Статья

СТАТЬЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

Калимбетова Вера Ивановна

Воспитатель ГПД,

ГБОУ гимназия №52

1. ВВЕДЕНИЕ

Предмет изучения: Организация досуговой деятельности в группе продленного дня

Цель: Использование досуговой деятельности, как средства формирования УУД, создавая условия для полноценного развития личности младших классов школьников, развития творческих способностей, речевых навыков, волевых качеств, эстетического отношения к окружающему миру, познавательных способностей, способностей к самовыражению.

Задачи:

1. Раскрыть понятие «досуговая деятельность младших классов».

2. Определить понятие УУД.

3. Использовать психолого-педагогические возможности досуговой деятельности, как средство формирования УУД.

4. Раскрыть актуальность досуговой деятельности, как средства формирования УУД на примере своей работы.

1.1 Значение групп продленного дня в системе общего школьного образования

В настоящее время, когда большинство родителей одной из основных задач выбирают обеспечение материального благосостояния семьи и значительную часть времени заняты делами, выбор ими для своих детей занятий в группе продлённого дня, как прогрессивной формы организации жизнедеятельности детей, их интеллектуального развития и духовного роста, совершенно очевиден. За последние годы резко возросло количество открываемых групп продленного дня, особенно для учащихся 1-4 классов. Теперь уже не только педагоги, но и родители убедились в том, что пребывание ребенка в школьной группе продлённого дня помогает процессу становления личности, гарантирует его безопасность и здоровье (как физическое, так и нравственное). Ребенок постоянно находится в зоне педагогического влияния.

Многие проблемы по смыслу можно объединить в один вопрос — как в современной школе организовать жизнь и деятельность группы продленного дня так, чтобы в ней было хорошо и комфортно ребёнку, чтобы он не просто был под присмотром, а полноценно жил и развивался. Именно этому вопросу я хочу уделить внимание в своей работе.

Моя задача, как воспитателя группы продленного дня: сплотить детей в дружеский единый коллектив, пробудить в ребенке желание жить активной жизнью, найти для каждого ученика соответствующее место в детском коллективе, создать особое воспитательное пространство, в котором ребенок будет социально защищен.

Ничто не способствует сплочению детского коллектива, как совместный труд учителя, воспитателя и родителей. Наблюдая за поведением ребенка вне уроков, именно воспитатель замечает все проблемы в семейном воспитании и может вовремя оказать помощь родителям, подсказать выход из сложившейся ситуации. За всей суетностью сегодняшней жизни, за бесконечной нехваткой времени, мы взрослые, порой, не видим самого главного — ребенка. Семью необходимо сделать соучастником воспитательного процесса. Детям необходима реализация собственной самобытности в творческих занятиях. Помощь родителей в этом неоценима. Возможность проявить свое творчество и получить заслуженную похвалу от самых близких и любимых надолго остается в памяти младших школьников. Ведь самое главное для них сегодня – это публичное признание их Побед. Важное место в этой работе занимает группа продленного дня.

Основные задачи ГПД в первом классе следующие:

• осуществление социальной помощи семье в воспитании и адаптации детей за счет организации свободного времени и полезной досуговой деятельности;

• обеспечение индивидуального развития детей за счет взаимодействия общего и дополнительного образования;

• формирование навыков общения, принятых в современном обществе, социализация.

Залог успешной работы группы продленного дня это: четко выработанный перспективный план совместной работы педагога и воспитателя, где спланирован активный деятельностный досуг, с включением интеллектуально-познавательных игр, кружков, студий, секций.

Немаловажное значение имеет личность воспитателя. Только искреннее, горячо любящее детей сердце, способно выдержать психологическую и эмоциональную нагрузку. «Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь.» (К.Д. Ушинский)

В федеральном законе РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗРФ «Об образовании в Российской Федерации» и в Приложении №6 к санитарно-эпидемиологическим правилам 2.4.2. 2821-10 от 29 декабря 2010 года №189 даются подробные рекомендации к организации и режиму группы продленного дня. [1,5]

Также выпущены следующие нормативные документы:

• Федеральный государственный образовательный стандарт с изменениями и дополнениями от 06.10.2009 №373 (п.19.10)

• Федеральные требования к образовательному учреждению в части минимальной оснащенности учебных помещений и оборудования учебных помещений от 03.02.2011 г.

• Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся воспитанников от 28.12.2010 года

• Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. №1897 (п.13.15.)

• Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. №413(п. 13)

• Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования

• Письмо департамента общего образования Министерства науки и образования РФ от 12.05.2011 г. №03-296

• Инструктивно-методическое письмо КОСПб №03-20-2057/15-0-0 «Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных стандартов в образовательных организациях Санкт-Петербурга» от 21.05.2015 г. [4]

• Приказом Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 года №1644 в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) внесены изменения в целях его приведения в соответствие с Законом «Об образовании в Российской Федерации» [1] В частности в обновлённом ФГОС ООО уточнены требования к организации внеурочной деятельности и организации досуга в школе, в рамках которых осуществляется программа воспитания и социализации обучающихся.

1. 1. Историческая справка

Работа групп продленного дня не является новым явлением. В разные временные периоды она была представлена как внеклассная, внешкольная и внеурочная работа [13]. Можно сказать, что группам продленного дня больше 50 лет.

В конце 50-х – 60-е годы в нашей стране наблюдался бурный рост науки и техники. В 1958 году был принят Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Основными задачами в области образования в 60-70-е годы были введение в стране всеобщего образовательного среднего образования и переход на новое его содержание [14].

10 ноября 1966 года было принято Постановление «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», которое определило меры по улучшению материально- технической базы школ и перестройку учебно-воспитательного процесса в целом. Согласно этому постановлению в штате педагогических работников появилась новая должность педагога организатора внеклассной и внешкольной работы. Также были введены факультативные курсы по отдельным учебным предметам, которые учащиеся выбирали по своим интересам и желаниям [15].

Внеклассная работа была частью учебно-воспитательного процесса, направленной на организацию свободного времени учащихся. Она представляла собой организованные занятия, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений и навыков, а также развития индивидуальных способностей учащихся [2].

Формы организации внеклассной работы были весьма разнообразны. Они включали в себя: кружки (драматические, танцевальные, фото- и радиокружки, а также кружки по различным предметам); лектории (лекции на общеполитические темы, по вопросам развития науки и техники, искусства и литературы); утренники и тематические вечера; предметные недели; встречи с приглашенными в школу гостями; смотры, конкурсы, олимпиады; спортивные секции и др. большую роль в жизни школ играли музеи, выпуски собственных журналов, газет, клубы любителей книг. Во внеурочное время организовывали общественно полезный труд учащихся: ремонт школьного оборудования, оформление кабинетов, работу по уборке и озеленению пришкольной территории, сбор макулатуры и металлолома.

