- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Возможности использования интерактивной доски в коррекции речи детей с ОВЗ дошкольного возраста
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь.
369
0
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №109»
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
456318,г Миасс, ул. Уральских добровольцев, 11,Челябинской области, тел. 8(3513)536425
ОКПО 42511810, ОГРН 1027400874698, ИНН/КПП 7415031601/741501001
Дереновская Олеся Андреевна
Опыт работы
Возможности использования интерактивной доски в коррекции речи детей с ОВЗ дошкольного возраста
2021 год
Введение
Актуальность исследования. Главной чертой современного общества является недостаток общения родителей со своими детьми, подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками развития речи.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь.
Гипотеза исследования. В группе с интерактивной доской образовательный уровень обучающихся растёт.
Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: образовательный процесс в ДОО.
Предмет исследования: развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить научную и методическую литературу по теме;
2) выявить уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста;
3) рассмотреть средства по развитию речи детей старшего дошкольного возраста;
4) апробировать технологию «интерактивная доска» как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста;
Методы исследования: анализ, обобщение, наблюдение, анкетирование.
База исследования: МБДОУ №109 «РОДНИЧОК»
Практическая значимость: материал работы может быть использован в работе с детьми дошкольного возраста по развитию речи.
1.Возможности использования интерактивной доски в коррекции речи детей с ОВЗ дошкольного возраста группы «Матрёшки» МБДОУ №109Цель нашей работы - выявить и апробировать педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Наша опытно-практическая работа проходила в три этапа:
- констатирующий этап;
- формирующий этап;
- контрольный этап.
Опытно - практическая работа проводилась на базе МБДОУ № 109 г. Миасс, группа «Матрёшки». В исследовании приняли участие 28 человек, старшая группа, возраст 5-6 лет.
Целью констатирующего этапа было выявление уровня развитию речи детей дошкольного возраста группы «Матрёшки» МБДОУ №109, для этого была проведена диагностика.
Для выявления уровня сформированности развитие речи дошкольников нами использовалась методика, разработаннаяФ.Г. Даскаловым (Приложение А). Цель данной методики – выявить уровень понимания значения слов, использования слов–обобщений; уровень умения выделять группы объектов.
Методика №1 «Понятие значений» позволила нам выявить уровень понимания значения слов.
Детям предлагаются задания на определение «что такое …?», «что значит слово …?».Правильный ответ на каждый вопрос условно оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов - 20. Оценочный коэффициент вычислите через соотношение между количеством баллов и количеством всех заданных слов. Если оценочный коэффициент приближается к 1, это говорит и о богатстве словаря, и об успешности овладения понятийным значением слов.
Оценка: высокий уровень - правильных ответов от 15 до 20, средний - от 7 до 14, низкий - от 0 до 6. Результаты диагностики представлены в таблице 1.
Таблица №1
Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста
на констатирующем этапе опытно-практической работы
№ | Имя | Велосипед | гвоздь | Мир | Зонт | Смерть | Герой | Качаться | Езда | Голод | Острый | Самолет | Молоток | Книжка | Перья | Товарищ | Прыгать | Разделять | Боль | Блокнот | чешуя | Баллы | Уровень | |||||
1. | Коля | 1 | 0 | О | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
2. | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 11 | С | |||||
3. | Миша | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 | Н | |||||
4. | Проша | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 9 | С | |||||
5. | Ян | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 7 | С | |||||
6. | Софья | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 13 | С | |||||
7. | Лиза 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 10 | С | |||||
8. | Юра | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 6 | Н | |||||
9. | Саша | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 13 | С | |||||
10 | Игорь | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
11 | Лиза 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 12 | С | |||||
12 | Варя | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 10 | С | |||||
13 | Гриша | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 13 | С | |||||
14 | Маша | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 12 | С | |||||
15 | Артём | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
16 | Лера 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 12 | С | |||||
17 | Яна | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 10 | С | |||||
18 | Вика | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
19 | Диана | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 | С | |||||
20 | Егор | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 14 | С | |||||
21 | Вова | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 5 | Н | |||||
22 | Тая | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 14 | С | |||||
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
24 | Мила | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 11 | С | |||||
25 | Стёпа | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 10 | С | |||||
26 | Сева | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 11 | С | |||||
27 | Влада | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 8 | С | |||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 7 | С | |||||
Итоги (с проблемами) | 4 | 12 | 20 | - | 23 | 13 | 12 | 20 | 20 | 12 | 3 | 11 | 16 | 24 | 15 | 22 | 13 | 5 | 23 | |||||||||
Из данных таблицы №1видно, что у 3(10,7%) детей уровень понимания значения слов – низкий, у 25 (89,3%) детей - средний, с высоким уровнем - нет. Дети не смогли объяснить значение слов: мир, езда, голод, смерть, товарищ, чешуя, разделять.
Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-практической работы представлен на рисунке 1.
Рисунок1. Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-практической работы
Методика№2 «Подбор синонимов» позволила нам выявить уровень подбора синонимов.
Детям предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову близкое по смыслу слово. Предъявляется 10 слов: скупой, парк, кидать, очи, доктор, глядеть, шагать, огромный, радостный, торопится..
Ребенок получает 1 балл, если подобранное слово является синонимом, 0 балл, если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного.
Оценка: высокий уровень - от 8 до 10 баллов, средний - от 4 до 7, низкий - от 0 до 3 (Приложение А). Результаты диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
№ | Имя | Скупой | Парк | Кидать | Очи | Доктор | Глядеть | Шагать | Огромный | Радостный | Торопиться | Баллы | Уровень | ||||
1. | Коля | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
2. | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
3. | Миша | 1 | 1 | 2 | Н | ||||||||||||
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
5. | Ян | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
6. | Софья | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
7. | Лиза 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | С | |||||||||
8. | Юра | 1 | 1 | 2 | Н | ||||||||||||
9. | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н | ||||||||
10 | Игорь | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н | |||||||||
11 | Лиза 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
12 | Варя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
13 | Гриша | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
14 | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
15 | Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
16 | Лера 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | С | |||||||||
17 | Яна | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
18 | Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
19 | Диана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
20 | Егор | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
21 | Вова | 1 | 1 | 1 | 3 | Н | |||||||||||
22 | Тая | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | С | |||||||||
24 | Мила | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | С | |||||||||
25 | Стёпа | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
26 | Сева | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
27 | Влада | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 1 | 3 | Н | |||||||||||
Итоги (с проблемами) | 22 | 20 | 3 | 24 | 7 | 10 | 10 | 7 | 20 | 15 | |||||||
Из данных из данных таблицы №2 видно, что у 6 (21,4%) детей уровень умения подобрать синонимы – низкий, у 22 (78,6%) детей – средний, высоким уровнем никто не обладает. Дети не смогли подобрать синонимы к словам: парк, очи, скупой, радостный.
Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе представлен на рисунке 2.
Рисунок №2. Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Методика №3 «Подбор определений» позволила нам выявить уровень умения подбирать определения к существительным.
Ребенку предлагается подобрать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса. 2 балла - если придумано более 3 слов, 1 балл- если придумано менее 3, 0 баллов- если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова. Наибольшее количество баллов - 20.
Оценка: высокий уровень - от 15 до 20 баллов, средний - от 7 до 14, низкий- от 0 до 6 (Приложение А). Результаты диагностики представлены в таблице №3
Таблица №3
Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
№ | Имя | Платье | Берёза | Девочка | Яблоко | Лиса | Сорока | Очки | Собака | Молоко | Помидор | Баллы | Уровень | ||||
1. | Коля | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 7 | С | ||||
2. | Маша | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 14 | С | ||||
3. | Миша | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н | ||||
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 8 | С | ||||
5. | Ян | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 6 | Н | ||||
6. | Софья | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | ||||
7. | Лиза 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
8. | Юра | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 4 | Н | ||||
9. | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | ||||
10 | Игорь | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 5 | Н | ||||
11 | Лиза 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 | С | ||||
12 | Варя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
13 | Гриша | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 | С | ||||
14 | Маша | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | С | ||||
15 | Артём | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
16 | Лера 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 10 | С | ||||
17 | Яна | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 6 | Н | ||||
18 | Вика | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | ||||
19 | Диана | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 | С | ||||
20 | Егор | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 12 | С | ||||
21 | Вова | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н | ||||
22 | Тая | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 13 | С | ||||
23 | Лера 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 6 | С | ||||
24 | Мила | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | ||||
25 | Стёпа | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н | ||||
26 | Сева | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
27 | Влада | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
28 | Ваня | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н | ||||
Итоги (с проблемами) | 7 | 10 | 4 | 6 | 1 | 15 | 4 | 1 | 7 | 2 | |||||||
Из данных таблицы №3 видно, что 8 (28,6%) детей затрудняются с подбором определений: их уровень низкий, 20 (71,4%) детей уложились в норму: их уровень - средний, ни один ребенок не преодолел отметки 15 баллов, что является показателем высокого уровня. Дети затрудняются в подборе определений к словам берёза, сорока, платье, молоко.
Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе представлены на рисунке 3.
Рисунок №3. Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Возможности использования интерактивной доски в коррекции речи детей с ОВЗ.
В настоящее время компьютерные технологии стали активно применятся в образовательном процессе. Существуют различные компьютерные средства, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление и др., которые можно с успехом применять при обучении детей дошкольного возраста.
Обучение детей становится более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями.
Экспериментально установлено, что при устном изложении материала ребенок за минуту воспринимает до 1 тысячи условных единиц информации, а при “подключении” органов зрения до 100 тысяч таких единиц.
Интерактивная доска- это сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и проектор. Компьютер передает сигнал на проектор. Проектор высвечивает изображение на интерактивной доске. Интерактивная доска работает одновременно и как обычный экран, и как устройство управления компьютером. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Управлять доской на расстоянии позволяет беспроводная мышь.
Интерактивная доска – это устройство обеспечивающее интерактивность обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать, что они знают и думают.
Дидактическое свойство интерактивной доски – мультимедийность. Под мультимедийностью понимается совместное использование нескольких средств передачи информации ,представление объектов и процессов нетрадиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, в комбинации средств передачи информации. Процесс восприятия «многосредовой» информации не одного человека (как в случае работы дошкольника с ПК), а весь коллектив обучающихся, что более удобно и целесообразно для последующего процесса обсуждения и совместной работы.
Свойство интерактивной доски–имитационное моделирование реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера взаимодействия пользователя с реальным миром. Возможности доски делают процесс работы с моделью при помощи персонального компьютера не достоянием одного человека, а открывают этот процесс для группы детей, предоставляя возможность как индивидуального, так и коллективного взаимодействия.
Интерактивная доска у дошкольников повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, обостряется восприятие. Это средство обучения может быть применимо для обучения детей разных возрастов. Электронная интерактивная доска выступает в роли партнера по игре, становится рассказчиком, воспитателем. Дети с завидной легкостью овладевают способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, но при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению. Поэтому доска используется только как один из приемов на занятиях. .
Особенность интерактивной доски SMART- тактильное управление, которое помогает реализовывать различные стили обучения, в том числе и работу с детьми с ограниченными возможностями. Доска реагирует на прикосновение пальца ( или любого другого предмета) как нажатие компьютерной мыши.
Интерактивная доска значительно расширяет игровые моменты, включенные в занятия и образовательную деятельность, активизируют познавательную деятельность обучающихся, и усиливают усвоение материала.
Мы применяем интерактивную доску в различных образовательных областях, особенно она хороша для детей коррекционных групп. Она позволяет сделать занятие более динамичным. Развитию речи у детей всегда уделяется особое внимание. Иинтерактивная доска упрощает подготовку занятий: поиск иллюстраций, дидактических картинок и карточек, использования различного оборудования. Сюжетные картинки помогают в формирование связнойречи. К этим картинкам можно прикрепить вкладки со звуком (звуки природы, детские песни и т. д., а так же видеоролики(например: как падает снег, листопад),
Для развития лексико-грамматического строя речи применяются различные дидактические игры.Например:(«Назови и расскажи», «Оденем удава на прогулку», , «Загадки»).
Коррекционные занятия не возможны без артикуляционной и мимической гимнастики, пальчиковой гимнастикиинтерактивная доска позволяет их сделать более яркими иинтересными.
Работа по звуковой культуре речи, становится более эффективной, когда ребенок является активным участником процесса, это ему позволяет лучше запоминать новый материал.
Необходимо на протяжении всего дошкольного возраста развивать мелкую моторику. В коррекционных группах – эта задача одна из основных, на ряду с развитием графических навыков.Интерактивная доска позволяет эту задачу решить более эмоционально и эффективно.
Проведение физминуток и чистоговорок, становится более музыкальным. К физминуткам прикрепляется звуковая вкладка, это может быть песня и видеоролик). Проговаривание чистоговорок, выполняется по звуковому образцу.
1.2 Анализ опытно - практической работы по речевому развитию детей дошкольного возраста группы «Матрёшки» МБДОУ № 109 на контрольном этапе.
