Программа «Доброта спасет мир»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Сланцевый Рудник»

Программа формирования социокультурных компетенций

«Доброта спасёт мир»

2021-2022 уч. Год

Программа формирования социокультурной компетенции

«Доброта спасёт мир»

Пояснительная записка

Данная дополнительная общеобразовательная программа соотносится с тенденциями развития дополнительного образования и согласно Концепции развития дополнительного образования способствует: формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся. Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Доброта спасёт мир» состоит в том, что развитие у учащихся компетенции доброты позволит, сформировать действительно культурного человека, человека любящего себя, свою семью и Отечество.

Тенденции, происходящие в современном обществе, политика государства в области образования и духовно-нравственного воспитания, диктуют особые требования к развитию и воспитанию учащихся. Гармоничное развитие личности тесно связано с процессом формирования ее духовных запросов, с одной стороны, и с реализацией творческих возможностей, с другой. Оба эти процесса идут в теснейшей связи друг с другом, находятся в диалектическом единстве.

Актуальностьтематики формирования социокультурных компетенций личности определяется тенденциями развития современного общества и образования. В пору быстроменяющегося социально-политического настроя общества, многообразие культурных слоев населения и быстрого развития темпа жизни, для полноценного и успешного вступления во взрослую жизнь, необходимо иметь высокий уровень социокультурных компетенций.

Программа формирования социокультурных компетенций рассчитана на учащихся от 6 по 17 лет.

Срок реализации программы: – 9 месяцев.

Цель программы: формирование интеллектуальной, творческой активности ребенка, его коммуникативных и социальных навыков через игровую, исследовательскую и проектную деятельность.

Задачи:

- развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;

- развитие у детей творческого мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;

- формирование навыков социально приемлемых способов организации собственного досуга сверстников;

- овладение навыками работы с различными источниками информации;

- развитие коммуникативной компетентности через различные формы работы;

- развитие и совершенствование навыков учебно-исследовательской, проектной, личностной и социально значимой деятельности;

Основные виды деятельности:

- игровая деятельность;

- познавательная деятельность;

- творческая деятельность;

- исследовательская деятельность;

- проектная деятельность;

Форма проведения:

- традиционные массовые мероприятия (фестивали, олимпиады, турниры, конкурсы и д.р);

-досуговые дела – экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные, КВН, соревнования;

- репертуарные мероприятия (спектакли, концерты), в которые одни дети вовлекаются в качестве исполнителей, а другие в качестве зрителей.

Ожидаемые результаты

Приобретение обучающимися основных видов социокультурного опыта:

- опыт применения самостоятельных решений в ситуации нравственного выбора;

- опыт успешной самореализации в различных видах социально-личностной значимой деятельности;

- опыт реализации различных уровней социально-нравственной позиции в коллективной деятельности (позиции активного участника, организатора, консультанта и д.р.);

Опыт применения полученных знаний, умений и навыков в социально значимой деятельности;

- опыт анализа, оценки поведения людей в различных жизненных ситуациях, отражающих их личностные качества и опыт самооценки, сверяемой с оценками взрослых и сверстников;

- эмоционально-чувственный опыт и опыт эмпатии, сопереживания, сочувствия в поступках, деятельности;

- опыт общения и ролевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- опыт самоорганизации, проектирования собственной деятельности, прогнозирования и последующего анализа ее результатов и ряд других, более частых видов личного опыта;

Способы проверки ожидаемых результатов:

1. Анализ подготовки и проведения мероприятий.

2. Мониторинг удовлетворенности обучающихся участием в мероприятии.

3. Диагностика эмоционального фона в начале и в конце мероприятия (беседы, отзывы, наблюдение, анкетирование).

4. Количественные показатели (количество проведенных мероприятий, охват участников мероприятием, охват зрителей).

5. Количество призовых мест.

6. Опрос родителей воспитанников.

Условия реализации программы.

Описание кадровых условий.

Практическое руководство по реализации программы представляет собой сочетание перспективных и оперативных мер педагога – организатора по проведению массовых мероприятий с обучающимися объединений совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе и педагогами дополнительного образования.

Материально – технические условия.

- помещения с оборудованием, соответствующие санитарно-гигиеническим нормам;

- оснащение специальной литературой, специализированными изданиями, методическими разработками;

- обеспечение техническими средствами, компьютерами, видео и аудио материалами, игровым и спортивным оборудованием и т.д.;

- финансовое обеспечение конкурсно-развлекательных и игровых программ, экскурсий.

Методическое обеспечение программы:

Программа реализуется в МОУ «СОШ п. Сланцевый Рудник» Озинского района Саратовской области на базе Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста». Имеют место индивидуальные, групповые, коллективные формы работы. Организация деятельности предполагает использование следующих интенсивных технологий:

- технология развития критического мышления,

- технология развития образного мышления,

- технология саморазвития личности,

- технология организации дискурсивной деятельности,

- технология развития исследовательских навыков,

- технология игрового проектирования,

- технология мозгового штурма,

- технология разноуровневого обучения,

- технология кейса.

