Доклад ШМО воспитателей

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное

Доклад ШМО воспитателей

по теме:

« Эмоциональная сфера ребёнка и

источники её развития».

учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья общеобразовательная школа - интернат № 7 VIII вида станицы

Казанской Краснодарского края

Подготовил и провёл: Дынин С.Н.

Дыдд

2012 г.

Дыдд

За последнее время накоплено большое количество фактов, систематизировано
множество наблюдений об эмоциях, приобретён некоторый опыт их экспериментального
исследования. В нагромождении фактов уже начинают проступать очертания целостной
системы.

Эмоциональные процессы - это особая форма отношения к предметам и явлениям
действительности, выделяют три аспекта этих процессов:

Аспект переживания (C.JI. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров).

Аспект отношения (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев).

Аспект отражения (В.К. Вилюнас, Я М. Веккер, Г.А.Фортунатов).

Согласно первой точки зрения специфичность эмоций заключается в переживании
событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что "чувства выражают в форме
переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает" [30, 385].
Чувства выражают состояние субъекта и отношение к объекту. "Психические процессы
взятые в конкретной целостности, - это процессы не только познавательные, но и
эффективные, эмоционально-волевые. Они выражают не только знания о явлениях, но и
отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для
окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности.

Другой взгляд на определение эмоций исходит из того, что эмоции (чувства) являются
формой активного отношения человека к окружающему миру. Якобсон П.М. считает, что
"...человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность.
Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно
переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира"

Аспект отражения предполагает, что эмоции (чувства) являются специфической формой
отражения значения объекта для субъекта. F.A. Фортунатов и П.М. Якобсон определяют
эмоциональные процессы, как "отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть
отношений субъекта потребности к значимым для него объектам".

Эмоции возникают при очень сложном взаимодействии объекта и субъекта и зависят от
особенностей предметов, которыми могут быть вызваны. По этому, как считает Батурина
Г И., эмоции, отражая окружающую действительность, выполняют оценочную функцию
познания:

"В процессе познания субъект с одной стороны отражает предметы и явления такими,
каковы они есть в естественных отношениях и связях, с другой стороны, он оценивает эти
явления с точки зрения своих потребностей и установок" [6, 109].

Рассматриваемые определения эмоций психолог Л.М. Веккер считает недостаточными.
По его мнению, эмоциональные процессы - это непосредственное отражение человека к
действительности. Веккер Л.М. предлагает двухкомпетентную формулу эмоций, которая
содержит когнитивный и субъективный компоненты. Когнитивный компонент — это
психическое отображение объекта эмоции, осуществляемое интеллектом; субъективный
компонент - это отображение состояния субъекта-носителя психики. Таким образом, по
Веккеру Л.М."...во-первых, эмоция, как отражение отношения субъекта к объекту... Во-
вторых, эмоция, как непосредственное психическое отображение отношения субъекта к
объекту...".

Многие отечественные психологи, такие как, Л.С. Выготский, А.Н. Леонгьев, С.Л.
Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений относительно, зависимости
эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и
об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. В этой связи
указывалось на связь эмоций с мотивом деятельности. А.К. Леонтьев подчеркивал, что
эмоции не только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и
подчиняются этой деятельности, её мотивам. С другой стороны, как отмечает в своих
исследованиях А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, эмоции играют важную роль в реализации
этих мотивов. Они считают, что "...эмоции представляют собой не самый процесс
активизации, а особую форму отражения субъектом действительности, при посредстве
которого производится психическое управление активизацией, или, вернее, было бы сказать,
осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения ".

Кроме того, в отечественной психологии существует информационная теория эмоций,
которую выдвинул П.В. Симонов. Согласно его теории, источником эмоции является
расхождение между количеством наличной информации и информации, необходимой для
решения стоящей перед человеком задачи.

Отечественные психологи подчёркивают и значение тех физиологических механизмов,
которые являются условием возникновения эмоциональных процессов. Крупнейшим
специалистом в этой области являлся академик П.К. Анохин, который создал биологическую
теорию эмоций. П.К. Анохин подчёркивал, что "...физиологическая характеристика эмоций...
связана прежде всего с распространением возбуждения из области гипоталамуса на все
эффекторные органы.

Область гипоталамуса определяет первичное биологическое качество эмоционального
состояния, его характерное внешнее выражение".

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее

важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты
смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Внимание
к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом
аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам
мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для
максимальной коррекции нарушений развития детей.

Отечественная психология, движимая гуманными целями, стремится помочь
воспитанию детей, имеющих тот или иной дефект, найти пути для развития всех
положительных сторон личности ребёнка, чтобы дать ему возможность стать полезным
членом общества.

Изучение процесса развития умственно отсталого ребёнка помогло понять это развитие
не как проявление предопределённых задатков или недостатков, не как вариант нормы, но
как результат заболевания, которое и создало своеобразие развития. Однако и это
своеобразное развитие, как показали исследования, проведённые психологами А.Р. Лурия,
А.Л. Леонтьевым, Л.С. Выготским, все же есть развитие, формирование новых связей
накопление жизненного опыта, овладение знаниями и навыками, поступательное движение
вперёд. М.С. Познер и В.И. Лубовский считают, что "... то, что ошибочно принимают за
врожденные и простые свойства психики, является рядом сложных функциональных систем,
сформированных в процессе длительного развития ребёнка.

