Отчет по работе с учащимися с высокой мотивацией к учебно-познавательной деятельности, и низкой мотивацией к учебно-познавательной деятельности. Дифференцированный подход

Тема:

«Отчет по работе с учащимися с высокой мотивацией к учебно-познавательной деятельности, и низкой мотивацией к учебно-познавательной деятельности.Дифференцированный подход».

Докладчик: Холинова М.А.

(учитель начальных классов)

Кажется невероятным, но индивидуальность - этосамобытность человека, которая реализуется впроектировании и выборе своего жизненного пути.Основываясь на высказывание Л. С. Выготского: «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнитьсамостоятельно...», я осознала, что индивидуальный подходявляется одним из важных принципов обучения. Реализация индивидуального подхода в обучении позволяет мне в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о характере каждого из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения; получить возможность объяснить поступок и отношение к учебе в целом.

В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, т. к. сама проблемаиндивидуального подхода в обучении носит творческийхарактер.

Ученики с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнять многие задания, в этом случае требуется особая форма предъявления материала.

А дети с высокой обучаемостью тоже нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей. Значит, требуется дифференцированный подход к учащимся. Именно он является основным путем осуществленияиндивидуализации обучения.

Смысл дифференцированного обучения состоит в том, чтобы, зная индивидуальные особенности каждого ученика (уровень подготовки, развития, особенность мышления, познавательный интерес к предмету), определить для него наиболее целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы и типы заданий на уроке.

При дифференцированном подходе происходит традиционное распределение класса на 3 группы: (сильные, средние ислабые). Но при реализации данного подхода учитывается также и тот факт, что выделенные типологические группы не

могут быть стабильными, они изменяются по составу, в зависимости от времени и предмета.

Дифференцированный подход необходим на всех этапах учебного занятия:

•Этап изложения новых знаний, умений (первичноговосприятия материала).

Во время объяснения нового материала важно учитывать психофизиологические особенности учеников. Дополнительныевопросы я адресую тем детям, у которых слабая слуховая память, невнимательность, рассеянность. Учащимся с хорошей зрительной памятью помогает наглядность, с моторной - практическая работа на доске.

• Этап закрепления и применения знаний и умений.

Приведу типичные приемы и виды дифференцированныхзаданий.

Я готовлю 2-3 варианта заданий. Учащиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант заранее предназначается определенной группе учеников. Когда они выбирают вариант задания сами я могу посмотреть, на сколько адекватна самооценка ребенка, и на какую группу он сам претендует.

Для учеников, обладающих низкими и среднимиучебными возможностями, временами даю задания по образцу, алгоритмического вида, носящие реконструктивный характер.

Для школьников с высокими и высшими учебнымивозможностями подбираю в основном задания творческогохарактера, задания на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию различной трудности и характера, чтобы наиболее успешно способствовать их развитию.

Остановлюсь еще на нескольких приемах и заданиях,которые я использую при индивидуальной работе с детьми своего класса: перфокарты по различным предметам, во время работы со всем классам детям с низкими и средними учебными возможностями даются карточки на пройденный материал, с целью проверить усвоенность данного материала.

Детям с высокими учебными способностями карточки с заданиями на опережающее обучение, с целью выявления возможностей.

На уроках чтения работа с текстом в зависимости от группы: прочитать текст выразительно, интонационно верно для более слабых, работа с лексическим составом самостоятельно средним, составление рассказа, творческиезадания высоким уровнем мотивации.

Хорошо виден дифференцированный подход у Л.Г. Петерсон в учебниках по математике.

В учебниках даны задания под звездочкой, повышенной трудности, их можно дать для решения домой или в классе более сильным ученикам.

Не так давно я ввела на уроках москвоведения и окружающего мира работу по группам, при введении нового материала или во время творческих заданий, при этом, не редко делая ответственным в группе ребенка со средним уровнем мотивации.

Способы осуществления дифференцированного ииндивидуального подхода должны быть такими, чтобы врезультате их применения отстающие учащиеся постепенно выравнивались и в конце концов могли включиться вколлективную работу наравне с другими, а учащиеся сповышенной мотивацией к учебно-познавательным процессам не потеряли интерес к обучению