Роль функции контроля в процессе управления

Роль функции контроля в процессе управления

Контроль – одна из функций управления, существующая в тесной взаимосвязи и органическом взаимодействии с функциями планирования, педагогического анализа, регулирования и коррекции.

Контроль в дошкольном учреждении – это система наблюдений и проверок соответствия образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и Устава ДОУ, общегосударственным установкам, планам, нормативным документам.

Н.А. Виноградова, Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк отмечают важность функции контроля, реализация которой обеспечивает знание состояния дел в учреждении. Н.А. Виноградова считает, что контроль позволяет выявить необходимость принятия управленческих решений в случаях, когда реальное положение дел не соответствует желаемому.

В задачи контроля входит также формирование информационной базы для оценки работы персонала и побуждения исполнителей к продуктивной работе. Наконец, контроль позволяет выявить наиболее ценный опыт педагогической и управленческой деятельности .

Особенностью контроля как функции управления является то, что он не может существовать самостоятельно, вне связи с другими функциями. Контроль невозможен без определенного критерия, эталона, с которым можно сравнить то, что есть в наличии.

Важность функции контроля в единой системе образовательной работы определяется следующими положениями:

– контроль позволяет установить, все ли в дошкольном учреждении выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжением руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недостатков;

– устраняясь от контроля или осуществляя его не систематически, руководитель теряет возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управлять им;

– отсутствие системы контроля вызывает стихийность в реализации воспитательно-образовательного процесса;

– контроль является важнейшим фактором воспитания молодых кадров, усиления личной ответственности молодого специалиста за исполнение своих обязанностей.

Л.М. Денякина рассматривает контроль как услугу, которую руководитель должен оказывать своим подчиненным, ведь контроль, предполагая выявление недостатков, ошибок в работе, направлен на анализ и устранение причин, эти недостатки порождающих, а также на признание результатов успешной работы, заслуг тех, кто хорошо работает.

Необходимость осуществления контроля как стадии единой системы методической работы в ДОУ подчеркивают Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко, выделяя среди функциональных обязанностей старшего воспитателя его деятельность по осуществлению контроля.

Исследователи вопросов управления неоднозначны в подходах к классификации видов контроля, но в основном его представляют в виде внешнего и внутрисадовского контроля:

– внешний контроль включает в себя маркетинговое исследование микрорайона, социальную образовательную защиту дошкольников, не посещающих детский сад, социологическое исследование семей;

– внутренний контроль многогранен, он включает в себя контроль содержания различных аспектов деятельности дошкольного учреждения: образовательной, социально- психологической, методической, медицинской и т.д.

При контроле необходимо:

– разрабатывать систему контроля за воспитательно-образовательной работой с детьми, диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах;

– наблюдать за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношениями детей;

– фиксировать результаты наблюдений;

– анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей;

– делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми;

– осуществлять диагностику профессиональной компетентности педагогов и разрабатывать мероприятия по устранению выявленных недостатков в их работе;

– обсуждать результаты контроля с воспитателями, использовать эти результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

Контроль должен быть регулярным, систематическим, действенным и гласным. При его осуществлении необходимо соблюдать определенную последовательность, или алгоритм осуществления:

– определение цели и объекта контроля;

–разработка программы (плана) контроля;

– сбор информации;

–первичный анализ собранного материала;

– выработка рекомендаций и путей исправления недостатков;

– проверка исполнения рекомендаций.

Можно сделать вывод, что функции контроля и педагогического анализа не только взаимосвязаны, они тесно переплетаются и взаимодействуют в процессе осуществления контроля.

Существуют три самые распространенные формы контроля: оперативный, тематический, итоговый.

Особенность оперативного контроля заключается в том, что с его помощью можно устранить незначительные сбои в работе, отрегулировать деятельность отдельных педагогов или коллектива с помощью рекомендаций, советов. В оперативном контроле выделяются предупредительный, сравнительный, экспресс-диагностика и т. д.

