Семинар -практикум для педагогов "Секреты хорошей дисциплины"

607060,Нижегородская область, г. Выкса, ,улица Корнилова, здание 97

телефон 8 (83177) 3-55-11, 8 (83177) 3-76-32E-mail:zolotaya-fish7@yandex.ru

Семинар-практикум для педагогов

«Секреты хорошей дисциплины»

Подготовила

педагог-психолог

Темирова-Скороходова О.А.

г.о.г. Выкса, 2017 г.

Семинар-практикум

«Секреты хорошей дисциплины»

Задачи:

1. Способствовать повышению эффективности педагогического процесса.

2. Развивать у педагогов профессиональную рефлексию.

Теоретическая часть

- Нужно ли приучать детей к дисциплине?

- А чего мы хотим добиться , требуя дисциплины?

- Что такое дисциплина?

Латинское значение этого понятия – обучение, воспитание. Дисциплина - процесс научения, образования, включающий средства и приемы, с помощью которых и осуществляется социализация.

- Что включает в себя дисциплина?

(Достойный пример взрослых, моделирование ситуаций, словесные инструкции, просьбы, обучение, предоставление ребёнку самому возможности учиться и набираться различного жизненного опыта, и всё это под разумным руководством взрослых. Цель дисциплины гораздо в большей степени состоит в том, чтобы направить действие, а не наказать за ошибку.)

Для педагогов важно способствовать формированию этических и моральных норм, развитию самоконтроля, для того, чтобы поведение ребёнка соответствовало определённым стандартам, правилам, которые установились в данном сообществе. Научить ребёнка следовать требованиям общества, обходясь без личных обид, и в то же время удовлетворять личные запросы без ущерба для общества. Это сложная задача, и нам, взрослым удаётся решить её лишь отчасти, и мы практически никогда не можем добиться этого от детей.

Задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать такое поведение, которое бы соответствовало определенным стандартам, правилам, регулятором, установившимся в данном обществе. Т. е. ребенок должен следовать требованиям общества, обходясь без личных обид, и удовлетворять личные запросы без ущерба для общества.

Возрастные характеристики типов поведения у дошкольников

Правилосообразное поведение начинает формироваться примерно с трех лет. Ребенок, которому не привиты навыки данного поведения, со временем вырастет в недисциплинированного человека.

Вначале контроль за поведением ребенка устанавливается извне на основе авторитета взрослого, затем по мере взросления ребенок вырабатывает механизмы самоконтроля. Внешний контроль за поведением необходим всем детям младшего и среднего дошкольного возраста. Но для каждого возрастного периода средства контроля будут различны. Однако жесткий авторитаризм непродуктивен в любом возрасте. На ранних стадиях развития приемы могут основываться на организации деятельности ребенка, изменение ситуации вокруг ребенка (переключить внимание на другое действие, предмет, вывести из ситуации). С детьми постарше можно обсудить их поведение и в доступной форме объяснить его положительные и отрицательные стороны.

Практическая часть

Решение и обсуждение практических задач

Задача 1.

В воспитании ребёнка предпочтительнее использовать ограничения или дисциплинирование?

Ответ: Если стремиться воспитывать самостоятельного свободного человека, то мы должны учить ребёнка принимать решения. Но решения должен принимать он сам, учитывая нормы и интересы общества, так как он живёт среди людей.

Использование вместо дисциплины «ограничения» является более гибким способом регулирования поведения. Это труднее, чем командовать, наказывать.

Ограничения охватывают следующие сферы:

- поведение ребёнка должно быть безопасным для него самого и окружающих его людей;

- предметы, которыми пользуется ребёнок, не должны причинять травм;

- ребёнок должен уметь отвечать за свои поступки;

- отношение к окружающим людям должно быть достойным и уважительным.

Задача 2.

Как разумнее вводить ограничения?

Ответ: Вводить ограничения можно разными способами, избегая директивных («Немедленно убери игрушки!»). Правильнее : «Очень неприятно, когда игрушки разбросаны по комнате».

Цель ограничений – научить ребёнка понимать то, что его поведение может быть неприемлемым для других. И он сам ответственен за свои поступки.

Смысл ограничений: «Твоё поведение нежелательно, и я верю, что ты изменишь его».

Если ребёнок игнорирует слова, то нужно повторить снова, ещё твёрже и точнее объяснить свои ожидания.

Задача 3.

В группу входит заведующая детским садом. Трое детей здороваются с ней, а большинство увлечены своим делом и не обращают на заведующую никакого внимания.

Дети объясняют своё поведение тем, что при входе в детский сад они уже здоровались с кем-то, а с кем именно- не помнят и не придают значения.

Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают?

Дайте психологический анализ ситуации.

Ответ:

Дети были обучены правилу здороваться, приходя в детский сад формально. Это правило не стало для них нормой поведения, у них не была выработана привычка.

Правило нарушается, если взрослые не помогают детям осознать необходимость его выполнения и не закрепляют его на практике.

Воспитание вежливого отношения к другому будет более успешным, если ребёнку будут не только объяснять нравственный смысл вежливости, но и станут постоянно общаться с ним в соответствии с нормами поведения. Только в этом случае вежливость из демонстрируемого образца поведения перейдёт в прочный навык.

Упражнение «Зонтик правил»

Для поддержания порядка в группе предлагается вводить правила поведения, которые формулируют сами дети. Эти правила «идут» от реальной жизни, от конкретных событий и ситуаций в группе.

