Гендерное воспитание дошкольников: развиваем устойчивость через игру

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Порошинский детский сад» №10

Доклад

«Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников»

Подготовила воспитатель:

Черноусова Л.Г

2021

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений является вопросы гендерного воспитания как одного из направлений воспитания, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний. Становление гендерной идентичности происходит к концу дошкольного возраста и становится основой для проявления своего Я в общественных отношениях.

Педагогический процесс в дошкольной организации ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, поддержку его индивидуальности, создание возможностей раскрытия способностей. Основным документом, регламентирующим педагогический процесс в детском саду в настоящее время, является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который ориентирует педагогов дошкольного образования на применение гендерного подхода в воспитании и развитии детей.

Однако, в настоящее время воспринимаемые детьми дошкольного возраста модели мужского и женского поведения привели к заметному искажению и разрушению традиционных (маскулинизация женщин и феминизация мужчин) стереотипов.

Мужчины не заняты тяжелым трудом и, соответственно, их внешний облик изменился. Должности, которые раньше были только мужскими стали занимать женщины. Обязанности не распределяются в зависимости от пола, то есть все семейные отношения так же строятся на равноправии. Девочки стараются быть сильными, грубыми. Мальчики напротив избирают «слабый», так называемый женский, тип поведения. Это можно заметить у детей, где позиции неадекватны, так же формируется и внутренние психологические установки. У детей формируются неадекватные или недостаточно чёткие гендерные установки, личностные качества и модели поведения.

Социализация – это процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными.

Дошкольное детство – это самый ответственный период формирования гендерной устойчивости, воспитателям дошкольных образовательных организаций необходимо поддерживать интересы детей и воспитывать соответствующие личностные качества, которые станут гендерной основой личности.

Гендер – это социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Необходимо отметить, что гендерное воспитание нашло свое отражение в документах «Гендерная стратегия Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Где сказано, что важно помнить, учет личностных особенностей – это не только учет темперамента, характера, интересов, но и учет половой принадлежности ребенка.

Проанализировав научную литературу по теме работы отечественных ученые (Исаева Д.Н., Кагана В.Е., зарубежные исследователей Кольберга Берна, Ш.) Л. и соответствующую нормативно-правовую документацию, выдающийся психолог Леонтьев А.Н. говорил: «...Овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре». В игре малыш может действовать, расширяя сферу, моделируя деятельность взрослых. Крупская Н.К. считала «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего». «Великой учительницей», именно так, Болонский П.П. называл игру. можно утверждать, что огромный потенциал для воспитания гендерной идентичности в дошкольном возрасте содержит игровая деятельность детей, где осваивают гендерные модели поведения, учатся использованию предметов в соответствии с общепринятыми для мужчин и женщин видов деятельности и культурных практик, а также профессий.

Для формирования гендерной идентичности были использованы авторские методики, которые позволяют собрать первичную информацию и дифференцировать сформированность гендерных установок по трем уровням: высокий, средний, низкий, как представлено на слайде.

С целью уточнить знания родителей о гендерном воспитании, было проведено анкетирование родителей.

Обобщая ответы опроса, можно сказать о том, что родители имеют четкое представление о понятиях «настоящая женщина» и «настоящий мужчина» воспитание в семье строятся не только на собственном опыте, но и общепринятых социумом убеждениях.

В ходе проведённых диагностик «Нарисуй себя». Мы видим, что на высоком уровне девочек (18), мальчиков (18); средний уровень девочек (64), мальчиков (46); низкий уровень девочек (18) мальчиков (36).

Воспитанники недостаточно хорошо передают в образе одежду, практически не используют атрибуты, не видят себя в какой либо роле, характерные признакам мальчик или девочка. «Выбор игрушки». Что на высоком уровне девочек (36%), мальчиков (27%) на среднем уровне девочек (64%), мальчиков (37%) дети неуверенно справляются с заданием, и им требуется небольшая помощь взрослых, на низком уровне девочек (0%), мальчиков (36%). «Наблюдение за поведением ребенка». На высоком уровне девочек (18%), мальчиков (18%), на среднем уровне девочек (82%), мальчиков (36%), на низком уровне мальчиков (46%) свои действия ребенок не поясняет, во всем требуется помощь взрослого.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы решалась задача планирования и выполнения практической педагогической деятельности по организации детской игры девочек и мальчиков с учетом положений гендерного подхода, которая включает три этапа, (подготовительный, тематическая неделя, свободная игра).

На первом этапе была организовано предметно-пространственная среда группы для организации детских игр с учетом гендерного подхода.

Разработали тематический план на летний период. «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста». Проводилась информационная и просветительская работа с родителями, родители изготовили лэпбук «Мая семья», книжки - малышки «Мальчики-девочки».

На втором этапе в рамках тематической недели была организована и проведена игровая деятельность, направленная на решение педагогических задач:

1) Развивать представления о гендерной идентичности.

2) Формировать умение понимать и уважать свое мнение и мнение партнеров противоположного пола.

3) Формировать гендерно-ориентированное поведение.

Подробнее остановимся на описании содержания игровой деятельности в рамках тематической недели, мы провели: беседы, интерактивные игры, просмотр модных журналов, книг, энциклопедий - направленные на формирование полоролевых представлений у детей.

Театральную постановку «Упрямый утенок», где формируются манеры поведения, воспитываются чувства сопереживания и ответственности. Проведена сюжетно-ролевая игра «Модный приговор» В данной образовательно-игровой ситуации дети учились определять стиль одежды для мальчика и девочки. Интегрированное занятие, направленное на культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками по сюжету сказки «Разные колёса» (задача этого занятия было научить детей подготавливать атрибутику совместно друг с другом, а проигрывать роль с учетом гендерной принадлежности).

Было проведено развлекательное мероприятие «Мальчики и девочки» направленное на формирование гендерной идентичности.

3 этап - свободная игра. Цель данного этапа активизировать детскую игру так, чтобы вызвать у детей интерес к игровым ролям с точки зрения их гендерных различий.

На аналитическом этапе был проведён повторный замер по тем же методикам что и первый.

По методике «Нарисуй себя» мы видим. Было выявлено с высоким уровнем девочек (82), мальчиков составляет (64); дети стали использовать четкие элементы мальчика и девочки, легко объяснять свои изображения, на средний уровень девочек (18), мальчиков (27), низкий уровень (9).

«Выбор игрушки». Дети превосходно выполнили задание, сгруппировали игрушки в разные коробки и объясняли причину, по которой их нужно положить.

На высоком уровне девочек составляет (100%), а мальчиков (64%), на среднем уровне мальчиков составляет (27%); на низком уровне мальчиков (9%).

«Наблюдение за поведением ребенка». Дети проявляют активность в игре, берут на себя главные роли, на высоком уровне девочек (82%), мальчиков (64%).

На среднем уровне девочек (18%), мальчиков (27%), мальчиков (9%).

Сопоставив результаты первичного и конечного замеров, видим, что в среднем показатель увеличился девочек на 64%, мальчиков на 55%. У детей повысилось представление о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению, особенности полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.

Низкий уровень имеет мальчик, это можно объяснить тем, что у ребёнка есть существенные речевые и психологические нарушения.

Делая выводы можно с уверенностью сказать, что мероприятия, проведенные в рамках тематической недели с детьми, способствовали приобретению гендерно - ориентированных знаний.

Таким образом, разработанная тематическая неделя на летний период является эффективной. «Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить!». Утверждал В.Д. Еремеев (нейрофизиолог, нейропсихологии).

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/488612-osobennosti-gendernoj-socializacii-v-igrovoj-