Компетентностно ориентированные задания на уроках обществознания как средство развития ключевых компетенций учащихся «Методическая разработка»

«Преподавание обществознания в условиях новой обществоведческой концепции» на тему"Компетентностно - ориентированные задания на уроках обществознания как средство развития ключевых компетенций учащихся"

Выполнил:

Шлыкова Наталья Анатольевна

МБОУ «Отрадненская средняя

общеобразовательная

школа №3»

учитель обществознания

Кировский район

Санкт-Петербург

2022 год

Содержание

Введение стр.3

I.Понятия «компетенций» и их виды. стр.5

II.Компетентностно – ориентированные задания (теория) стр.8

III.Компетентностно – ориентированные задания (практика) стр.12

Заключение стр.23

Источники стр.24

Чтобы переваривать знания,

надо поглощать их с аппетитом.

(Франс Анатоль)

Введение

Актуальностьтемы

Основным двигателем общественного прогресса в современном мире стала наука. В. И. Вернадский писал: «Мы живем в период непрерывного созидания, темп которого все усиливается. Ускорение хода научных достижений, когда в несколько десятилетий достигается то, что обычно создается в столетия или тысячелетия, очевидно, является появлением какой- то силы, связанной с духовной творческой жизнью человека. Можно говорить о взрыве научного творчества, идущего в стойких и прочных, неразрушаемых рамках, заранее созданных…» [1] Чтобы осознать важность и значимость задач, поставленных государством и обществом перед школой нужно вспомнить структуру научного знания: фундаментальные и прикладные науки. Первые открывают основные законы строения: от строения атома до строения Вселенной, а основная задача прикладных наук состоит в том, чтобы найти этим знаниям практическое применение, внедрить их в жизнь. Эту задачу решают творческие коллективы ученых.

Методическоеобоснованиетемы:

В учебниках обществознания дается большой объем теоретического материала, множество отвлеченных понятий. Обучающиеся испытывают трудности в применении теории в практике.

Цель: изучение возможностейиспользования компетентностно-ориентированных заданийнауроках обществознаниясцелью формированияосновных компетенций обучающихся.

Задачи:

рассмотреть теорию, связанную с компетентостно – ориентированными заданиями

подобрать конпетентостно – ориентированные задания, которые можно использовать на уроках обществознания

составить самостоятельно компетентостно – ориентированные задания для обучающихся 9 класса по теме «Право»

Для решения задач использованы следующие методы:

изучение методической литературы по данной теме; изучение опыта работы учителей;

анализ упражнений из школьных учебников.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования учителями разработанных материалов.

1. Понятия «компетенций» и их виды.

Компетенция – это совокупность качеств, которые необходимы для выполнения работы в любой сфере деятельности. Компетенции – это и требования, которые общество и государство предъявляет к работнику.

Задача школы в современных условиях - подготовить базу для включения обучающегося в творческую коллективную работу, подготовить конкурентно-способного выпускника.

Таким образом, можно сделать вывод, что школа обязана раскрыть прикладной характер знаний, а это возможно только тогда, когда обучающиеся сами добывают знания.

Именно в школе начинается подготовка новых специалистов, владеющих основными компетенциями, необходимыми человеку любой профессии. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

Предмет «Обществознание»- играет ключевую роль:

• направлен на формирование опыта применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых отношений.

Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения.

Компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка),науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;

компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы

компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.

Одним из направлений вобучении в условиях введения ФГОС в основной и средней школе является компетентностно-ориентированное обучение. На основе компетентностно-ориентированного подхода формируются основные ключевые компетенции у обучающихся: общекультурные, ценностно- смысловые, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и личностного самосовершенсвования.

1. Компетентостно – ориентированные задания

Применение компетентностно - ориентированных заданий на уроках означает моделирование различных образовательных ситуаций.

Компетентностно-ориентированное задание – это, в первую очередь, не форма контроля, а способ включения обучающихся в активную познавательную деятельность.

Основная цель использования КОЗ

включение школьников в деятельностное поле урока, уход от простого воспроизведения информации и выполнения отдельных действий и операций.

позволяют организовать интелектуально-развивающую среду урока.

Среди технологий, методов и приёмов развития данных компетенций занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.

Поле вариантов при разработке компетентностно-ориентированных заданий различно:

- «деятельностные» задания; (подготовь рассказ о том, что в твоем городе связано с творческим трудом людей)

- работу с документами;

- воссоздание ситуаций из реальной жизни;

- задания на догадку;

- поисковые задания;

- задания на соответствия;

- задания по сбору информации;

- задания смыслового прогнозирования и др

Типология учебных ситуаций представлена следующими направлениями:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Структура компетентностно-ориентированного задания:

1.Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации. Функции этой части задания: мотивация учащегося на выполнение задания; моделирование практической, жизненной ситуации; при необходимости может нести функцию источника информации. Стимул должен быть кратким (не более трёх предложений) и не должен отвлекать учащегося от содержания задания.