Основными функциями внешкольной работы были побуждение у учащихся интереса к различным областям и видам деятельности, раскрытие индивидуальных способностей, развитие познавательной активности, профессиональная ориентация, организация досуга школьников [2]. В советский период внеклассная работа и внешкольная работа являлись неотъемлемой частью прежде всего воспитательного процесса. Реализации воспитывающей функции школы уделялось особое внимание. По мере укрепления и развития советской школы вся воспитательная работа стала обогащаться новыми идеями, формами, средствами и методами воспитания [16].

К 80-м годам выработались общие принципы организации внешкольной и внеклассной работы, хотя каждый из этих видов деятельности имел свои особенности.

Отечественная школа в советский период достигла огромных успехов. Однако с 1960-х годов система образования СССР практически не менялась и становилась всё более единообразной, унифицированной. Всё чаще возникала потребность в новых идеях, импульсах, реформах. В 1988 году Всероссийским съездом работников образования были разработаны следующие принципы: демократизация образования, народность и национальный характер, гуманизация и гуманитаризация образования, дифференциация и деятельностный характер образования, его непрерывность. Однако к 90-м годам темпы развития образования заметно снизились. Состояние экономики в стране не позволило реализовать новую образовательную реформу и обеспечить ее необходимыми финансовыми и материальными ресурсами [17].

На основании Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрины образования и «Программы развития воспитания в системе образования России 1999-2001 гг.» была разработана программа развития воспитания, которая определила следующие задачи: создание условий для развития духовных и физических сил учащихся (путем расширения сети дополнительного образования и вовлечения учащихся в кружки, студии, спортивные секции, клубы, творческие объединения); воспитание активной творческой личности в эстетическом и экологическом, военно-патриотическим и гражданском, духовно-нравственном и трудовом направлениях; развитие отдельной личности, ее самоопределение и самореализация, помощь в выборе жизненной позиции; охрана прав и здоровья учащихся. При реализации программ воспитания педагоги руководствовались принципами, предложенными рядом современных авторов [3,4,18].

Появился новый термин «внеурочная (внеучебная) работа» как составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся, направления, формы и методы внеурочной работы практически совпадали с направлениями, формами и методами дополнительного образования учащихся. Внеурочная работа считалась неотъемлемой частью воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности [3]. Суть внеурочной работы определялась деятельностью учащихся, организованной учителем так, что творчество и инициатива школьников выступали на первый план.

К концу ХХ столетия внеурочная работа рассматривалась и как внеклассная, и как внешкольная. Внеклассная внеурочная работа организовывалась в стенах школы, а внешкольная - на базе учреждений дополнительного образования.

Реформирование образования способствовало развитию внеурочной работы и подразумевало применение деятельностного, дифференцированного и культурологического подходов, руководство принципами гуманистического воспитания и природосообразности. Однако низкое финансирование и обеспечение материальными ресурсами школ, устаревшее оборудование и помещения многих учреждений дополнительного образования не позволяли этому направлению выйти на новый уровень развития. Массово закрывались клубы, секции, дома пионеров и искусств. Успеху реформы образования не способствовала и нестабильность состава правительства, частая смена министров образования [16].

В настоящее время работа группы продленного дня понимается преимущественно как деятельность, организуемая с группой обучающихся во внеурочной и досуговой деятельности. Внеурочная деятельность регламентируется требованиями ФГОС и организуется на основе вариативной составляющей базисного учебного плана. Согласно ФГОС, внеурочная деятельность — это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

2.1 Задачи группы продленного дня

Группа продленного дня — это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, увлечений, своего «я». Здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Воспитательные мероприятия направлены на развитие познавательной активности младших школьников, на организацию исследовательской деятельности во время экскурсий и прогулок; на создание комфортной, благоприятной и радостной обстановки в группах с использованием здоровьесберегающих технологий.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Группа продленного дня является моделью организации внеурочной деятельности, которая создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой реализации личности ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовывать свое свободное время.

Каждый вид внеклассной деятельности творческой, познавательной, спортивной, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Конечно, воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществляется в свободное от обучения время. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников. Благодаря работе воспитателя глубже изучается материал, раскрывается у первоклассников такие способности, как творческие, организаторские, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии детей. В настоящее время на сознание детей оказывают влияние различные средства массовой информации: телевидение, интернет, видео, компьютерная индустрия.

Очень резко снижен уровень чтения художественной литературы. Ограничен круг общения со сверстниками, дети не хотят участвовать в детских общественных организациях. Поэтому именно сейчас дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными, выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу формировать интересы и осознавать возможности.

2.2 Формирование универсальных учебных действий через досуговую деятельность в группе продленного дня

Возможность формирования учебных действий в группе продленного дня предоставляется Федеральным государственным стандартом второго поколения и методическими рекомендациями «Развитие УУД в работе группы продленного дня».

В досуговой деятельность ГПД для первоклассников входят:

• кружки;

В нашей школе работает 6 кружков. Самые посещаемые кружки это – «Бумагопластика», в кружок ходят 20 учеников из 28, посещающих ГПД, и спортивный «Пионербол», в который ходят 18 учеников.

• организация питания;

В начале учебного года посещение столовой проходило шумно, дети долго устраивались за столом, перебегали от одного к другого, хватали посуду, ложки, не слышали воспитателя. Подготовив четверых детей: Варю, Дашу, Ваню и Андрея, мы разыграли сценку в столовой. Сначала показав, как не надо себя вести, а затем после замечаний, которые сделали дети и я, как делать правильно. Теперь посещения столовой проходят спокойно и красиво.