Оперативный контроль предусматривает быстрое реагирование, немедленное исправление отдельных незначительных недостатков.

Главным предметом тематического контроля является система педагогической работы с детьми по одному из разделов программы. После тщательного, заранее спланированного изучения положения дел по конкретному направлению работы с детьми обязательно проводится анализ результатов тематического контроля. Он позволяет установить причины сложившегося положения дел.

По итогам тематического контроля и всестороннего анализа его результатов принимается конкретный план действий по устранению недостатков и коррекции воспитательно–образовательного процесса. Немаловажное значение имеет итоговый контроль, который руководитель осуществляет после завершения отчетного периода (полугодие, год). Он направлен на изучение всего комплекса основных факторов, влияющих на конечные результаты коллектива дошкольного учреждения.

Очень важно создать единую систему контроля всех направлений работы ДОУ. Эффективность зависит от четкого распределения обязанностей между всеми членами административно-управленческого аппарата единых подходов и полной согласованности действий в руководстве ДОУ.

Четко организованная система контроля позволяет планомерно и оперативно управлять дошкольным образовательным учреждением. Широкое использование современными руководителями делегирования полномочий позволяет привлекать к контролю органы коллективного управления: совет педагогов, профгруппу, совет учреждения и т.д. Сюда же можно отнести и контроль родителей. Хотя их оценка непрофессиональная, больше она носит эмоциональный характер, но, тем не менее, с их мнением необходимо считаться.

В управлении дошкольным учреждением необходимо использовать все виды, формы и методы контроля. Правильно организованный контроль является одним из основных условий научного и рационального управления. Он повышает ответственность каждого сотрудника, дает возможность своевременно скорректировать работу и увидеть положительный опыт.

В классическом представлении категория «управление» шире категории «менеджмент», так как она применяется к различным видам человеческой деятельности. Всякий процесс управления содержит две взаимосвязанные части: объект управления (предмет приложения действий) и субъект управления (та часть, которая производит целенаправленное действие). Управление представляет собой осознанную целенаправленную деятельность человека, с помощью которой он упорядочивает и подчиняет своим интересам элементы внешней среды. Управление многообразно и существует в самых различных видах.

Сущность менеджмента выражается в его функциях, то есть тех задачах, для решения которых оно предназначено. Основных функций четыре: планирование, организация, мотивация, контроль (рисунок 1) [22].

Рисунок 1. − Четыре первичные функции управления.

В классическом менеджменте функцию контроля следует понимать как вид управленческой деятельности, благодаря которой организацию можно удерживать на выбранном нужном (верном) пути, сравнивая показатели ее деятельности с установленными стандартами (планами). Существуют три аспекта осуществления контроля:

– установление стандартов (технологии, нормативов);

– измерение того, что было достигнуто и сравнение с планом;

– коррекция отклонений от плановых показателей.

Различают три вида контроля:

–предварительный контроль. В организациях предварительный контроль используется в трех ключевых областях. В области человеческих ресурсов контроль достигается за счет анализа тех деловых и профессиональных знаний и навыков, которые необходимы для выполнения конкретных задач организации, в области материальных ресурсов – контроль качества, в области финансовых ресурсов механизмом предварительного контроля является бюджет.

–текущий контроль. Он осуществляется в ходе проведения работ и позволяет исключить отклонения от намеченных планов и инструкций. Чаще всего его объектом являются сотрудники.

