Проблемы интеграции в начальной школе

Выступление на методическом объединении

Тема: «Проблема интеграции в начальной школе»

Докладчик: Холинова М.А.

учитель начальных классов

Проблема интеграции обучения и воспитания вначальной школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность

продиктована новыми социальными запросами,

предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования направлена наформирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостнымпредставлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладаюттенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Такимобразом, самостоятельность предметов, их слабаясвязь друг с другом порождают серьёзныетрудности в формировании у учащихся целостнойкартины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числудидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяюттребованиям времени, и мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленныев настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, в обществе и мире в целом. Процессинтеграции представляет собой высокую формувоплощения межпредметных связей на качественноновой ступени обучения».

Дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в некоторыхслучаях не даёт достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребёнка, для удовлетворения его познавательной потребности истремления к интеллектуальной активности, т.е.недостаточное удовлетворение познавательной потребности - одна из причин снижения интереса кучению.

Проблема внедрения межпредметных связей иинтеграции в обучение призвана решить вопросытакого характера. Исследования показывают, что межпредметные связи на этапах включения их впознавательную деятельность ученика играют роль пускового, побуждающего стимула. Знания,полученные в результате предшествующего опыта,становятся регуляторами его познавательной активности.

Далее следует отметить, что на основемежпредметных связей строятся интегрированные уроки, которые в свою очередь и активизируютинтерес учащихся к предмету. В чём же заключается суть интеграции в обучении? Применительно к системе обучения "интеграция"как понятие может принимать два значения:

во-первых, это создание у школьников целостногопредставления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

В настоящее время используются различные способы интеграции. Это, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет.Создание у школьника целостного представления об окружающем мире рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна дать

ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы,научить ребёнка с первых шагов обученияпредставлять мир как единое целое, в котором всеэлементы взаимосвязаны. Реализация этой целидолжна начаться уже в начальной школе.

В начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт один учитель. И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению.

Таким образом, интеграция учебных предметовпредставляется весьма перспективным средствомсовершенствования учебного плана и тем самым

всей системы образования".

Невыясненным остаётся вопрос: когда возможна интеграция предметов?

Она предполагает выполнение трёх условий:

- объекты исследования должны совпадатьлибо быть достаточно близкими;

- в интегрированных учебных предметахиспользуются одинаковые или близкие методы исследования;

- интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общихтеоретических концепциях.

Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции предметов. Для этого учитель, прежде всего, анализирует уровеньподготовленности учеников своего класса, оценивает их психологические особенности ипознавательные интересы. Трудности, существующие в их учебной деятельности, могут быть одной из причин использования метода интеграции.

Порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определенных знаний и умений по - другому. Например, умение списывать грамотно и быстро текст в большей мерезависит от умения бегло и правильно читать. Но даже если такое точное указание на возможное

партнёрство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, учитель может увидеть, что "изолированное" преподавание нередко ущербно и недостаточно.

В программах многих дисциплин есть немало"перекрёстков": совпадающих тем, общих проблем и вопросов, нередко изучаются явления, рассматриваются с разных позиций те же объекты. Всё это "заявка" на интеграцию, хотя бы по отдельным темам.

В свою очередь к учителю предъявляется очень много требований. Интегрированный урок требуетот учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма.

Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы,ликвидация пробелов в знаниях учащихся,перераспределение приоритетов и т.п.).

Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это - идея, явление, понятие или предмет).

Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

Переработка содержания (Разрушение старых форм, создание новых связей междуотдельными элементами системы).

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучениимладших школьников.

Главной особенностью интегрированного урокаявляется то, что такой урок строится на основекакого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним

предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемогопредмета, понять связи с реальной жизнью ивозможность применения полученных знаний на практике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48893-problemy-integracii-v-nachalnoj-shkole