• организация прогулок;

Первоклассники устают от малоподвижного пребывания в школе и с большим удовольствием собираются на прогулку. Перед прогулкой я рассказываю о погоде, о том как надо одеваться. Не всем детям удается быстро и правильно одеться, не забыть сменить обувь. Вика, Гордей и Саша очень медлительные и всегда задерживают группу, поэтому им помогают самые быстрые. В первые 15 минут прогулки дети бегают с тренажера на тренажер, играют в догонялки, просто наслаждаются возможностью движения. Несколько человек не принимают участия в этой беготне, они занимают наблюдательный пост и внимательно присматриваются к происходящему. Всегда это Саша, Марк и Вероника. Они не общаются, каждый из них сам по себе. Когда я предлагаю им поиграть в мяч, они готовы играть, но только со мной. Обычно мы начинаем играть и к нам подтягиваются дети. Постепенно в игру включаются 10-12 человек. Обычно играем «Съедобное-несъедобное», «Золотые ворота», «Запретное движение», «Штандер», а я наблюдаю за теми, кто не участвует в играх, кто скучает один. Могу отметить, что за 3 месяца работы в ГПД с первоклассниками, произошли изменения. Учащиеся двух классов 1«А» и 1«Б» стали единым коллективом, они дружно играют все вместе, а на команды разбиваются не по классам, а по счету или договоренности. Дети, которые раньше не участвовали в играх, постепенно включаются в игру и стараются играть четко, правильно, хотя не азартно. Заканчиваем прогулку мы всегда наблюдением природы, окружающей нас. Игровая площадка окружена высокими деревьями: березы, клены, дубы, боярышник. С первого дня сентября мы наблюдали изменения, которые происходили с деревьями, травой, небом. Учащиеся видели, как от яркой зелени листьев и травы ничего не осталось, помогали сгребать в кучи желтые листья, как небо из голубого стало серым и хмурым. Мне хотелось пробудить у детей пытливость, внимание, обогатить их речь новыми словами и понятиями. Первоклассники с неподдельным интересом делились своими наблюдениями и задавали вопросы. У Никиты и Кирилла всегда есть ответы на любой вопрос, а приходилось искать и отвечать на следующий день. Например: Откуда берутся облака Почему они разной формы, Отчего бывает гром и молния? Как узнают дорогу перелетные птицы? Что такое радуга? Почему утки плавают, а куры – нет? Наши наблюдения обогащают мысль, развивают воображение и речь. Чем больше вопросов возникало у детей во время прогулок, чем ярче проявлялась любознательность и пытливость, тем интереснее им было учиться, делать маленькие открытия.

• организация занятий по интересам и досуговой деятельности учащихся.

В помещении группы продленного дня, как бы подводя итог нашей прогулки, обсуждаем результат прогулки, поощряем тех, кто был активен, разбираем сложные ситуации. В последний день осени дети первого класса придумали Синквейн. Особую активность проявили мальчики: Никита, Егор, Сережа, Саша, а загадка «Всех накормила, всё погубила» принадлежит Ване.

Осень

Красивая, обильная

Падают, поспевает, улетают

Всех накормила, всё погубила

Холода

Всем детям ГПД наше совместное творчество очень понравилось и они с гордостью, записав печатными буквами на листочках, понесли родителям.

Во второй половине дня учащиеся находятся в помещении, где каждый занимается своим делом. Любители шахмат Сережа, Глеб, Ваня и Егор играют, а несколько человек наблюдают. Девочки Соня, Варя и Вика играют в игрушки, принесенные из дома. Аглая, Ульяна и Диана раскрашивают мандалы. У нас уже была выставка их замечательных работ. Мальчики Егор, Кямран, Андрей и Арсений заняты настольной игрой.

ГПД — это активная коммуникативная среда, в которой происходит общение на разных уровнях. Дети общаются между собой не только во время досуговой деятельности, но и взаимодействуют во время обеда, прогулок, и т.д. На занятиях в ГПД дети совместно играют, учатся, занимаются творческой деятельностью, что способствует развитию социального опыта общения. В процессе общения школьники познают друг друга, у них появляется возможность сравнивать себя с другими.

В ГПД проводятся интеллектуально-познавательные беседы, игры, конкурсы, викторины. Во время этих занятий дети играют, общаются, познают что-то новое. Все эти мероприятия способствуют развитию коммуникативных умений и навыков учащихся, так же как высказывать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, развивать речь, обогащать словарный запас[5].

В ГПД проводятся прогулки — это активный отдых на воздухе в тесном общении с природой, друг с другом в более естественной обстановке, что помогает детям сбросить накопившуюся усталость и восстановить свои силы. Подвижные игры, которые организуются во время прогулки, способствуют развитию физической силы, ловкости, организованности, внимательности, умения договариваться и действовать в команде. В процессе проведения игр, дети учатся отстаивать свое мнение, аргументированно убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с другим мнением. Прогулка играет огромную роль в формировании умения вести себя в свободном общении, в играх.

Большое внимание уделяется досуговой деятельности детей. В свободное время объединяются и чередуются различные виды деятельности: рисование, работа с раскрасками, работа с бумагой и другими материалами, а также настольные развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, памяти, логического мышления, умения анализировать, сравнивать, находить ошибки и недостатки. В условиях занимательной развивающей игры дети получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе. Дети участвуют в подготовке и проведении больших школьных праздников, конкурсов, викторин [11,12].

Пребывание ребенка в группе продленного дня создает условия для посещения различных кружков и секций, что способствует самовыражению детей и улучшению их коммуникативных навыков. Детям предлагаются различные формы деятельности, из которых каждый может выбрать то, что ему больше нравится и что лучше получается.

Подводя итог, можно сделать вывод, что деятельность группы продленного дня способствует обеспечению необходимых условий для реализации внеурочной деятельности. Совместная учебная, игровая, познавательная спортивно-оздоровительная и любая другая досуговая деятельность школьников в условиях ГПД — это получение позитивного социального опыта общения, взаимодействия и развития. Мероприятия, проводимые в ГПД способствуют формированию универсальных учебных действий. Применяя различные игровые формы, вовлекая ребенка в интересные для него действия, возможно создать условия, в которых УУД формируетс я наиболее эффективно[23].

Для формирования личностных универсальных учебных действий использую следующие виды заданий:

• подведение итогов занятия;

• творческие задания;

• мысленное воспроизведение картины, ситуации, мультфильма;

• самооценка события, происшествия.

Для диагностики и формирования познавательных учебных действий я даю такие задания, как:

• найди отличия;

• на что похоже;

• поиск лишнего;

• лабиринты;

• цепочки.

Для диагностики и формирования регулятивных учебных действий возможны следующие виды занятий:

• преднамеренные ошибки;

• поиск информации в предложенных источниках;

• игра в «школу»;

• взаимоконтроль.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий предлагаю следующие виды заданий:

• составить задание товарищу;

• дать отзыв на работу соседа;

• отгадать о ком говорили;

• задать вопрос, описать устно, объяснить.

