Статья на тему: «Формирование пространственно-временных представлений у обучающихся с ОВЗ»

Автор: Кабанова Дарья Александровна, учитель-дефектолог,

ГКОУ УР «Школа №47», город Ижевск.

«Формирование пространственно - временных представлений у детей с ОВЗ».

Первоначальным источником познания человека является чувственное восприятие. В процессе чувственного познания формируются представления, образы предметов, их свойств и отношений. Особенно сложно формируются пространственно-временные представления. Осознание себя во времени и пространстве является важным показателем психического здоровья и уровня развития интеллекта ребенка. Поэтому задача развития пространственно-временных представлений важна и актуальна. Работа по формированию пространственных и временных представлений осуществляется по следующим направлениям:

- формирование представлений о собственном лице, теле (уровень пространства собственного тела).

- развитие ориентировки в окружающем пространстве.

- развитие ориентировки в двумерном пространстве.

- развитие понимания и употребления логико - грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

1.Формирование представлений о собственном лице, теле.Освоение ребенком «схемы собственного тела» помогает убедиться, что существуют такие направления как верх и низ, перед — зад, правая и левая стороны. Наиболее трудным для ребенка является понимание расположения правых и левых частей тела. Поэтому сначала следует отработать упражнения по соотнесению частей тела с правой и левой рукой. Важно, чтобы ребенок научился быстро и точно выполнять движения различными частями тела по словесной инструкции («подними вверх левое плечо», «прикрой левый глаз правой ладонью», «возьмите левое ушко правой рукой»).

2. Развитие ориентировки в окружающем пространстве. Задачами данных упражнений является развитие навыков ориентирования в пространстве относительно себя, ориентация других объектов относительно друг друга и себя, а также относительно других объектов. Обучение ребенка соотносить взаимное расположение окружающих предметов, а также менять его по словесной инструкции. Важно научить детей правильно воспринимать пространственные характеристики человека, располагающегося напротив него. Закрепление у ребенка представлений, что у человека, стоящего напротив, все наоборот то есть в зеркальном отражении: право — где у меня лево, а лево — где право.

3. Развитие ориентировки в двумерном пространстве. - знакомство ребенка с чистым листом бумаги и освоения его сторон и углов; - расположение различных предметов в левом нижнем, в правом верхнем углах, определяет, какие углы остались незаполненными; - формирование понимания и вербализация расположения плоскостных предметов, букв и цифр на листе бумаги по отношению друг к другу.

4. Развитие понимания и употребления логико - грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.Уточнение предлогов и закрепления сначала понимания, а затем употребления детьми различных предлогов и предложно-падежных конструкций. Прежде всего, ребенок выполняет всевозможные движения и манипуляции с предметами по инструкции педагога. Затем он учится комментировать свои действия, четко проговаривая все предлоги. - «Подбери нужное слово: «Карандаш длинный, а линейка еще…», «Стул жесткий, а стол еще …», «Стол гладкий, а стекло еще …?»; - «Подбери слово противоположным смыслом: «Стул жесткий, а подушка…?», «Карандаш короткий, а линейка…?»; - «Покажи, где: мамина дочка…, дочкина мама. Хозяин коровы…, корова хозяина». «Покажи: скатертью накрыта клеенка…, мальчик спасен девочкой…, книгой накрыта газета…». - ребенок должен отнести услышанную фразу к тому или иному изображению, находящемуся на листе. Ребенок должен показать на листе то изображение, которое соответствует услышанной фразе.

Ориентировка во времени - формирование и закрепление понятий о движении времени, его периодичности, сменяемости и в тоже время необратимости; - закрепление представлений о последовательности дней недели, времен года, месяцев, знакомить с тем, что их последовательность постоянна; - формирование элементарных представлений об изменении времени: семь суток составляют неделю, двенадцать месяцев – год; - формирование пониманий временных отношений: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время; учить пользоваться этими понятиями в жизни.

Список литературы:

1. Галкина, О.И. Развитие пространственных - представлений у детей в начальной школе [текст] / О.И. Галкина. - М.: 1965. - С. 3-19.

2. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления [текст] / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. - 1999. - №1.

3. Каплунович, И.Я. Развитие структуры пространственного мышления [текст] / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. - 1996. - №4.

4. Мусейбова, Т. Формирование некоторых пространственных ориентаций [текст] / Т. Мусейбова // Дошкольное вопитание. - 1987. - №4.

5. Семаго, Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей школьного и дошкольного возраста: практ. пособие [текст] / Н.Я. Семаго. - М.: Айрис - Пресс, 2007. - 112 с.

6. Семаго, Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы [текст] / Н.Я. Семаго // Дефектология. - 2000. - №1.

7. Семаго, Н.Я. Пространственные представления ребенка [текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // Школьный психолог. - 2000. - №34.

8. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [текст] / А.В. Семенович. - М.: Академия, 2002. - 223 с.

9. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза [текст] / А.В. Семенович. - М.: Академия, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487591-statja-na-temu-formirovanie-prostranstvenno-v