Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста

Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Детство (раннее детство (1-3 лет), дошкольное детство (3-7 лет), младший школьный возраст (7-11 лет)).

Раннее детство - ребенок становится более самостоятельным в позна­нии окружающей действительности. Развитие ребенка происходит при совместной деятельности со взрослым. Главная деятельность — предметно-манипулятивная, где ребенок усваивает функции предметов, закрепленные за ним в кульнуре. Так же в этом возрасте у ребенок происходит развитие самостоятельной ходьбы овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью, что позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и про­являть самостоятельность.

Разви­тие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов. Формируется активная речь, которая становится сред­ством общения со взрослыми и сверстниками. В этом возрасте доминирует восприятие, происходит формирование предметного восприя­тия как центральная познавательная функция. Развивается зрительное и слуховое восприятие. Основная форма мышления — наглядно - действенное. Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности, у ребенка появляются первые мыслительные операции. Память проявляется в узнавании, Доминирует непроизвольная память. Воображение функционирует только с опорой на реаль­ные предметы и внешние действия с ними. Развивается подлинная самостоятельность изменяется и общение со взрослым — начинает формироваться ситуатив­но-деловое, а к трем годам — внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Кризис трех лет — граница между ранним и дошколь­ным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой систе­мы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пы­тается установить с ними новые, более глубокие отноше­ния.

Дошкольный возраст - это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, ко­нечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятель­ности. В этом возрасте происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осозна­вать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к те­лесной конструкции человека. Ведущая деятельность игра. В игре ребенок воспроизводит деятельность взрослых и отношения между ними, она способствует становлению не только общения со свер­стниками, но и произвольного поведения ребенка.

Основным видом мыш­ления тем не менее является наглядно-образное .Дет­ские вопросы — показатели развития любознательности. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребен­ка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свой­ства мышления, позволяющего стать на точку зрения дру­гих людей, предвосхитить их будущее поведение и в зави­симости от этого строить свое собственное поведение Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

• речь отрывается от конкретной ситуации, теряет си­ту ативность, превращаясь в универсальное средство общения;

• появляются связные формы речи, возрастает ее выра­зительность;

• ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

• ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интел­лектуальных задач, а речь становится орудием мыш­ления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

• речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

• речь становится особым видом произвольной деятель­ности, формируется сознательное отношение к ней.

В дошкольном возрасте для восприятия характерно сле­дующее:

• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

• зрительное восприятие становится одним из ведущих; » воспринимая предметы и действия с ними, ребенок

• более точно оценивает цвет, форму, величину (освое­ние сенсорных эталонов);

• совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, пос­ледовательность. Внимание - ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.

Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. К концу дошкольного возраста воображение ребенка ста­новится управляемым. Формируются действия воображе­ния:

• замысел в форме наглядной модели;

• образ воображаемого объекта;

• образ действия с объектом

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспы­шек и конфликтов по незначительным поводам.

Механизмом мотивационной сферы считается соподчинение мо­тивов. Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды. Более слабый — наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее — собственное обещание ребенка. В дошкольном возрасте ребенок включается в новые си­стемы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирую­щейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успе­ха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с ус­ваивающимися моральными нормами, и некоторые другие.

Развитие самосознания. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не впи­сывается в систему этих отношений. Кризис семи лет — это период рождения социального «Я» ребенка (Л.И.Божович). Он связан с появлением но­вого системного новообразования — «внутренней пози­ции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценно­стей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным.

Происходит смена основных переживаний:

• открывается сам факт переживаний;

• возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

• переживания приобретают смысл.

Младший школьный возраст

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жиз­ни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная дея­тельность. Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельно­стью.

2. Завершается переход от наглядно - образного к словес­но-логическому мышлению.

3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отноше­ние маленьких школьников к отметкам).

4. Мотивация достижения становится доминирующей.

5. Происходит смена референтной группы.

6. Происходит смена распорядка дня.

7. Укрепляется новая внутренняя позиция.

8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с ок­ружающими людьми.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — учебная деятельность.

Мотивы учения:

• познавательные (направленные на овладение знания­ми, способами получения знаний, приемами самосто­ятельной работы, приобретение дополнительных зна­ний, программы самосовершенствования);

• социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

• узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е. Сапоговой).

В результате учебной деятельности возникают психичес­кие новообразования: произвольность психических процес­сов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Прояв­ляет собственную активную позицию к языку. При науче­нии легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Память развивается в двух направлениях — произволь­ности и осмысленностью. Внимание и восприятие характеризуется непроизвольность. Становление са­мооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом Потребность в самоутверждении. Большое значение име­ет авторитет взрослых. Существенное значение имеет мес­то, которое занимает ребенок в семье.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487284-psihologicheskie-osobennosti-detej-doshkolnog