–заключительный контроль. В рамках заключительного контроля обратная связь используется тогда, когда работа уже выполнена. Цель такого контроля – предотвратить ошибки в будущем. Все системы контроля всегда базировались на идее обратной связи: они сопоставляют реальные достижения с прогнозными данными. В основу создания всех систем контроля должны быть положены следующие главные требования–критерии:

–эффективность контроля – определяется успешность, полезность контроля;

–выполнение задач контроля – контроль должен определить совпадения или отклонения в системе управления организацией, способствовать устранению отклонений и выработке эффективных решений;

–своевременность контроля – временной интервал между проведением измерений или оценок должен соответствовать контролируемому явлению;

–гибкость контроля – необходимо приспособление к реальным условиям;

–простота контроля – контроль должен соответствовать возможностям людей;

–соответствие виду деятельности – неподходящий механизм контроля может маскировать, а не выявлять информацию. В практике управления существует своего рода технология контроля (рисунок 2). Однако какая бы технология контроля ни применялась, конечная цель его состоит в том, чтобы обслуживать различные планы и цели менеджмента.

Технология контроля

Выбор концепции контроля:

- система, процесс или частные проверки;

- предмет и цель контроля;

- контролирующий орган.

Соответствие нормам контроля:

- этические;

- правовые;

- производственные.

Определение объема и области контроля:

- полный, сплошной, эпизодический, выборный;

- финансовый, качество продукции.

Выбор методов контроля:

- предварительный;

- текущий;

- заключительный.

Определение цели контроля:

- целесообразность;

- правильность;

- регулярность;

- эффективность.

Рисунок 2 – Технология контроля

Впервые основные виды управленческой деятельности описал в начале ХХ столетия Анри Файоль. Он утверждал, что управлять – это значит планировать, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать. В классификации функций управления А.Файоля добавлена пятая функция – координация.

Он утверждал, что предприятие живет и работает благодаря занятым на нем людям, а их совместной деятельностью необходимо управлять. Поэтому большое значение приобретает функция координации трудовой деятельностью людей. Сущность функции координациизаключается в работе производственных подразделений, руководителей и специалистов и устранение помех и отклонений от заданного режима работы.

Цели координации – установление взаимодействия в работе производственных подразделений, руководителей и специалистов и устранение помех и отклонений от заданного режима работы.

Координация осуществляется путем проведения совещаний, личных контактов между руководителями, согласования рабочих планов и графиков, внесения в них корректив, увязывания работы между исполнителями.

Для выполнения функции координации необходимо создание эффективной системы обратной связи, то есть получение данных о результатах. Система обратной связи позволяет руководству выявить непредвиденные проблемы и скорректировать свою линию поведения так, чтобы избежать отклонения организации от наиболее эффективного пути движения к поставленным целям.

Все перечисленные функции не просто составляют единое целое, они переплетены друг с другом, проникают друг в друга, так что порой их трудно разделить. Реализация их всех планируется, организуется, координируется, мотивируется, контролируется. Они реализуются с помощью определенных методов, то есть способов приведения их в исполнение.

Анализ литературы показал, что функции менеджмента могут видоизменяться и детализироваться в процессе разделения и специализации управленческого труда, поэтому в управлении образовательным учреждением применяется расширенная классификация функций управления.

Многие исследователи рассматривают управление как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития.

Как указывает М.М. Поташник в понятии «управление» выделяют целенаправленность деятельности, выработку и реализацию управленческих решений при взаимодействии субъектов педагогического процесса с целью достижения оптимального результата.

Управление образовательным учреждением представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимодействие участников педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования, а также ряда других, реализация которых осуществляется на основе объективного, углубленного и детального педагогического анализа, характеризующего научный подход к всестороннему рассмотрению жизнедеятельности образовательного учреждения.

Необходимость выделения функций менеджмента, применяемых к новой социально-экономической системе школы, доказывается тем, что современному руководителю приходится переводить школу в режим развития. С учетом современных условий можно выделить следующие основания для определения функционального состава:

–системное, рассматривающее любую организацию как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, которые ориентированы на достижение конкретных целей в условиях изменяющейся среды;

–процессное, рассматривающее управление как непрерывный ряд взаимосвязанных управленческих функций;

–информационное, предусматривающее обеспечение руководителей и исполнителей информацией для принятия решений;

–коммуникационное, предусматривающее систему установления связей и взаимодействия для обмена информацией между двумя и более людьми;

–координационное, обеспечивающее систему установления взаимодействия элементов различных уровней в соответствии с их полномочиями;

–мотивационное, стимулирующее процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей и целей организации.