2.Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом или аналитической шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке.

3.Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Требования к отбору источника традиционны: необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

4.Бланк для выполнения задания (бланк ответов) - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

5.Инструмент проверки определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.

Инструменты проверки следующие:

• Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа, предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор)

• Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.

• Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.

• Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Возможны разные варианты использования КОЗ в учебном процессе:

Таблица1. Использование компетентностно-ориентированных заданий

Таким образом, использование компетентностно- ориентированных заданий играет важную роль в образовательном процессе

• способствует активизации учебной деятельности школьников,

• меняет характер работы учителя и ученика,

• способствует более глубокому осмыслению программного материала.

1. Компетентостно – ориентированные задания (практика)

Класс 7

Тема «Правоохранительные органы» (учебник Л. Боголюбова)

Ключевая компетентность: умения работать с информацией, / аспект: поиск необходимой информации

Самоменеджмент: идентификация/ определение проблемы, планирование ресурсов, определение

ресурсов, оценка деятельности)

1.Задание (стимул)

Чтобы не читать текст учебника, предлагаю прослушать песню знаменитого певца и композитора Олега Газманова «Гимн таможни», предлагаю печатный вариант и предлагаю ответить на вопросы.

А) В чем цель создания российской таможни?
Б) Какие задачи стоят перед Таможней?
В) Почему таможне должна быть «зорче вдвойне»?
Г) Какими качествами должен обладать российский таможенник?
Д) Как сами таможенники определяют свое предназначение?

Сделайте вывод, что такое таможня

Бланк ответа

Вывод:

2. Инструмент проверки:

Модель ответа:

Вывод:

Таможня — государственный орган, обеспечивающий порядок перемещения через таможенную границу товаров и транспортных средств, вещей и иных предметов, применение таможенных режимов и взимание таможенных платежей, производящий таможенный контроль и таможенное оформление.

Критерии оценивания:

За каждую правильно и полностью заполненную графу таблицы – 2 балла (всего -10 баллов), за неполный ответ 1 балл, за неправильный ответ или отсутствие ответа – 0 баллов

За правильно сделанный вывод – 3 балла

Класс 8

Тема «Рыночная экономика»

Ключевая компетентность: умения работать с информацией, / аспект: поиск необходимой информации, финансовая, познавательная.

Самоменеджмент: идентификация/ определение проблемы, планирование ресурсов, определение

ресурсов, оценка деятельности)

1.Задание (стимул)

Существует множество высказываний известных людей о роли рекламы в современной экономике.

- Реклама – средство заставить людей нуждаться в том, о чём они раньше не слышали. (Мартти Ларни, финский писатель и журналист).

- Реклама – величайшее искусство XX века (Маршалл Маклюэн, канадский социолог и философ).

Часто на улицах города мы видим рекламные щиты, призывающие купить ту ли иную продукцию. Например, такие.

1.На основе приведенных высказываний и представленных картинок определите, основную цель рекламы для производителя.

2. Почему не нуждаются в рекламе такие продукты, как хлеб и молоко?

3. Нужна ли реклама обществу? (да или нет) 5 предложений.

Бланк ответа

Инструмент проверки:

Модель ответа:

Класс 9

Тема «Право на труд. Трудовые правоотношения»

Ключевая компетентность: социально-трудовая, умения работать с информацией, / аспект: поиск необходимой информации

Самоменеджмент: идентификация/ определение проблемы, планирование ресурсов, определение ресурсов, оценка деятельности).

Задание (стимул)

Ваш 14-летний брат Михаил в период летних каникул решил устроиться на работу подсобным рабочим в ночной клуб. Владелец ночного клуба с удовольствием согласился трудоустроить его и на собеседовании объяснил условия труда. Михаил записан условия работодателя. Трудовая деятельность подростков разрешена с 13 лет, следовательно, с удовольствием принимаем Вас на работу в качестве подсобного рабочего в наш ночной клуб. С вами лично будет заключен трудовой договор, но на работу Вы будете приняты с испытательным сроком в течение двух недель. Вам не придется работать с посетителями клуба, поэтому медицинский осмотр можно не проходить. Вы уже взрослый человек, поэтому устанавливаем Вам нормальную продолжительность рабочей недели- 40 часов. Работать будете посменно по следующему режиму рабочего времени:

I смена с 8.00 до 17.00 с перерывом на обед с 12.00 до 13.00.