При таком подходе внимание детей обращается на то , как лучше поступить в конкретном случае. Когда дошкольники осознают необходимость придерживаться тех или иных норм, тогда и появляются собственно «правила» жизни группы. Они касаются разных её аспектов:

• Коммуникативные – регулируют взаимоотношение между детьми: если поссорился, надо помириться; помочь, если у другого что- то не получается;

• Организационные – нужно убрать за собой после игры; на лестнице надо идти друг за другом;

• Коммуникативно-организационные – «я здесь играю, не убирайте»- ребёнок кладёт на это место значок- ладошку со своим именем.

Эти правила изображают графически (картинкой) и для краткости выражаются одним словом: «Помирись», «Помоги», «Поиграл- убери» и др.

Требования к правилу:

• Правило должно быть чётким, разумным, соответствовать уровню развития ребёнка (группы);

• При формулировании правил следует избегать частицы «не»;

• Правило эффективно, если оно небольшое по объёму и если сам воспитатель придерживается этого правила

• Не должно быть много правил одновременно (не больше 3-5);

• Правила вырабатываются взрослыми совместно с детьми;

• Правила не должны вступать в противоречие с важнейшими потребностями ребёнка в движении, познании, упражнении. Запрещать подобные действия – всё равно, что пытаться перегородить полноводную реку. Лучше направить её течение в удобное и безопасное русло. Например, исследовать лужи можно только в высоких сапогах.

Человеку нужно: чтобы его любили, понимали, признавали, уважали; чтобы он был кому-то нужен и близок; чтобы у него был успех; чтобы он мог себя реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя.

• Правила должны быть согласованы взрослыми между собой.

• Тон, в котором сообщаются требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. Тот, кто резок, допускает грубость, не считается с детским самолюбием, вряд ли сможет создать у ребёнка стремление следовать указаниям по внутреннему побуждению. Дети сопротивляются воздействию такого воспитателя, даже если он прав, ибо он просто невротичен для них.

• Предъявлять требование к ребёнку тогда, когда у него хорошее настроение. Если он уравновешен, то лучше поймёт ваше слово. Если взволнован- ему не до нас, ведь он весь во власти чувств, и чтобы понять, что от него хотят, ему следует успокоиться. Лучше подготовить ребёнка к восприятию распоряжения.

Можно быть как угодно неуклонным в своих требованиях, но нельзя не считаться с ситуацией, а также с физическим и душевным состоянием ребёнка.

Технология ведения и соблюдения правил:

• Правила вводятся постепенно, поэтапно;

• Предпочтительно их введение в начале учебного года;

• Правила вводятся в специально отведённое для этого время;

• Правила должны быть чёткими, с объяснением, почему нужно делать именно так;

• Правила демонстрируются воспитателем или ребёнком (проигрывание);

• Правила периодически повторяются;

• Для иллюстраций правил используются плакаты с изображением соответствующих ситуаций, которые составляются вместе с детьми;

• Если правила выполняются, плакаты убираются.

Зачем нужны правила?

Детям не только нужен порядок и правила, они хотят и ждут их! Подобное многим взрослым может показаться неожиданным. Но это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности.

Дети порой готовы поддерживать порядок больше, чем взрослые. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребёнка, так как они:

• Помогают ребёнку осознанно дисциплинировать самого себя, готовиться к жизни в обществе;

• Помогают воспитателю экономить время, предвидеть и предотвратить ту или иную ситуацию в группе, предсказать поведение детей, обеспечивают безопасность ребёнка;

• Регулярно и гибко применяемые правила способствуют формированию здорового, комфортного климата.

Что делать, если правила нарушаются?

• Дать детям дополнительный шанс выполнять правило.

• Похвалить тех, кто выполнил правило.

• Оценивать поведение, а не личность.

• Стараться не наказывать, дать детям возможность оценить последствия своего поведения.

• Проверить, не препятствует ли окружающая среда выполнению правил.

• Проверять , не были ли вызваны нарушения самим педагогом: может быть, поведение воспитателя было непоследовательным или слишком гибким, нерешительным? Может быть, он не нашёл с детьми общего языка или же в группе мало возможностей для смены разных видов деятельности?

Педагогам предлагается изготовить «зонтик правил»

Обсуждение, подведение итогов

В любом случае педагогические методы и приёмы не должны ущемлять достоинство ребёнка, угрожать его безопасности и препятствовать формированию образа себя.

Детское поведение, черты характера – показатели педагогических усилий. Ребёнок делает то, что с него спрашивают.

Самая высокая требовательность воспринимается им как акт справедливости, если она сочетается с чуткостью, деликатностью и терпением в обращении. Требовательность должна быть разумной, обоснованной, последовательной, направляющей, справедливой. Такая требовательность помогает нравственному становлению.

Требования , посредством которых добиваются от ребёнка определённых форм поведения, несут на себе отпечаток личностных качеств взрослого.

Готовность ребёнка следовать указаниям старших с чувством ответственности возникает как естественное следствие их контакта.

Литература:

1. Практические семинары для педагогов. Вып.2. Психологическая компетентность воспитателей/ авт.-сост. С.В. Терпигорьеа. – Волгоград: Учитель, 2011. -143 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489009-seminarpraktikum-dlja-pedagogov-sekrety-horo