Таким образом учащиеся первого класса посещающие ГПД 3 месяца имеют представление о жизненных ценностях, умеют сотрудничать со взрослыми и сверстниками, могут ставить цель, обеспечивают возможность сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать сои мысли, оказывать поддержку друг другу, а это и есть универсальные учебные действия, правда пока в начальной форме.

2.3 Сущность и признаки досуга

Школьному проделанному дню, как особой форме обучения и воспитания детей, уже более 50 лет, но до сих пор его педагогический потенциал реализуется не в полной мере. Одной из причин такого положения дел является традиционных академизм школьной жизни, строгая упорядоченность и жесткая регламентация деятельности детей в группе, большая наполняемость групп.

Организация детского досуга и его формы, существующие в современной школе, не отражают интересов и потребностей детей. Отношение педагогов-практиков к досугу, как к чему-то второстепенному, несерьезному, развлекательному — объективная реальность. Отсутствие материальной базы и помещений также играют отрицательную роль.

По мере становления досуговедения —нового самостоятельного раздела педагогической науки и практики —категория досуга начинает отмежевываться от близких по смыслу понятий «свободное время», «отдых». В этой триаде самыми емкими слагаемыми является «свободное время», понимаемое как вся часть внерабочего времени, остающегося у человека. Досуг же следует трактовать как отдых активный, заполненный забавами и влечениями души. Не зря человеком досужим исстари считали человека ловкого, искусного хорошего мастера своего дела или мастера на все руки. Продолжает эту смысловую традицию и С. А. Шмаков — создатель теоретических основ педагогики досуга, который образно и одновременно точно определяет досуг как «раз – влечение» (разные влечения), понимая под влечением сильную склонность к чему-либо.

Досуг учащихся в самом широком смысле — это пространство, время, ниша жизнедеятельности и содержание занятий, которые выходят за пределы учебной деятельности. В таком смысловом контексте досуг учеников, организуемый на базе школы, находится в тесной связи с понятием внеурочной воспитательной работы. Вместе с тем эти понятия не тождественны. Очевидно, что не каждое воспитательное дело является досуговым, и не каждое досуговое дело может быть оценено как воспитательное. Высшим достижением педагогического мастерства являются те события в жизни учащихся, в которых воспитательные совпадают с мотивом ребенка «я хочу», то есть воспитательное дело естественным образом становится и досуговым занятием [7,8].

Если «досуг» по определению — это активное наполнение «одного личного времени», то основными его признаками надо признать:

1. Свободу выбора. По приказу и педагогическому принуждению досугом не занимаются — только добровольно.

2. Избирательность досуговых предпочтений. Каждый выбирает для себя то занятие, которое соответствует его интересам и возможностям. У нас в ГПД работает 6 кружков, куда ребята ходят по желанию.

3. Активный и деятельный характер, предлагающий мобилизацию духовных и физических ресурсов. Кроме занятий в кружках первоклассники любят играть в различные игры, смотреть фильмы, слушать книги, выходить на прогулки.

4. Получение удовольствия и, как следствие, снятие того напряжения, в котором ребенок пребывает в реальной жизни. По этой причине досуг укрепляет психологическую устойчивость, снижая избыточный уровень тревожности [10].

2.4 Программно-целевой подход к организации досуговой деятельности

Программно-целевой подход к организации досуговой деятельности группы продленного дня был предложен ещё в 80-е годы сотрудниками Пермской научной педагогической лаборатории под руководством А.А.Огородникова и в настоящее время является педагогической конструкцией, позволяющей эффективно реализовывать его воспитательный потенциал. Суть идеи в выделении основных видов воспитательных и развивающих занятий с учащимися. Элементы досуговой деятельности являются составной частью каждого занятия в группе. Коллективная многоликая по содержанию досуговая деятельность учащихся в группе продленного дня накапливается в нескольких ведущих направлениях — отдельных видах занятий и составляет 20% от всего времени. Это и настольные, дидактические и ролевые игры, подвижные игры на воздухе, занятия в школьных кружках. Их определение и разработка программного обеспечения — плод общих усилий педагогов, родителей и детей, осуществляемый с учетом нормативных документов и рекомендаций, существующей теории и практики воспитания.

Основное требование заключается в том, чтобы избранные направления обеспечивались циклом занятий, исключающим их фрагментарный, эпизодический характер [7].

Так мной была разработана тема бережного отношения к природе. Тем более, что проживая и учась в школе Приморского района, мы имеем уникальную возможность посещать государственный природный заказник «Юнтоловский». Эта программа занятий рассчитана на 4 года обучения в начальной школе.

Цель программы

• формирование человека интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества

• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству

• приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям

• взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Задачи программы

• сформировать интерес к изучению природы родного рая;

• воспитать умение видеть в самом обычном необычное и удивительное;

• изучить и исследовать с детьми конкретные объекты природы;

• сформировать представления об охраняемых территориях России и своего региона.

Слово «экология» дословно переводится, как «наука о доме», то ест о том, что окружает человека в биосфере. Изучение окружающего мира и его составляющих – растений и животных – помогает ребенку по-новому взглянуть на природу. Знание закономерностей ее развития помогает бережнее относится к окружающему миру.

Ребенок душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением природы или видя животных в живой природе. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребенка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

Актуальность разработанной программы продиктована отсутствием в начальной школе единой образовательной программы с экологической направленностью, рассчитанной на весь период обучения младших школьников.

В начальной школе есть предмет «Окружающий мир» на уроках которого дети знакомятся с природой, причем знания даются в общем виде, изучаются общие законы природы. При этом теряется самое главное, за общим мы порой не видим отдельное, конкретное. Дети часто не знают о растениях, грибах, рыбах, птицах, зверях, которые их окружают.

Предлагаемый материал о природе, животном мире экологических проблемах родного края отличаются новизной. Он предполагает расширение кругозора, развитие творческих способностей учащихся.

Ожидаемые результаты:

Предметные результаты:

• интерес к познанию мира природы;

• потребность к осуществлению экологических верных поступков;

• осознание места и роли человека в биосфере;

• преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой сто стороны экологической допустимости.

Личностные результаты:

• принятие учащимся правил здорового образа жизни;

• развитие морально-этического сознания;

• получение опыта переживания и позитивного отношения к природе.

Программа «Юный эколог» эколого-биологической и учебно-познавательной направленности с практической ориентацией разработана для учащихся начальной школы 1 -4 классов.