Выделенные основания являются достаточными для определения состава и содержания функций управления организацией с учетом ее специфических особенностей как социально-педагогической системы. Среди них информационно–аналитическая, мотивационно–целевая, планово–прогностическая, организационно–исполнительская, контрольно–диагностическая, регулятивно–коррекционная функции.

Функциональные звенья управления рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем все они взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл.

Деятельность по выполнению функций является процессом, требующим определенных затрат ресурсов и времени. Именно процессный подход к менеджменту позволил увидеть взаимосвязь и взаимозависимость функций управления.

Процесс менеджмента отражает рекомендованную последовательность выполнения функций, точнее последовательность начала действий по выполнению функций, так как осуществление многоконтурной обратной связи приводит к одновременному осуществлению функций.

Качество выполнения предыдущего этапа – необходимое условие обеспечения качества выполнения последующего этапа (функции). В этом выражается взаимозависимость функций. Общность этих функций управления подчеркивается их повторяемостью или цикличностью в процессах управления, поэтому эти функции можно назвать типовыми элементами управленческого цикла.

Среди выделенных функций управления как видов деятельности системообразующим фактором этого состава будет цель. Под влиянием мотивов и цели формируется информационно-аналитическая основа процесса управления любой педагогической системой.

Мотивационно-целевая установка служит исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы, средства исполнения принятых решений, служит нормой для контроля и диагностической оценки фактических результатов, позволяет регулировать и корректировать педагогические процессы, поведение и деятельность всех его участников.

Обновление управления образовательным учреждением связывается прежде всего с формированием системы информационно–аналитической деятельности как основного инструмента управления. У руководителей возрастает потребность в информации, так как при переходе в режим самоуправления организаторы образования ищут пути повышения эффективности своей управленческой деятельности. Информация должна быть, во–первых, максимально полной по своему объему, во–вторых, предельно конкретной.

Для создания целостной системы информационно–аналитической деятельности в образовательных учреждениях необходимо, прежде всего, определить ее содержание, объем, источники, сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни управления.

Для создания банка данных вся тематическая информация делится на несколько блоков:

–качество знаний и качество преподавания;

–уровень воспитанности и воспитательная работа;

–работа с педагогическими кадрами;

–работа с родителями, общественностью и предприятиями;

–организационные вопросы создания условий для получения образования;

–материально-техническая база;

– сведения об учащихся, педагогах.

Процесс управления любой педагогической системой означает целеполагание и планирование. Основная задача мотивационно–целевой функции заключается в том, чтобы все члены педагогического коллектива четко выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, а также сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей.

Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность, направленную на оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработку программ их достижения. Как один их основных процессов управления планирование должно на всех уровнях отвечать целому ряду принципиальных требований. Они заключаются в следующем:

–единство целевой установки и условий реализации; единство долгосрочного и краткосрочного планирования;

–осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал;

–обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования;

–стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.

Планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при которой возможны максимальное и разностороннее развитие личности, самореализация ее творческих возможностей.

Во всей цепочке составляющих управленческого цикла, одинаково значимых для непрерывности и целостности управления, есть особая стадия, от которой зависит качество функционирования и развития объекта, − организационно-исполнительская функция. Она объективно принадлежит каждому циклу управления, несет в себе основной потенциал социального преобразования школы.

Для реализации принятых решений необходим этап создания организационных отношений, обеспечивающих движение системы, оптимальное взаимодействие ее компонентов. Организационные отношения можно определить как связи между людьми, возникающие из–за распределения полномочий и закрепления за ними функций их совместной деятельности.

Постоянное взаимодействие руководителя с коллегами, учащимися придает организаторской деятельности определенную личностно-ориентированную направленность. Именно поэтому менеджмент предполагает организацию межличностного взаимодействия, использование психологических методик.