Опытно - практическая работа проводилась на базе МБДОУ № 109 г. Миасс, группа «Матрёшки». В исследовании приняли участие 28 человек, старшая группа, возраст 5-6 лет.
Целью контрольного этапа было выявление уровня развитию речи детей дошкольного возраста группы «Матрёшки» МБДОУ №109, для этого была проведена диагностика.
Методика №1 «Понятие значений» позволила нам выявить уровень понимания значения слов.
Детям предлагаются задания на определение «что такое …?», «что значит слово …?».Правильный ответ на каждый вопрос условно оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов - 20. При необходимости можно вычислить оценочный коэффициент через соотношение между количеством баллов и количеством всех заданных слов. Если оценочный коэффициент приближается к 1, это говорит и о богатстве словаря, и об успешности овладения понятийным значением слов.
Оценка: высокий уровень - правильных ответов от 15 до 20, средний - от 7 до 14, низкий - от 0 до 6. Результаты диагностики представлены в таблице 4.
Таблица №4
Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста
на контрольном этапе опытно-практической работы
№ | Имя | Велосипед | гвоздь | Мир | Зонт | Смерть | Герой | Качаться | Езда | Голод | Острый | Самолет | Молоток | Книжка | Перья | Товарищ | Прыгать | Разделять | Боль | Блокнот | Чешуя | Баллы | Уровень | |||||
1. | Коля | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 16 | В | |||||
2. | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
3. | Миша | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
4. | Проша | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 16 | В | |||||
5. | Ян | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 16 | В | |||||
6. | Софья | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 17 | В | |||||
7. | Лиза 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 14 | С | |||||
8. | Юра | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 10 | С | |||||
9. | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 17 | В | |||||
10 | Игорь | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
11 | Лиза 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 14 | С | |||||
12 | Варя | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 16 | В | |||||
13 | Гриша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 17 | В | |||||
14 | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 18 | В | |||||
15 | Артём | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 13 | С | |||||
16 | Лера 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 15 | В | |||||
17 | Яна | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
18 | Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 15 | В | |||||
19 | Диана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
20 | Егор | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
21 | Вова | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
22 | Тая | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 14 | С | |||||
24 | Мила | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 14 | С | |||||
25 | Стёпа | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 | В | |||||
26 | Сева | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
27 | Влада | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 14 | С | |||||
Итоги (с проблемами) | 1 | 4 | 11 | - | 16 | 6 | 6 | 12 | 8 | 8 | 3 | 11 | - | 10 | 13 | 6 | 11 | 7 | - | 14 | ||||||||
Из данных таблицы №4 видно, что у 11(39,3%,) детей уровень понимания значения слов – средней, у 17 (60,7)детей - высокий, с низким уровнем - нет. Дети смогли объяснить значение слов: мир, езда, голод, смерть, товарищ, чешуя, разделять.
Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-практической работы представлен на рисунке 4.
Рисунок № 4 Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-практической работы
Методика№2 «Подбор синонимов» позволила нам выявить уровень подбора синонимов.
Детям предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, близкое по смыслу слово. Предъявляется 10 слов: скупой, парк, кидать, очи, доктор, глядеть, шагать, огромный, радостный, торопится..
Ребенок получает 1 балл, если подобранное слово является синонимом, 0 балл, если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного.
Оценка: высокий уровень - от 8 до 10 баллов, средний - от 4 до 7, низкий - от 0 до 3 (Приложение А).
Результаты диагностики представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе.
№ | Имя | Скупой | Парк | Кидать | Очи | Доктор | Глядеть | Шагать | Огромный | Радостный | Торопиться | Баллы | Уровень | ||||
1. | Коля | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
2. | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
3. | Миша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
5. | Ян | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
6. | Софья | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
7. | Лиза 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | В | ||||||
8. | Юра | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
9. | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
10 | Игорь | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
11 | Лиза 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
12 | Варя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | В | ||||||
13 | Гриша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
14 | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
15 | Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
16 | Лера 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
17 | Яна | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
18 | Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
19 | Диана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
20 | Егор | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | В | ||||||
21 | Вова | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
22 | Тая | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
24 | Мила | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
25 | Стёпа | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
26 | Сева | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
27 | Влада | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
Итоги (с проблемами) | 8 | 10 | - | 5 | 2 | 6 | 2 | 4 | 6 | 5 | |||||||
Из данных из данных таблицы №5 видно, что у 12 (42,9) детей уровень умения подобрать синонимы – средний, у 16 (57,1) детей – высокий, низим уровнем никто не обладает. Дети смогли подобрать синонимы к словам:парк, очи, скупой, радостный.
Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе представлен на рисунке 5.
Рисунок №5. Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе
Методика№3 «Подбор определений» позволила нам выявить уровень умения подбирать определения к существительным.
Ребенку предлагается подобрать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса. Наибольшее количество баллов - 20. 2 балла - если придумано более 3 слов, 1 балл- если придумано менее 3, 0 баллов- если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова.
Оценка: высокий уровень - от 15 до 20 баллов, средний - от 7 до 14, низкий- от 0 до 6 (Приложение А). Результаты диагностики представлены в таблице №6.
Таблица №6
Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе.
№ | Имя | Платье | Берёза | Девочка | Яблоко | Лиса | Сорока | Очки | Собака | Молоко | Помидор | Баллы | Уровень | |||||
1. | Коля | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 15 | В | |||||
2. | Маша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 17 | В | |||||
3. | Миша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | |||||
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | |||||
5. | Ян | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 11 | С | |||||
6. | Софья | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
7. | Лиза 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 13 | С | |||||
8. | Юра | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | |||||
9. | Саша | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 16 | В | |||||
10 | Игорь | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | |||||
11 | Лиза 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 16 | В | |||||
12 | Варя | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 15 | В | |||||
13 | Гриша | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 16 | В | |||||
14 | Маша | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 13 | С | |||||
15 | Артём | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 14 | С | |||||
16 | Лера 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 16 | В | |||||
17 | Яна | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 | С | |||||
18 | Вика | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 14 | С | |||||
19 | Диана | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 17 | В | |||||
20 | Егор | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 16 | В | |||||
21 | Вова | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | |||||
22 | Тая | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 16 | В | |||||
23 | Лера 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
24 | Мила | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 16 | В | |||||
25 | Стёпа | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | |||||
26 | Сева | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
27 | Влада | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 15 | В | |||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | |||||
Итоги (с проблемами) | 1 | 3 | - | - | - | 2 | - | - | 1 | - | ||||||||
Из данных таблицы №6 видно, что 16 (57,1) детей справились с подбором определений: их уровень средний, 12 (42,9) детей уложились в норму: их уровень - высокий, 12 детей преодолели отметки 15 баллов, что является показателем высокого уровня. Дети смоли подобрать определение к словам берёза, сорока, платье, молоко.
Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе представлены на рисунке 6.
Рисунок №6. Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе
Наконстатирующем этапе нашей опытно-практической работы нами была подобрана диагностическая методика. Диагностика проходила с учетом возрастных особенностей детей. Результаты анализа развития речи у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента выявили у детей ряд проблем: понимания значения слов; умения подбирать синонимы; умения подобрать определения к словам; проблемы связанной речи: последовательности изложения, пропуски смысловых звеньев и ошибки, повторы слов, паузы по тексту, незаконченность смыслового выражения мысли.
На формирующем этапе нами использованы приемы интерактивной доски для решения выявленных проблем.
Результаты диагностики речи детей дошкольного возраста на контрольном этапе показали положительную динамику в ее развитии: на контрольном этапе у 53,6% детей уровень развития речи – высокий (на констатирующем этапе – 0%); на контрольном этапе у 46,4% детей уровень развития речи - средней (на констатирующем этапе –78,6%; на контрольном этапе детей с низким уровнем развития речи нет (на констатирующем этапе – 21,4% детей).
На наш взгляд применения интерактивной доски успешно влияет на формирование развитие речи у детей, материал для становится более доступным, понятным:
- активизировать познавательную деятельность детей;
- создает мотивационные установки для творчества;
- повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;
- формирует осознанность в построении грамматических конструкций;
Благодаря проведенному исследованию гипотеза нашла свое подтверждение.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487176-vozmozhnosti-ispolzovanija-interaktivnoj-dosk
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности»
- «Основы безопасности и защиты Родины: особенности организации современного урока»
- «Социальная работа с несовершеннолетними и семьями в трудной жизненной ситуации»
- «Содержание и методы работы педагога-организатора в учреждениях дополнительного образования детей»
- «Разработка основной профессиональной образовательной программы СПО»
- «Основные аспекты реализации программы «Орлята России»
- Теория и методика преподавания музыки в образовательных учреждениях
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.