В программу включены: темы занятий, содержание работы, формы итогового контроля, практические работы, рисунки, экологические проекты, изготовление поделок из природных материалов, составление гербариев, экскурсии и прогулки в природу, защита проектов.

Создание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, прогнозирования последствий поведения человека по отношению к природе. Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые задания.

Данная программа способствует формированию ценностных ориентиров учащихся, развитию личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких познавательных интересов и творчества.

Программа разделена на пять блоков: первый блок называется «Берегите и защищайте природу». В этот блок входят темы, в которых детей знакомят с основными нравственно-этическими понятиями поведения в природе, оказанию ей помощи, умению наблюдать за ней.

Второй блок называется «Поэтический образ природы». Дети знакомятся с художественными произведениями писателей – натуралистов: Л. Федорова, К. Паустовского, В. Пескова, М. Пришвина, г. Скребицкого, что способствует развитию эстетических вкусов детей, их нравственному росту.

Третий блок называется «Человек и время года – это все вокруг природа». В этом блоке воспитатель обращает внимание детей на изменения в природе по временам года и месяцам. Дети узнают поговорки, загадки, приметы всех двенадцати месяцев года, учатся наблюдать и защищать природу, вместе с родителями делают поделки из природных материалов.

Четвертый блок посвящен Красной книге Российской Федерации. Дети знакомятся с растениями и животными нашего региона, занесенными в нее, учатся личной ответственности за сохранность этих видов.

Пятый блок посвящен Юнтоловскому заказнику, находящемуся в нашем районе и называется «островок» нетронутой природы. Дети вместе с родителями посещают Юнтоловский заказник, наблюдают, запоминают растения и животных, а затем вместе с воспитателем проводят заключительное занятие на тему «Береги свою планету, ведь другой на свете нету».

Таблица 1 — Тематическое планирование

Принципиальная позиция заключается в целесообразности выделения пяти основных видов воспитывающей и досуговой деятельности, каждый из которых соотносится с определенным днем недели из расчета школьной пятидневки. Содержание каждого вида занятий планируется на весь учебный год, а в перспективе создается программа на все годы обучения в начальной школе. Таким образом, каждый вид общеразвивающего занятия в условиях продленного дня имеет в недельном расписании (циклограмма недели) своё точное место.

Таблица 2 — Циклограмма работы ГПД

2.5 Основные методические и педагогические требования к проведению внеурочных занятий в помещении

1. Средняя продолжительность занятия 20 – 25 минут.

2. Не копировать урок ни с позиции содержательной начинки занятия, ни с позиции его структурных компонентов, ни со стороны способов деятельности.

3. Создавать условия для смены видов деятельности, отличной от учебных, обеспечивая продуктивный отдых.

4. Обеспечивать непринужденную и доброжелательную обстановку, способствующую раскрепощению и снятию напряжения.

5. Выстраивать каждое занятие , как вид коллективной деятельности.

6. Без принуждения вовлекать учащихся в процесс занятий.

7. Всячески поддерживать и поощрять детское соучастие и инициативу в подготовке и проведении занятий.

8. Умело организовывать психологический настрой на занятии, пробуждая интерес, любопытство, удивление детей, возбуждая радостное ожидание предстоящего события.

9. Привлекать детей к участию определении целей и задач занятия, стремиться обеспечить каждому ребенку личностное восприятие педагогического замысла.

10. Глубоко выстраивать структурные части занятия, своевременно улавливать изменения в настроении детей и вносить необходимые коррективы.

11. Завершать каждое занятие его коллективным анализом, в том числе и с позиции соответствия его содержания и формы личностному ожиданию каждого участника.

Уже в выше изложенных требованиях присутствует педагогическая ориентировка на отношение к воспитательному занятию, как досуговому. Оно ещё более усиливается и обозначается при вводе дополнительных требований, соответствующих досуговым ожиданиям детей. К ним относятся:

1. Игровое оформление предлагаемых видов деятельности.

2. Опора на методы собственно досуговой деятельности, такие как:

• театрализация (театральный кружок);

• состязательность (соревнования, подвижные игры);

• экспромт и импровизация;

• равноправный духовный контакт всех участников;

• учет интересов и потребностей учащихся;

• всех участников объединяет совместно значимая цель.

1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1 Мероприятия в группе продленного дня

Среди форм организации воспитательного процесса в группах продленного дня широко используются мероприятия и реже — занятия. Мероприятия могут быть простыми и сложными. Среди сложных в организационном плане видов мероприятий особо выделяются праздники, соревнования, концерты, конкурсы. Все они требуют разработки сценария, предусматривающего разноплановую деятельность детей [19].

За три месяца работы ГПД первоклассниками под руководством педагогов, воспитателей и родителей было проведено два больших мероприятия. Праздник посвящения первоклассников в гимназисты и конкурс на лучшего танцора, чтеца, певца. В первом случае в празднике приняли активное участие все первоклассники, во втором дети участвовали по желанию. На концерте лауреатов конкурса присутствовали все дети группы продленного дня.

Однако целый ряд мероприятий проводится в простых организационных формах, в таких, к примеру, как беседа, чтение, просмотр фильмов, викторины, встречи с интересными людьми. Так в день повара 20 октября 2021 года (отмечается 13-ый раз во всем мире), мы сначала посмотрели мультфильм «Повар», затем я рассказала детям об истории профессии повара.

Профессия повара одна из самых древних. Не известно, кто первый зажарил мясо или собранные корешки, но известно имя женщины, которая дала его всей отрасли — Кулинария. Древние греки почитали бога врачевания Асклепия (он же римский Эскулап). Его дочь Гигея считалась хранительницей здоровья, отсюда слово «гигиена». А их верной помощницей во всех делах была кухарка Кулина, которая стала покровительницей поварского искусства. Первые рецепты, записанные на бумаге, появились в Древнем Египте и Древнем Китае. В России кулинария начала развиваться в 18 веке. Первая кулинарная кухня открылась в Петербурге в 1888 году. Сейчас мы не мыслим нашу жизнь без гигиены и кулинарии.

А затем был сюрприз. В школу пришел папа двойняшек Насти и Феди Алексей Владимирович, который работает шеф-поваром. Он рассказал о своей работе, а потом немного угостил всех печеньем, испеченным только что —дети были в восторге! Затем Алексей Владимирович провел с ребятами игру «Съедобное – несъедобное». Этот день дети вспоминали долго, а слова «гигиена» и «кулинария» запомнили навсегда. Запомнил даже Кямран, у которого запас русских слов не велик.

