другим предметам носила единичный (выборочный) характер, то по новым ФГОС у каждого школьника должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач при итоговом оценивании результатов освоения им основной образовательной программы.

Защита итогового индивидуального проекта – основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов.

Итоговый индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся; выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой); выполняется обучающимся в течение одного или двух лет и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта.

Следовательно,каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.

В связи с этим, в нашей школе в учебный план 5 класса включен учебный курс «Технология проектирования» (как компонент образовательного учреждения).

Программа курса рассчитана на 34 часа (по 1 часу в неделю).

Основная цель курса – формирование ключевых компетентностей учащихся для решения конкретных практических задач с использованием проектного метода.

Тематическое планирование курса состоит из трёх крупных блоков: теоретический, практический блоки и мониторинг исследовательской деятельности учащихся.

В процессе прохождения курса формируются навыки:

- самостоятельной исследовательской деятельности,

- овладения методикой сбора и оформления найденного материала,

- овладения научными терминами, теоретическими знаниями в той области знания, в которой проводиться исследование.

Группы умений, которые формирует курс:

- исследовательские: генерировать идеи, выбирать лучшее решение, формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;

- социального воздействия: сотрудничать в процессе учебной дея­тельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;

- оценочные: оценивать ход, результат своей деятельности и деятель­ности других;

- информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной инфор­мации; выявлять, какой информации недостает;

- презентационные: выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства нагляд­ности;

- рефлексивные: отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллек­тивном деле;

- менеджерские: проектировать процесс; планировать ­время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела.

Программа предусматривает проведение урочных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу. Занятия проводятся в учебном кабинете, в библиотеке, в музее и даже на улице; теория проектирования включает проведение наблюдений, экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми.

Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, в Интернете и СМИ. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

В ходе проектно-исследовательской деятельности на занятиях технологии проектирования прослеживаются межпредметные связи

- с уроками русского языка – при оформлении текста работы, при подготовке выступления для защиты проекта,

- с уроками математики – при различных вычислениях,

- с уроками информатики – при оформлении работы в электронном виде, создании презентации для защиты,

- и, вообще, со всеми предметами школьного курса – при раскрытии темы проекта, выбранной учеников (а она может быть выбрана из любой образовательной области).

В программе определены основные требования к уровню достижения предметных результатов.

Прописаны формируемые личностные и метапредметные результаты.

Итогом работы (т.е. завершением курса) каждого ученика является его индивидуальный исследовательский проект.

Практическим результатом изучения курса являетсяшкольная конференция, на которой каждый ученик защищает свой проект.

Лучшие работы принимают участие в районном конкурсе учебно-исследовательских и проектных работ.

Победителями и призерами районного конкурса стали пятиклассники с работами:

Влияние атмосферного давления на артериальное давление человека.

Кошки – предсказатели погоды.

Бактерии – вред или польза?

Моя семья – самая грамотная.

Музыка в моей семье.

Завершая выступление, хочу сказать, что курс «Технология проектирования» помогает сформировать основные умения и навыки, необходимые ученику для успешного освоения программы развития учебно-исследовательской и проектной деятельности и обеспечивает достижение планируемых результатов.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486384-rol-uchebnogo-kursa-tehnologija-proektirovani