В условиях большей самостоятельности контрольно-диагностическая функция управления должна занять особое место в целях стимулирования деятельности педагога и обучающегося.

Сочетание административного и общественного контроля внутри образовательной организации с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса входит в практику работы.

Контроль – активная стадия процесса управления, когда сопоставляются достигнутые результаты с тем, что было запланировано. Основой всей системы контрольных измерений является обратная связь.

Регулятивно–коррекционная функция вносит коррективы с помощью оперативных способов, средств и взаимодействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне. Конкретные формы и виды регулирования весьма разнообразны и определяются спецификой управляемого объекта.

В управленческом цикле изначальным моментом противоречия управления образовательной организации в целом является противоречие между функциями организации и регулирования. Функция организации в определенной степени отражает целенаправленное функционирование системы учреждения в конкретных условиях.

Задача функции регулирования и коррекции состоит в том, чтобы поддерживать той или иной уровень организации системы в данной ситуации. Но как только ситуация изменяется, функция регулирования нарушает стабильность организационной структуры, приводя ее в соответствие с новыми условиями.

Для эффективного функционирования образовательного учреждения важны все компоненты внешней и внутренней среды. Эффективность функционирования образовательным учреждением зависит от механизма и качества обратной связи.

Под управлением понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, на анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Управление образовательным учреждением означает воздействие руководителей на участников учебно-воспитательного процесса с целью достижения запланированного результата. Объектом управления в данном случае являются учебно-воспитательные процессы и обеспечивающие их программно-методические, кадровые, материально-технические, нормативно-правовые условия, а целью – эффективное использование имеющегося в образовательной системе потенциала, повышение его эффективности. Эффективность управления образовательным учреждением во многом определяется наличием системного подхода к управлению всеми его звеньями. Очень важно умение видеть перспективы развития образовательного учреждения, строить программную деятельность с опорой на творческий потенциал педагогического коллектива.

Эффективность управления образовательным учреждением – это результат достижения целей управленческой деятельности, а действенность управления образовательным учреждением – это результат достижения целей образовательного учреждения. Если нужные свойства результата достигаются быстро и с экономией ресурсов, правомерно говорить об эффективном управлении.

От того, насколько полно, целесообразно, реально и конкретно распределены функциональные и должностные обязанности между руководителями образовательного учреждения, зависит эффективность управляющей системы, а, следовательно, и жизнедеятельности организации в целом.

Поскольку современная образовательная организация – это сложное, высокоорганизованное учреждение, то для решения поставленных задач контроль должен быть:

–многоцелевой – то есть, направлен на проверку различных вопросов (учебно-воспитательная, методическая, экспериментальная и инновационная деятельность, совершенствование учебно-материальной базы, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение техники безопасности и др.);

–многосторонний– означает применение различных форм и методов контроля к одному и тому же объекту (фронтальный, тематический, персональный контроль деятельности педагога и т.д.);

–многоступенчатый– контроль одного и того же объекта различными уровнями органов управления (работу педагога в ходе образовательного процесса контролируют руководитель, заместители, председатели методических объединений, представители Управления образования и т.д.).

Сущность и назначение контроля состоят в следующем:

–оказание методической помощи педагогам в целях совершенствования и развития профессионального мастерства;

–взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности педагогического процесса;

–система взаимоотношений, целей, принципов, мер, средств и форм в их взаимосвязи;

–вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития системы учебно-воспитательной работы на диагностической основе общегосударственным требованиям.

Принципы эффективности контроля:

–принцип стратегической направленности контроля;

–принцип соответствия делу (адекватность методов контроля его объекту и ситуации);

–принцип контроля по критическим точкам;

–принцип существенных отклонений;

–принцип действия (ориентация контроля на конструктивное изменение ситуации);

–принцип своевременности, простоты и экономичности контроля.