3.2 Игра, как средство организации досуга детей

Игра является сокровищницей человеческой культуры. Понятие «игра» включает в себя множество различных форм фольклора, каждая из которых способствует всестороннему развитию детей: физическому, психическому, умственному. Подвижная народная игра является той разновидностью игрового фольклора, преимущественная ориентация которой заключается в активизации двигательной деятельности [6,21].

В подвижных играх детям предоставляется возможность проявлять творческую инициативу в выборе способов достижения целей. В играх, связанных с выполнением двигательных действий, всегда заложены элементы нового, непознанного. Она всегда проходит по-новому и таит в себе много неожиданностей. К семи годам совершенствуются связи двигательной области коры полушария головного мозга с важным центром регуляции движений – мозжечком, созревают механизмы регуляции позы и совершения повторяющихся движений ходьбы, бега. У семилетнего ребенка двигательный отдел мозга уже имеет структуру, как у взрослого. Поэтому становится тонкая регуляция работы мышц, требующихся при письме. Структура движений становится в основном отработана, и главным становится повышение работоспособности за счет количественного роста тела и совершенствования систем обеспечения мышц энергией.

У каждой игры есть определенные правила, которые должен соблюдать ее участник. Современные дети знают мало игр. Поэтому детей в группе продленного дня надо научить, познакомить с правилами той или иной игры, помочь организоваться, чтобы в дальнейшем дети могли играть без воспитателя. Дети с удовольствием играют в самые разнообразные игры: подвижные, дидактические, творческие, ролевые, строительные. В руках педагога эти многообразные игры представляют собой важное средство всестороннего развития и воспитания ребенка.

Во второй половине дня, после уроков, на прогулке, дети очень подвижны, поэтому я предлагаю им игры с бегом, прыжками, мячом, скакалкой. Любимые игры: «Веселая скакалка», «Море волнуется», «День и ночь», футбол, «Выше ноги от земли», прятки, игры с мячом [6]. Я предложила детям две новые игры с правилами и словами. Ребята быстро запомнили слова и выкрикивают из очень громко.

Игра «Баба - Яга».

Выбирают девочку – Бабу-Ягу. Она становится в середину круга, все остальные ходят, держась за руки вокруг нее и поют припевку: «Баба-Яга, костяная нога. За селом с помелом, нос крючком, волосы торчком. Лови!» После этих слов разбегаются. Баба-Яга ловит детей. Тот, кого поймает становится помощником Бабы-Яги.

Игра «дедушка – сапожник». (Жмурки)

Выбирают водящего, ему завязывают глаза. Все остальные встают вокруг, начинается диалог:

Дети: «Дедушка-сапожник, сшей нам сапоги!»

Сапожник: «Погодите, детки, потерял очки.»

Дети (подходя ближе): «Дедушка-сапожник, сколько с нас возьмешь?»

Сапожник: «Три рубля с полтиной, пятачок и грош.

Дети: «Дедушка сапожник, ты с ума сошел!»

Сапожник: «Погодите, деточки, я очки нашел»!

Дедушка с завязанными глазами ловит детей. Заранее договариваются о границах, куда можно убегать. Если кто-нибудь пойман, «Дедушка» на ощупь угадывает кто это. Теперь он становится «дедушкой-сапожником» и игра продолжается.

Ориентируясь на возможности детей и их желание двигаться я стремлюсь к широкому использованию различных игр с первоклассниками на воздухе. В игре принимают участие 12-14 человек, потом меняются, а есть любители: Саша, Соня, Сережа, Федя, которые играют постоянно. Дети научились соблюдать правила и не придумывать новые, как это постоянно делал Никита.

3.3 Игра в помещении группы продленного дня

В помещениях чаще всего я использую командные игры: «Что? Где? Когда?», «Самый умный», Конкурс загадок. В конкурсы включаю такие игры как: «Кто больше?», «Найди слово в слове», «Найди пару», «Допиши слово», «Запрещенная буква», «Найди отличия» [5].

1. Игра знакомство. Первый ученик называет свое имя, второй повторяет имя товарища и называет своё и так по кругу.

2. Игра «Крокодильчики». Все участники сидят в кругу. По команде ведущего (начиная с него самого) игроки рассчитываются по порядку. У ведущего номер «1», он говорит: «По небу летело (называет любой номер из играющих) пять крокодилов». Игрок с номером «5» спрашивает: «А почему пять?» Ведущий отвечает «А сколько?». Ведущий называет любую цифру, не превышающую число участников игры. Теперь уже игрок, номер которого назвали, начинает задавать вопросы и продолжает игру. Для игроков важно не сбиться и правильно вести диалог в быстром темпе. Для детей осваивающих азы математики важен устный счет.

3. Игра «Счет». Участники сидят в кругу. Ведущий называет число, и именно столько участников должно подняться с места. Договариваться участники не имеют права, но допускается невербальное взаимодействие. Игру можно проводить стоя в кругу: участники, по команде ведущего, должны сделать шаг вперед. С этой игрой ещё не всё получается, у ребят не всегда хватает умения быстро сосчитать количество, перемигнуться, уступить. Чаще всего попадают впросак Сережа, Камран, Соня.

4. Игра «Слепые ворота». Перед началом игры выбирают пару водящих, они встают лицом друг другу и поднимают обе руки, образуя ворота. Им завязывают глаза. Все остальные игроки стараются как можно тише и незаметнее проскользнуть в ворота. Если водящие заподозрят, что в «ворота» кто-то пробегает, то они опускают руки, стараясь поймать игрока. Пойманные игроки становятся «воротами», игра продолжается до последнего игрока.

3.4 Занятия по интересам. Организация кружковой работы

Нельзя забывать такое важное требование воспитательной работы, как учет индивидуальных особенностей, желаний и здоровья детей. Чтобы жизнь ребенка в группе продленного дня не стала однообразной и утомительной, дети должны иметь возможность избирать занятия свои склонностям и инетересам.

С целью реализации этой важной задачи в школе проводятся занятия в кружках. Музыкальный театр «Сверчок», танцевальная студия «Балтийский ветер», занятия хора «Бумагопластика», студия рисования «Палитра», спортивный кружок.

Рисунок 2 — Диаграмма посещения учащимися ГПД школьных кружков

Таким образом. Мы видим что кружок «Бумагопластика» И спортивный кружок «Пионербол» пользуются у учащихся ГПД наибольшим интересом. Я объясняю это возможностями детей, не требующими особых талантов, как пение или актерство. Дети любят, чтобы у них получалось, чтобы их хвалили – они стремятся к результату. После занятий в кружке «Бумагопластика» они с гордостью несут свои поделки домой.

