Формирование познавательной готовности дошкольников через игры на развитие мышления

Чумакова Любовь Валентиновна, воспитатель МКДОУ «ЦРР-д/с№4»

п.г.т.Анна, Воронежской области

Формирование познавательной готовности дошкольников

через игры на развитие мышления .

Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывает все сферы жизни ребёнка. Познавательная готовность, как считают многие психологи и педагоги, является основной формой готовности к школе. Мы для себя определили, какие компоненты входят в познавательную готовность: развитие психических процессов, развитие интеллектуальных способностей, расширение кругозора, развитие способности к пониманию и применению символов. Остановимся подробнее на развитии процесса мышления,т.к. оно тесным образом связано и сопутствует всем познавательным процессам, определяя их характер и качество.

Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В зависимости от доминирующего вида мышления (наглядно-действенного - познание с помощью манипулирования предметами, наглядно-образного -познание с помощью представлений предметов, явлений, словесно-логического -познание с помощью понятий, слов, рассуждений) на каждый возрастной этап нами разработан банк игр. Предлагаемые игры помогут детям научиться рассуждать, сравнивать, обобщать, делать элементарные умозаключения – иными словами, самостоятельно мыслить.

Работу по формированию мышления мы начинаем с приема сравнения.

На начальном этапе обучения приемом сравнения дети осознают смысл операции. На этом этапе мы применяем такие методы обучения, как наблюдение и практическая деятельность дошкольников. На следующем этапе дети учатся использовать этот прием для решения различных задач. Мы предлагаем детям разнообразные дидактические игры. На третьем этапе прием сравнения от предметных, практических действий переходит к речевой сфере; он становится необходимым условием логических знаний и умений.

Приведём примеры использования игр для развития мышления дошкольников на разных возрастных этапах.

Сравнение: «Сортировка игрушек», «Высоко – низко», «Большой- маленький» «Тяжелый – легкий»,«Матрешки и корзиночки», «Собери бусы», «Найди карточки с одинаковым расположением геометрических фигур», «К своим флажкам», «Парные картинки»

Приём сравнения используем и при обучении дошкольников математике.

Например, младшие дошкольники сравнивают различные множества предметов и определяют их равенство и неравенство, не называя числа. В результате сравнения малыши понимают, что множества бывают разные. Чтобы установить их различия, надо узнать количество элементов, т.е. сосчитать их. Таким образом, использование приема сравнения приводит к сознательному применению счетных действий.

Постепенно вводим задания и игры на сопоставление: «Два дома», «Разложи, кто, где живёт» и пр. например, перед ребёнком две группы карточек: животные и пища, которую они едят. Задача: спросить ребенка, что кто любит кушать и попросить соотнести соответствующие карточки.

Далее предлагаем задачи на поиск отличий: предложить сравнить, например, кошку и лошадь и назвать несколько главных отличительных черт.

Успешное овладение детьми сравнением позволяет перейти к заданиям на выстраивание сериационного ряда и классификацию на основе общих признаков, ведь прием сравнения лежит в основе классификации.

Классификация – способ умственных действий, направленный на разбиение множества объектов на классы по определенному основанию.

В работе Л.Ф. Тихомировой выделены составляющие умения классифицировать- это :

выделять свойства и признаки объектов; объединять объекты в группы на основе общего признака; определять, к какой из групп принадлежит изучаемый объект; выделять объект, не принадлежащий к данной группе по какому-либо признаку; формулировать основание классификации объектов; перегруппировывать объекты в соответствии с изменившимся основанием.

Мы старались подобрать игры на развитие каждого из этих умений.

С помощью группы игр: «Чем отличается одна картинка от другой», «Какая фигура лишняя», «Продолжи ряд», «Дорисуй в пустом квадрате недостающую фигуру», «Закрась лишний предмет», «Обручи», «Расставь фигуры, как я скажу», «Магазин ковров», «Нарисуй недостающую фигуру», «Дорисуй фигуру», «Зверята строятся», и т.д. происходит обучение и закрепление приёма классификации. Дети продолжают знакомятся не только с предметами окружающего мира, и их свойствами, но и с простейшими геометрическими фигурами, их свойствами, усваивают понятия «вверху», «внизу», «слева», «справа», «между», являющиеся основой пространственных представлений, овладевают счетом, рассматривают классификацию фигур по одному или нескольким признакам. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различия, интересен поиск недостающего. Игры подобного типа настолько заинтересовывают детей, что они начинают придумывать их сами.

Кстати, мы заметили, что если добавлять в игры на классификацию новые элементы, не заложенные в правилах игры – к цвету можно добавлять форму и размер (например, спрашивая, что может быть круглым, большим и зеленым), то такие игры становятся более эффективными. Ведь на один признак ориентировать намного проще, чем на два или три. Для детей пяти-шести лет хороша игра «Волшебная машина», которая пропускает в поездку все квадратное( круглое, треугольное и пр.).

После того как дети научатся хорошо группировать предметы или картинки, с ними проводят различные словесные игры на обобщение. Обобщение – это мысленное объединение предметов или явлений по их общим и существенным признакам.

В игре «Назови одним словом» воспитатель перечисляет несколько однородных предметов (например, корова, свинья, теленок, лошадь), ребенок должен быстро найти соответствующее родовое название.

В речевых играх: «Назови, что знаешь», «Продолжай» воспитатель называет какой-либо один предмет, а дети должны припомнить другие предметы этой группы. Например, воспитатель произносит слово роза, каждый ребенок по очереди быстро называет известный ему цветок. Прежде чем перейти к другой группе однородных предметов, воспитатель, обращаясь к кому-либо из детей, спрашивает: «Какая группа?» - и тот должен назвать обобщающим словом те предметы, которые перечислялись до него. Затем педагог называет предмет из иной группы, и игра продолжается. Игровая ситуация очень активизирует детей.

На следующем этапе Ведущий называет единичный предмет, а ребенок в ответ должен указать соответствующее обобщающее слово, например: капуста - овощ, кукла - игрушка, стол - мебель и т. д. Эти же игры можно проводить с мячом. Дети стоят по кругу. Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит слово, обозначающее предмет, а ребенок, поймавший мяч, отвечает родовым названием, например: пальто - одежда, лиса - животное и т. д. это могут быть следующие игры: «Что это?», «Не ошибись» и пр. которые помимо мышления ребенка развивают и внимание, и память, и речь.

Лишь научившись классифицировать с констатирующим словесным обобщением, дети могут переходить к группировке в умственной форме с опережающим словесным обобщением. При этом ребенок овладевает умениями довольно быстро мысленно анализировать материал, выделять в нем общие признаки, отражать их в слове-названии и затем уточнять состав каждой группы. Помимо игр, помогающих решать указанные задачи, мы можем рекомендовать специальные задания и упражнения , направленные на обучение детей классификации в форме речевого и умственного действий. Старшим дошкольникам предлагаем более сложные задания, сравнить между собой геометрические фигуры: круг, треугольник, четырехугольник, большой треугольник, квадрат, большой круг, большой четырехугольник. Фигуры могут быть одного цвета, но разной величины: «Который по счету большой круг? Какая фигура четвертая? Большой четырехугольник (прямоугольник) который по счету? Назовите седьмую фигуру? Какая она?». Сначала, мы учим детей производить сравнение предметов попарно, а затем сопоставлять сразу несколько предметов.

Таким образом, старший дошкольник может подходить к решению логической ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. Включение старшего дошкольника в игровую деятельность при решении им задач умственного характера повышает эффективность результатов развития мышления детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48696-formirovanie-poznavatelnoj-gotovnosti-doshkol