Система работы педагогического сопрвождения

Автор: В.А.Боровлева учитель начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №82»

Система педагогического сопровождения начальной школы

в условиях создания коллаборативной среды

Цель:Описание системы работы педагогического сопровождения в условиях создания коллаборативной среды в начальной школе, для повышения качества образования.

Задачи:

1. Раскрыть основные понятия, связанные с педагогическим сопровождением;

2. Провести анализ необходимых условий для реализации системы сопровождения;

3. Выбрать и описать формы и методы педагогического сопровождения в условиях коллаборативной среды на разных этапах организации работы каждого модуля;

4. Провести анализ результатов педагогического сопровождения по каждому модулю.

«Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за ребенком, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении».

Н. Б.Крылова, Е. А. Александрова.

В рамках изменений российского образования, одной из важнейших сторон его реализации становится повышение качества образования, особенно в связи с возрастающим уровнем социального заказа родителей и обучающихся. Неотъемлемой частью работы в школе становится применение инновационных подходов, форм, методов, технологий.

Сопровождение деятельностного подхода всех участников образовательного процесса, выходит на высокий уровень. Педагогическое сопровождение развития личности носит комплексный характер, а именно: отражает механизмы взаимодействия, коллаборации всех участников образовательного процесса. В нашей системе педагогического сопровождения субъектом развития является не только ребенок, но и его родители и педагоги.

Концептуально система педагогического сопровождения должна трактоваться как особая управленческая технология, как целостный вид активности, в ходе которого обеспечиваются условия для непрерывного профессионального роста педагогов, развития комплекса его компетентностей, для эффективного взаимодействия родителей со школой, для развития одаренности обучающихся, ликвидации проблем в обучении и повышения качественного образовательного процесса.

Педагогическое сопровождение рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности и активности для достижения высокого результата. Однако приоритетную направленность в сопровождении сейчас имеет применение новейших средств и технологии в образовательной деятельности.

Описание опыта педагогического сопровождения в условиях коллаборативной среды на базе МОУ «СОШ №82»

Данная система педагогического сопровождения реализуется в условиях коллаборативной среды (взаимодействия всех участников образовательного процесса). Осуществляет педагогическое сопровождение учитель с тьюторской компетенцией.

С помощью использования интерактивной технологии Эдварда Де Боно метод «Шесть шляп» было выявлено 5 значимых направлений (модулей) педагогического сопровождения в начальной школе. Данные модули выделены на карте стейкхолдеров (стейкхолдеры-те, кто будет взаимодействовать между собой при реализации данной с истемы сопровождения). Благодаря данной системе педагогического сопровождения происходит не только поддержка всех субъектов коллаборации, но и повышается уровень функциональной грамотности всех участников образовательного процесса, а это является неотъемлемым условием для повышения качества образования в целом.

Модуль №1. Модель педагогическое сопровождения одаренных детей начальных классов на базе «МОУ «СОШ №82» с целью формирования функциональной грамотности «Путь к высокому IQ»

Модуль 2. Модель педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в начальной школе на базе МОУ «СОШ №82» с применением инновационных технологий «Путь к успеху»

Модуль 3. Модель педагогического сопровождения детей с девиантным поведением в начальной школе на базе МОУ «СОШ №82» с применением инновационных технологий «Через тернии к звездам»

Модуль 4. Модель педагогического сопровождения учителей начальных классов, с целью профессионального роста и создания благоприятных условий для реализации учебно-воспитательного процесса на базе начальной школы МОУ «СОШ №82» «Путь от равного к равному»»

Модуль №5. Модель педагогического сопровождение родителей обучающихся начальных классов, как эффективная форма работы по повышению уровня качественного образования на базе МОУ «СОШ №82» «По дорогам школьных знаний»

Процесс педагогического сопровождения характеризуется нами так:

1. Непрерывный, но имеющий свое начало – постановку цели и конец – достижение поставленной цели.

2. Творческий, требующий неординарных подходов в решении возникающих задач.

3. Целеполагающий, имеющий конкретную видимую цель.

4. Направленный, имеющий определенный вектор направленности, соответствующий траектории развития субъекта.

5. Индивидуализированный, определяемый характеристиками конкретной личности.

6. Управляемый и коррелируемый обеими сторонами процесса – как сопровождающим, так и сопровождаемым.

7. Специфический, для конкретной среды с характерными именно для нее условиями.

В целом, технология проведения педагогического сопровождения в образовательном процессе МОУ «СОШ №82» выстроена по 4 этапам тьюторского сопровождения:

Первый этап - мотивационный. Встреча с подопечными, выяснение образовательной ситуации. Здесь особенно значимо создание позитивной атмосферы, психологического комфорта, способствующего вхождению субъекта в коллаборативную среду, готовности продолжать сотрудничество.

Фиксируется первичный образовательный запрос субъекта образовательных отношений, его интересы, склонности; демонстрируется значимость интереса и перспективы совместной работы в этом направлении; выясняются планы субъекта и образ желаемого будущего. Инструменты диагностики - педагогические.

Разработаны и специальные тьюторские методы и приемы: начало сбора портфолио, анкетирование, тестирование, свободное интервью, оценка имеющегося объема знаний по теме заявленного интереса. Субъекты сопровождения готовят «Представление» выбранного интереса, историю его возникновения, рассказ о себе. В целом, на данном этапе необходимо настроиться на развитие и стимулирование мотивации образовательной деятельности.