Цели контроля:

–компетентная проверка выполнения решений руководящих органов в области образования и нормативных документов;

–сбор и обработка информации о состоянии учебно-воспитательного процесса;

–обеспечение обратной связи в реализации всех управленческих решений;

–умелое, корректное и оперативное исправление недочетов в деятельности исполнителей;

–совершенствование управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения на основе развития их аналитических умений и навыков;

–выявление и обобщение передового педагогического опыта.

Задачи контроля:

–создать благоприятные условия развития образовательного учреждения;

–обеспечить взаимодействие управляющей и управляемой систем;

–создать информационный банк данных о работе каждого педагога, состояния учебно-воспитательного процесса, уровня воспитанности, развития учащихся;

–побуждать к устранению существующих недостатков и использованию новых возможностей;

–мотивировать педагогов на улучшение результатов труда.

Функции контроля:

–осуществление обратной связи, так как без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения;

–диагностическая, под которой понимается аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля;

–стимулирующая, которая предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности педагога.

Основные компоненты контроля:

–первым компонентом контроля являются люди, выступающие в качестве его объектов и субъектов;

–условия, определяющие объем, широту и направленность контроля (к условиям, влияющим на процесс контроля, следует отнести ресурсы материальные, временные, кадровые);

–определение целей контроля, критериев, показателей и норм оценки контролируемых параметров;

–выбор методов контроля на основе заявленных принципов;

–выявление и констатация информации о существующем положении дел;

–оценка полученных результатов;

–сопоставление полученных результатов контроля с нормами;

–анализ и оценка такого положения, и разработка и осуществление коррекции для приведения контролируемого объекта в запланированное состояние.

В практике организации контроля необходимо решить ряд вопросов: определить участников контроля, провести для них инструктаж, наметить программу контроля, изучить предварительно необходимую документацию, связанную с объектов проверки, распределить рабочее время, оптимально использовать наблюдения за выделенными в плане объектами контроля, спланировать контроль и методическую работу.

Любая форма контроля осуществляется в следующей последовательности:

–обоснование проверки;

–формулировка цели;

–разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки;

–сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме;

–оформление основных выводов по результатам проверки:

–обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, заседании методического объединения, предметной кафедре и т.д.)

При проведении контроля возможно использование метода изучения документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно–воспитательного процесса.

Факт изобилия документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.

В практике наиболее часто применяется устный и письменный контроль. При всей доступности этих методов контроля ограничиться только их использованием нельзя, поэтому применяется группа социологических методов сбора информации.Объектами контроля являются следующие виды образовательной деятельности (рисунок 3) :

–учебный, воспитательный процесс;

–методическая работа, экспериментальная и инновационная деятельность;

–психологическое состояние обучающихся и учителей;

–обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями (соблюдение требований охраны труда, санитарно-гигиенического состояния, обеспеченность учебной и методической литературой, учебно-техническим оборудованием).

Образовательная деятельность

Методическая работа

Внеурочная воспитательная работа

Учебно-воспитательная работа

Экспериментальная и инновационная деятельность

Рисунок 3. − Объекты контроля

При составлении плана контроля учитываются следующие элементы:

–выполнение всеобуча;

–состояние преподавания учебных предметов;

–качество знаний, умений, навыков обучающихся;

–исполнение решений педсоветов, совещаний и т.д.;

–качество документации; выполнение программ и предусмотренного минимума.

Успешной реализации контроля в образовательной организации способствует создание стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление педагогу возможности апробировать их на практике, а также распространение передового опыта и творческих находок педагогов.

Выводы:таким образом, функция контроля связана с принятием решений о том, что, когда и как контролировать, какие виды и формы контроля использовать, как анализировать полученную информацию, а также решения по осуществлению корректирующих действий. Выбор форм и методов контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования направлений и этапов осуществления контроля и включения в его проведение представителей администрации, педагогов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487611-rol-funkcii-kontrolja-v-processe-upravlenija