Именно в школе реализуется потребность ребенка в общении со сверстниками, участие в любимых играх и кружках. Эмоциональная сфера – сложный феномен психической жизни человека. Основу ее составляют собственно эмоции, чувство, настроение, потребности, мотивы. Формирование и воспитание высших чувств не может состояться при ущербности, дефиците эмоций. Занятия в кружках и студиях оказывает благоприятное влияние на развитие эмоционально-волевой сферы детей.

3.5 Физкультурно-оздоровительная работа

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме ГПД складывается из таких видов, как физкультурные минутки, игры на прогулках, подвижные игры в группе, спортивные секции [5].

В режиме ГПД есть спортивный час — это разрядка умственного напряжения, обеспечение активного отдыха, укрепление здоровья, совершенствование физического развития и двигательной подготовки. По результатам многих исследований часовой активный отдых оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы учащихся. Это выражается в увеличении показателей умственной работоспособности, улучшению нервных процессов. Спортивные игры учат детей организованно играть в коллективе сверстников. Спортивные занятия проводятся учителем физкультуры и разрабатываются специально для первоклассников.

3.6 Прогулка

Прогулка— одна из форм организации активного отдыха, служащая для восстановления работоспособности школьников. Было бы неверно рассматривать прогулку только с точки зрения физического развития школьников. Воспитательные возможности этой формы активного отдыха многогранны. Особенно они велики в познавательном отношении. Прогулка очень близка к экскурсии и включает в себя ряд признаков, свойственных последней. Во время прогулки дети через зрительное восприятие знакомятся с окружающим миром. Зрительная оценка изменений в окружающем мире происходит у детей мгновенно, они очень наблюдательны.

Во время прогулки осуществляется широкое и многообразное общение с товарищами по группе, обмен информацией. Происходит формирование нравственности ребенка, прогулка учит согласовывать свое поведение с общепринятыми нормами.

Прогулки могут быть оздоровительно-воспитательными и включать в себя спортивные игры, игры по интересам и игры, которые включают в себя элементы поиска, выполнение заданий, состязания.

Каждая прогулка независимо от своего характера должна иметь одну или несколько педагогических целей, которые предусматривают воспитание, образование, развитие личности ученика.

3.7 Опыт работы

В этом учебном году в группе продленного дня 28 человек из двух первых классов. Дети подготовлены к школе, 14 человек ходили на школьные подготовительные занятия, все умеют читать. Дети активные, общительные, способные быстро запомнить правила игры, умение работать с карандашами и ножницами. Несколько выделяются из группы Саша, Ваня и Вика своей замкнутостью и необщительностью. Родители о проблеме знали и старались помогать детям: по возможности забирать раньше, давать в школу любимые игрушки, которыми они делились с детьми. К Ване заходила сестра-старшеклассница и играла с Ваней и детьми из группы. Я всегда наблюдаю за ними, стараюсь посадить их поближе к себе, нахожу повод похвалить, всегда отвечаю на вопросы. У детей уже появились друзья-соседи, они изучали наши игры и всё чаще участвуют в них.

В начале учебного года, 15 сентября, мною было проведено анкетирование детей, посещающих группу продленного дня ежедневно.

Детям были заданы следующие вопросы:

1. С каким настроение ты обычно идешь на «продленку»?

а) всегда с хорошим

б) с хорошим чаще, чем с плохим

в) с нормальным

г) с плохим чаще, чем с хорошим

2. Как по твоему мнению относится к тебе воспитатель?

а) очень хорошо

б) хорошо

в) нормально

г) строго, но справедливо

3. Есть ли у тебя друзья в группе продленного дня?

а) да, дружу со всеми

б) дружу с ребятами из своего класса

в) дружу с 1 – 3 детьми

г) у меня нет друзей

4. Как часто родители спрашивают тебя о пребывании на «продленке»?

а) каждый день

б) несколько раз в неделю

в) когда как

г) очень редко

Эти же вопросы я повторила 15 ноября, то есть через два месяца посещения учащимися группы продленного дня. Анкетирование было проведено с теми же детьми.

Результаты ответов сведены в Таблицу 3, из которой видно, что в начале учебного года 50% учащихся шли в группу с нормальным настроением, а через два месяца уже 50% учащихся идут в группу с всегда хорошим настроением — они радуются встрече с друзьями и воспитателем.

Двое учеников пока не сумели войти в детский коллектив, чаще общаются друг с другом, но я проблему знаю и вместе с классным руководителем решаю её.

С родителями первоклассников мною поддерживается постоянный контакт, они в курсе всех наших дел. Родители Насти, Феди, Зои, Андрея часто приходят во время прогулки, общаются с друзьями своих детей, помогают мне организовывать игры.

Таблица 3 – Результаты анкетирования

Ученики ГПД стараются выполнять мои требования дисциплины и правил безопасности жизнедеятельности, поэтому моё отношение к ним расценивают, как хорошее 39% и нормальное 36% учеников.

На вопрос о друзьях в начале года 18% ответили, что друзей нет, а через 3 месяца — таких детей уже нет и 78% детей дружат со всеми.

Если в начале учебного года 78% родителей ежедневно спрашивали о пребывании на «продленке» и частенько звонили, чтобы узнать, как там ребенок, то теперь спрашивают 50%, а звонки делают только для того, чтобы забрать ребенка.

В конце первой четверти я попросила учащихся первого класса, посещающих группу продленного дня, расставить в порядке значимости для них досуговые мероприятия: беседа, викторина, игра, соревнование, просмотр мультфильма, прогулка, чтение. Получила следующие результаты:

1. Прогулка – 28 человек, 100%

2. Просмотр мультфильма – 22 человека, 79%

3. Игра – 16 человек, 57%

4. Соревнование – 14 человек, 50%

5. Викторина — 13 человек, 46%

6. Чтение – 11 человек, 39%

7. Беседа – 10 человек, 35%

8. Кружки – 10 человек, 35%

Рисунок 3 — Диаграмма предпочтительных досуговых мероприятий

Таким образом прогулка является лидером детских симпатий, на втором месте просмотр мультфильмов, на третьем — игра.