Второй этап - проектировочный. Организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. Оказывается помощь в выборе ведущего образовательного стиля, его планирование и освоение. Составляется так называемая карта интереса. Собирается тематический портфолио, посвященный данной теме.

Наставник проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, сужении или расширении темы. Его задача на данном этапе - поддержать самостоятельность мышления, активность, стремление отыскать собственный оригинальный способ решения поставленной задачи. Здесь развивается содержательно - деятельностный компонент познавательного интереса.

Третий этап тьюторского сопровождения - реализационный. На этом этапе происходит реализация образовательного поиска и демонстрирование найденных сведений, полученных результатов. Защита-представление организуется разными способами: от устного 3-минутного сообщения во время тьюториала (занятия в мини-группе, не более 15человек), классного часа, урока (тьютор поможет договориться с учителем-предметником) до специально оформленной презентации в период проведения конференции учебно-исследовательских и проектных работ, творческих фестивалей, родительских собраний, конференций, заседаний круглого стола, методического совета, педагогического совета и т.п. на данном этапе, консультации проводит «по требованию».

Четвертый этап - аналитический (условно завершающий) направлен на самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию самооценки все субъектов педагогического сопровождения, умению рефлексировать собственные и чужие способы действия, понимать происходящие в себе и изменения в окружающих. Удачно ли был сформулирован вопрос? Насколько полным и исчерпывающим оказался найденный ответ? Как субъект оценивает эффективность выбранного ведущего образовательного стиля? Определяются перспективы продолжения поиска по той же теме, либо аргументируется отказ продолжать поиски.

По возможности устраивается индивидуальное, а при желании и групповое обсуждение видеозаписи выступления. Совместно разрабатываются критерии удачной презентации, структуры анализа (устного и графического). Завершает цикл - планирование будущего поиска, фиксация пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной деятельности и своей роли в ней.

Таким образом, данная система педагогического сопровождения в условиях создания коллаборативной среды помогает оказывать реальную, действенную помощь педагогам, способствовать их профессиональному росту, осознавать перспективы развития и реализовывать творческий компонент; обучающимся, для воспитания и развития подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия; родителям, в осознании образовательного процесса и организации деятельности в школе. Все это в конечном итоге является лучшим результатом реализации педагогического сопровождения, которое в свою очередь способствует повышению качества и эффективности образовательного процесса в целом.

По результатам внутренней и внешней независимой оценки эффективности педагогического сопровождения наблюдается рост качества образования и положительная динамика в сотрудничестве всех участников образовательного процесса:

- 100% успеваемость и стабильно высокое качество по результатам участия в творческих и интеллектуальных мероприятиях разного уровня;

- с 2020 по результатам ВПР уровень знаний стал выше предыдущих показателей;

- участие в международном мониторингеPIRLS (4 классы);

-по результатам мониторингов стал виден процент повышения функционально-грамотных личностей;

- обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья активно принимают участие в школьной жизни, участвуют в конкурсах различного уровня, получили качественную психолого-педагогическую поддержку для полной адаптации;

- резко сократилось число обучающихся состоящих на ВШУ;

- обучающихся состоящих на учетах в ПДН и КДН не стало;

- родители обучающихся положительно оценивают работу в данном направлении, принимают активное участие в жизни школы (состоят в управляющем совете школы, создан общешкольный родительский комитет, принимают участие в образовательном событии «Подведение итогов года» на муниципальном уровне, активно и с удовольствием участвуют в школьных проектах: «Школьный двор», «Зимняя сказка», «Без срока давности», «Бессмертный полк», «Поклонимся великим тем годам», сдают ГТО, оказывают помощь в проведении тематических классных часов, организуют творческие встречи, делятся своими впечатлениями, присутствуют на заседаниях МО и педагогических советах, научились пользоваться сетевыми ресурсами и различными платформами;

- учителя начальной школы стали чаще участвовать в конференциях, активно принимают участие в разработках и организациях мероприятий, проводят мастер-классы, открытые уроки и мероприятия, участвуют в проектно-исследовательской деятельности, применяют в работе инновационные технологий, используют активные формы и методы работы, научились работать на различных интернет – платформах, используют сетевые ресурсы, участвуют в экспертных советах, портфолио педагогов заметно пополнилось, благодаря эффективному педагогическому сопровождению 8 из 10 педагогов начальной школы имеют высшие категории, а молодые специалисты получили огромную базу знаний и поддержку своей деятельности, нами разработан проект «4 сезона», в который входят 4 новые интеллектуальные игры для начальной школы: «Осенняя катавасия», «Хочу все знать», «Литературными тропами», «Из уст в уста» и ГПО «4 сезона. Данные игры проводятся на муниципальном, межмуниципальном и межрегиональном уровнях, с применением дистанционных и тьюторских технологий.

Источники

1.Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учеб. Пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998 - 397 с.

2.Балагина, Е.В., Филиппова Ю.С. Тьюторство в образовании: учеб. – метод. пособие. Архангельск изд-во АО ИОО, 2018. – 134 с.

3.Беспалова, Г.М. Тьюторское сопровождение организационные формы и образовательные эффекты / Г.М. Беспалова // Директор школы: журнал. -2007. - № 7. – С.51-58.

4.Ворожцова, И. Б. Педагогический смысл тьюторского сопровождения образовательной деятельности: [наблюдение и слушание] / И. Б. Ворожцова // Начальная школа. – 2010. – № 5. – С. 27–32.

5.Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогическая психология: учеб. Пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487812-sistema-raboty-pedagogicheskogo-soprvozhzhden