Педагогические условия, обеспечивающие достижения поставленных задач:

- Предоставление детям возможностей для творческой деятельности, воплощение собственных творческих интересов, в том числе и организация своего досуга;

- Включение детей реальные социально-значимые отношения;

- Стимулирование проявления детской активности и инициативы, в том числе социальной;

- Обеспечение условий для выбора детьми актуальной для них деятельности, уровня самореализации;

- Оптимальное соотношение индивидуального подхода к работе с подростками лидерами и обучение их работе в команде, выстраиванию делового сотрудничества, групповых соотношений;

- Побуждение детей к передаче опыта к друг другу;

Формы взаимодействия: реализация программы взаимодействие участников программы с педагогами школы, учащимися, родителями, представителями местных органов управления, сотрудниками различных организаций, сетевыми партнерами.

Психолого-педагогические особенности возраста обучающихся.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Хотелось бы отметить, что еще Л.С. Выготский выделял следующие ведущие деятельности.

- младенчество (непосредственно эмоциональное общение)

- раннее детство (манипулятивная деятельность)

-дошкольники (игровая деятельность)

- младшие школьники (учебная деятельность)

- подростки (социально признаваемая и социально-одобряемая деятельность)

- старшеклассники (учебно-профессиональная деятельность)

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новые виды деятельности – обучение, приобретение новых навыков, которые предъявляет ряд серьёзных требований к ребенку. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к обучению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

Возрастной особенностью является эмоциональность. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Во-вторых, младшие не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха удовольствия или не довольства. В третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Подростковый возраст – это возраст начала интенсивного формирования мировозрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток руководствуется в своем поведении. Именно в этом возрасте закладываются основы нравственного сознания. В зависимости от того, какой жизненный опыт приобретает подросток, какую деятельность он осуществляет, являясь членом детского общественного объединения и будет складываться его личность, проходить позитивная социализация. Главными здесь являются три взаимосвязанные сферы: деятельность, общение, самознание. Все они определяются процессом постоянного расширения и усложнения социальных связей с внешним миром, в результате которого подросток и развивается как личность, приобретая социальные установки, и удовлетворяет и развивает свои потребности и интересы. Только субъект социализации ребёнок становиться полноценным членом общества, усваивающими социальные нормы и культурные ценности.

Возраст старшеклассников приходит на конец подросткового и начало юношеского возраста. Личность старшего подростка в процессе развития приобрела присуще только ей индивидуальные и социально – психологические особенности. Формирующиеся в юности ценностные ориентации (научно-теоритические, философские, нравственные, экзотические) и система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе представляют собой стержневую характеристику личности. Для старшеклассников особо актуально проблема смысла человеческой жизни, а как будет решена эта проблема, во многом зависит от нравственного развития конкретного человека. Что этот период жизни человека, представляющий собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового созревания, а с другой – достижение социальной зрелости. Главными социальными задачами этого возраста становиться выбор профессии и подготовка к созданию семьи.

Направления в воспитательной работе являются:

Общекультурное направление (гражданско-патриотическое воспитание, приобщение детей к культурному наследию, экологическое воспитание),

Духовно-нравственное направление (нравственно-эстетическое и семейное воспитание),

Здоровьесберегающее направление (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности),

Общеинтелектуальное направление: (популяризация научных знаний, проектная деятельность),

Социальное (трудовое).

Задачи работы по направлениям

Общекультурное(гражданско-патриотическое воспитание, приобщение детей к культурному наследию, экологическое воспитание)

Формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции;

Формирование у обучающихся таких качеств, как долг, ответственность, честь, достоинство, личность.

Воспитание любви и уважения к традициям Отечества, семьи.

Воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Духовно-нравственное(нравственно-эстетическое воспитание, семейное воспитание)

Приобщение к базовым национальным ценностям Российского общества, таким как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровья, труд и творчество, наука, искусство, природа человечество.

Формирование духовно-нравственных качеств личности. Воспитание человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.

Воспитание нравственной культуры, основанной на самоопределении и самосовершенствовании.

Воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия.

Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается личность ребенка, приобщение родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы образовательного учреждения.

Включение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности образовательного учреждения.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Здоровьесберегающее(физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)

Формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося.

Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, оказывать само и взаимопомощь.

Способствовать преодолению у обучающихся вредных привычек средствами физической культуры и занятием спортом.

Общеинтелектуальное направление (популяризация научных знаний, проектная деятельность) Активная практическая и мыслительная деятельность.

Формирование потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.

Формирование интереса к исследовательской и проектной деятельности, научной работе.

Развитие познавательных интересов, побуждение к самосовершенствованию и саморазвитию

Социальное направление (воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду в жизни, подготовка к сознательному выбору профессии)

Формирование готовности обучающегося к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными способностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда. Формирование экологической культуры. Формирование общественных мотивов трудовой деятельности как наиболее ценных и значимых, устойчивых убеждений в необходимости труда на пользу обществу. Воспитание личности с активной жизненной позицией, готовой к обществу. Воспитание личности с активной жизненной позицией, готовой к принятию ответственности за свои решения и полученный результат, стремящейся к самосовершенствованию, самовыражению.

Литература

1. Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций \Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников М., Просвещение 213 -175 с.

2. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования Москва 1992 г.

3. Кузнецова С.И. Проективная деятельность как механизм развития детской одаренности \Управление качеством образования 2013 г, №7

4. Зубра А.С. Культура личности как духовная ценность, пособие для педагогов, воспитателей, студентов

5. Подросток и досуг, издат. дом ООО «Красико-Принт», 2004 г.

План мероприятий

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487252-programma-dobrota-spaset-mir