Дети любят гулять в группе продленного дня не только потому, что прогулка снимает напряжение, усталость, восстанавливает работоспособность, но она дает ребенку определенный социальный опыт проживания его детской жизни, которой просто не может возникнуть на уроке или перед экраном TV. Ребенок на прогулке как бы выходит в реальный мир и сам выбирает с чем соприкоснуться, что созерцать, мимо чего пройти. Именно прогулка, а никакое иное занятие в ГПД, дает ребенку возможность почувствовать себя участником жизни.

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема организации досуговой деятельности в группе продленного дня не является новой и не исследованной, но в силу постоянно изменяющегося времени требований к образованию младших школьников, остается актуальной.

Социальные процессы в обществе и развитие информационно-коммуникационных систем потребовали существенных изменений образовательной политики нашей страны. Во главе процесса обучения должен стоять результат, а под него формироваться условия и структура образовательной программы. Концепция, положенная в основу ФГОС позволяет преодолеть ряд существующих проблем и стать ориентиром для создания современного образования в России.

Основными целями начальной школы становятся новые метапредметные результаты: умение ставить цель и добиваться её; самостоятельно добывать и применять знания; составлять план своих действий и уметь оценивать их последствия; ясно выражать свои мысли; заботиться о других; сохранять и укреплять своё здоровье. Все эти задачи ставятся мною в работе с группой продленного дня и в определенной степени выполняются.

Одним из необходимых условий эффективности работы ГПД является четкое, хорошо продуманное планирование всех направлений работы, реализующее комплексный системный подход к организации обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения учащихся, посещающих ГПД.

В основу планирования работы мною заложены следующие приоритетные позиции:

• создание условий для личностного развития воспитанников;

• создание условий для формирования системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру;

• создание условий для реализации основных форм деятельности учащихся в ГПД: бытовой, досуговой, физкультурно-оздоровительной.

Планирование включает в себя два вида планов: календарно-тематический на весь год и еженедельный. Режим дня на каждый день четко спланирован. Особое значение уделяю играм и игровой деятельности. Игра интересна ребятам не только потому, что им приходится преодолевать в ходе игры возникающие препятствия, но и тем, какова степень трудности этих препятствий, насколько сложно их преодолеть.

Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в мире смыслов и ценностей, и в то же время они исследуют, экспериментируют, обучаются. Так что игра – дело серьезное.

Первоклассники посещают кружки творческие, спортивные, рукодельные. В ГПД организовано сопровождение детей в помещение кружков и обратно. Творческие кружки и студии устраивают показы своих выступлений для всех учащихся группы продленного дня, а кружки рукоделия – выставки своих работ, что вызывает неподдельный интерес ребят, а иногда и желание записаться в этот кружок. По опросу учеников о самом любимом виде занятий на «продленке» — прогулка занимает первое место.

Педагогическая ценность прогулок не исчерпывается двигательным содержанием. В ходе нее идет интенсивное обогащение учащихся разнообразной информацией: они знакомятся с окружающим миром путем наблюдений, общаются с товарищами и воспитателем.

В помещении школы проводятся кратковременные занятия: по изучению правил поведения, читательские, занятия по искусству. Они лишены строгости и обязательности урока, проводятся в игровой и увлекательной форме. Вся досуговая деятельность ГПД сопровождается обязательным условием: заинтересованности в них учащихся, занятию по желанию, интересной игровой формой деятельности. При этом условии она окажет положительное эмоциональное влияние на учащихся и улучшит функциональное состояние их организма.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Нормативная литература

1. Закон РФ «Об образовании» - М., 2012

2. Федеральный государственный образовательный стандарт с изменениями и дополнениями от 06.10.2009 №373

3. Федеральный требования к образовательному учреждению в части минимальной оснащенности учебных помещений и оборудования учебных помещений от 03.02.2011 г.

4. Инструктивно-методическое письмо КОСПб №03-20-2057/15-0-0 «Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных стандартов в образовательных организациях Санкт-Петербурга» от 21.05.2015

5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях с изменениями и дополнениями 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010

Энциклопедии и словари

1. Педагогический энциклопедический словарь А. М. Прохоров и др. М., 1993

2. Педагогическая энциклопедия под редакцией . А. Каирова, М. Сов. энцикл, 1964

3. Российская педагогическая энциклопедия под ред. В. В. Давыдов М. Большая российская энциклопедия 1999.

Учебные пособия

1. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М. Наука, 1981

2. Невзоров М. Н. Проблема воспитания учащихся в обучении в советской педагогике 60-х гг. М. Педагогика, 1974

3. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. М. Центр «Педагогический поиск», 2010

4. Газманов О. С. В школу с игрой: книга для учителя. М. Просвещение, 1991

5. Касаткина Н. А. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня. Волгоград. М. Учитель, 2005

6. Традиционные народные праздники в образовательных учреждениях. СПб АППО, 2008

7. Попова И. Н. Организация и содержание работы в группе продленного дня. М. Айрис-пресс, 2004

8. Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников. Методическое пособие. М. ТЦ Сфера, 2002

9. Шевченко Г. Н. Основы безопасности жизнедеятельности 1-4 класс. Волгоград. «Учитель», 2004

2. Беляев Е. Б. Развитие психических процессов младших школьников в процессе игры как ведущей формы обучения. Инновационные проекты и программы в образовании, 2009, №6

3. Организация досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня. Рогалева Е. Н. В сборнике: Педагогический практикум и материалы IVМеждународной учебно-методической конференции, 2017

4. Конаныхина О. М. Развитие двигательной активности младших школьников через подвижные игры. Инновационные проекты и программы в образовании, 2010, №2

5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. Педагогика, 1986

6. Михащенко А. Л. История общего образования в России в ХХ в. Курган. Курганский университет, 2000

7. О мерах дальнейшего улучшения работы средней образовательной школы: от 10 ноября 1966 г., постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: собрание документов, 1917-1973 г.г. М. Педагогика, 1974.

8. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической педагогики сер. 50х-60х г.г. Хабаровск, 1989

9. Козловская Г.Е. Российское образование в постсоветский период, 1991-1999 г.г. М, 2003

10. Якиманская И. С. Личносно-ориентированное обучение в современной школе. М, Сентябрь, 1996

11. Савинкова С. В. Праздники в начальной школе. Волгоград, Изд. «Учитель», 2002

12. Роберт Нил. Самоделки из бумаги. М. Дрофа, 1995

13. Внеклассные мероприятия 1 класс, М. Вако, 2014

14. Битянова М. Р., Меркулова Т. В., Теплицкая А. Г. Методические рекомендации, Издательство «Учебная литература», 2012

Интернет-источники

1. Киберленинка cyberleninka.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/488600-statja