II смена с 18.00 до 03.00 с перерывом на обед с 22.00 до 23.00.

Но если возникнет производственная необходимость, то возможен вызов на работу в выходной день.

Брат решил проконсультироваться у вас, насколько эти условия соответствуют условиям труда несовершеннолетних.

1.Объясните ему особенности его трудоустройства.

2. Сделайте вывод, сможет ли он, при таких условиях трудоустроиться.

Бланк ответа

2. Вывод: сможет/ не сможет, т.к. ……

* Дополнительный источник информации Трудовой кодекс РФ

Инструмент проверки:

Модель ответа:

2. Вывод:14 – летний подросток не сможет трудоустроиться при таких условиях, т.к. они противоречат Трудовому законодательству.

Критерии оценивания:

1. Правильно определен возраст, с которого граждане принимаются на работу продолжительность рабочего дня несовершеннолетних, указаны работы, на которых запрещается применение труда  несовершеннолетних, сделан вывод – 5 баллов

2. Допущены ошибки при определении возраста, с которого граждане принимаются на работу, не точно указана продолжительность рабочего дня несовершеннолетних, указаны не все виды работ, на которых запрещается применение труда  несовершеннолетних, сделан вывод – 3 баллов

3. Допущены ошибки при определении возраста, с которого граждане принимаются на работу, не точно указана продолжительность рабочего дня несовершеннолетних, указаны не все виды работ, на которых запрещается применение труда  несовершеннолетних, не сделан вывод – 2 балла.

Класс 9

Тема «Семейные правоотношения» (учебник Л. Боголюбова)

Ключевая компетентность: коммуникативная, умения работать с информацией, / аспект: поиск необходимой информации

Самоменеджмент: идентификация/ определение проблемы, планирование ресурсов, определение ресурсов, оценка деятельности)

1.Задание (стимул)

Артем и Ирина решили пожениться. Взяв паспорта, пошли в ЗАГС. Там их попросили заполнить соответствующие бумаги и прийти через месяц. «Это безобразие! – возмутился Артем. –Почему мы должны ждать целый месяц?» Как вы объясните Артему эту норму? Существует ли порядок заключения брака? Найдите основные положения.

Бланк ответа

Вывод: правомерны или неправомерны действия сотрудников ЗАГСА

* Дополнительный источник информации Семейный кодекс РФ

Инструмент проверки:

Модель ответа:

1.

2. Вывод: Действия сотрудников ЗАГСА правомерны, т.к. они соблюдали законодательство РФ.

Критерии оценивания:

1. Назван документ – 1балл

2. Названа статья – 2 балла

3. Верно приведены 3 аргумента – 3 балла, 2 аргумента – 2 балла, 1 аргумент – 1 балл

Заключение

В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества. Составление компетентностно-ориентированных заданий и компетентностно-ориентированных тестов достаточно трудоёмко и требует от преподавателя знаний их особенностей. Однако, систематическое применение компетентностно-ориентированных заданий позволяют улучшить качество работы конкретного ученика и предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. Позволяет решить проблему более качественного усвоения знаний по биологии и способности их применения на практике.

В ходе выполнения работы были получены следующие выводы:

Проанализировав научную и научно-методическую литературу по данной теме, были рассмотрены теоретические основы реализации компетентностного подхода при обучении биологии.

Рассмотрев содержательный аспект, определив требования компетентностно-ориентированных заданий и изучив опыт работы учителей биологии, были разработаны задания, отвечающие требованиям компетентностного подхода.

Именно, компетентностный подход способствует формированию качеств личности необходимых современному человеку. Именно в атмосфере успеха может сформироваться Лидер, адаптированный к новым условиям жизни.

Источники

1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004 г. – №5;

2. Демидова М.Ю., Никифоров Г.Г., Камзеева Е.Е. Диагностика учебных достижений по биологии. Особенности подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА [Электронный ресурс] // Режим доступа edu.1september/courses/16/009/7.pdf;

3. Гурьянова А.В. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] // Режим доступа festival.1september/articles/574903/;

4. Примерная программа основного общего образования по биологии VII–IX классы. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897;

5. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Режим доступа eidos/journal/2005/1212.htm;

6. Оксюкевич Т.В. Развитие компетенций учащиеся через новый подход к оцениванию // Биологияв школе – 2009 г., №5;

7. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Режим доступа eidos/journal/2005/1212.htm;

8. Ильюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся [Электронный ресурс] // Режим доступа likhachev.lfond.spb/Lesson/ilushina.doc;

9. Кичелёва Т.Г. Диагностика и формирование информационной компетентности средствами учебного предмета [Электронный ресурс] // Режим доступа openclass/stories/62780;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486398-kompetentnostnoorientirovannye-zadanija-na-u