Однако нет сомнения в том, что многие природные задатки являются важнейшим
условием для развития этих сложных функциональных систем " [26, 11-12].

Исследования, проведённые коллективом психологов (Г. М. Дульнева, Б. И. Пинского,
М.П. Феофанова) под руководством Л.В. Занкова были направлены на изучение личности
аномального ребёнка в целом. Формирование личности прослеживается в процессе
овладения ребёнком знаниями, в зависимости от педагогического воздействия, которые
использует ребёнок в коллективе, работающем под руководством воспитателя.

Развитие школьников прослеживается в их своеобразии и служит улучшению практики
воспитания и обучения аномальных детей. Большое внимание вопросу о взаимоотношении
обучения и развития уделяется в исследованиях, проводимых под руководством

Л.В. Занкова.

Л.В.Занков на примере изучения школьников, показывает огромное влияние правильно
организованного обучения на развитие познавательной деятельности детей.

Интересный материал к методике психолого-педагогического изучения ребенка
представлен в ряде исследований В.Я. Василевской. В настоящее время наметилось три

главных аспекта изучения олигофрении: биологический, клинический и аспект социальной
реадаптации. Эти вопросы отражены в ряде работ отечественных психологов-исследователей
(Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, О.Е. Фрейеров, М.Г. Блюмина, И.Л. Юркова, М.М. Райская,
Д.Е. Мелехов, В.Ф. Шалимов, В.М. Явин и др.)

Биологический аспект предполагает необходимость тесной связи детской психиатрии с
такими сложными науками, как эмбриология, биохимия, медицинская генетика,
цитогенетика, иммунология, нейрофизиология.

Исследованиями К.Н. Назарова, М.Г. Блюминой, А.А. Прокофьева-Бельговская и др.,
доказало, что генетическим фактором принадлежит ведущая роль среди многочисленных
причин врожденного слабоумия.

Клинический аспект предполагает необходимость дальнейшего расчленения
олигофрении, представляющих особую группу из различных по этиологии и патогенезу
болезненных состояний, на отдельные клинические формы. При этом требуется подробное
изучение соматического состояния и психопатологической картины с использованием
современных методов исследования.

Отечественные авторы (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и др.) подчеркивают, что
КЛИНИКО-ПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОЛИГОФРЕНИИ состоят в
превалировании явлений общего необратимого недоразвития церебральных структур с
преимущественным нарушением онтогенеза наиболее сложных и поздно формирующихся
корковых систем, в первую очередь лобной коры.

Эти особенности патогенеза являются определяющими для понимания клинико-
психологической структуры, дефекта, основу которой составляют два фактора: тотальность и
иерархичность недоразвития мозга и организма в целом.

Тотальность проявляется прежде всего в органическом недоразвитии всех нервно-
психических функций, начиная с низших (моторика, элементарные эмоции) и кончая
высшими, специфически человеческими, обеспечивающими познавательные процессы.

Недоразвитие способности к познавательной деятельности при олигофрении связано со
слабостью логического мышления, замедленностью темпа психических процессов, их
подвижности, моторики, памяти, внимания, речи, несформированностью эмоциональной

сферы и личности в целом.

Недостаточность логического мышления проявляется прежде всего в слабой
способности к обобщению, в трудностях понимания смысла любого явления. Понимание

в

переносного смысла совсем или почти недоступно. Ведущим в познавательной деятельности
является установление частных, конкретных связей. Предметно-практическое мышление

также носит ограниченный характер. Сравнение предметов и явлений осуществляется по
внешним признакам.

Одна из основных особенностей олигофренического недоразвития — инертность
психических процессов. Темп мышления замедлен, тугоподвижен. Затруднена
переключаемость с одного вида деятельности на другой. Характерна слабость произвольного
внимания. Оно плохо фиксируется, легко рассеивается.

Типична недостаточность памяти как в отношении запоминания, так и воспроизведения.
Усвоение нового происходит медленно, после многократного повторения. В восприятии,
значительно более сохранном, чем мышление, также всегда страдает наиболее сложный
компонент, связанный с анализом и синтезом воспринимаемых явлений.

Характерно недоразвитие и эмоционально-волевой сферы. Типичны малая
дифференцированность и однообразие эмоций, бедность либо отсутствие оттенков
переживаний, слабость побуждений и борьбы мотивов, эмоциональные реакции в основном
на непосредственно воздействующие раздражители. Недоразвитие эмоциональной сферы
усугубляет общую косность психики, слабую психическую активность, недостаточность
интереса к окружающему, отсутствие инициативы, самостоятельности. В то же время
неспособность подавлять аффект либо влечения часто проявляется в склонности к
импульсивности, интенсивной аффективной реакции (бурные вспышки гнева, агрессивные
разряды) по незначительному поводу.

В эмоционально-волевой сфере выступает недоразвитие более сложных эмоций.
Неадекватность эмоциональных реакций часто связана с неспособностью отделить главное
от второстепенного, побочного. Отсутствуют либо очень слабы те переживания, которыми
определяются интерес и побуждения к познавательной деятельности. Но в то же время даже
при выраженных степенях слабоумия нередко сохранны эмоции, связанные с элементарными
потребностями, конкретной ситуацией, а также “симпатические” эмоции: проявления
сочувствия к конкретным лицам, способность к переживанию обиды, стыда.

Иерархичность психического недоразвития является вторым важнейшим признаком
олигофрении. Она выражается в том, что при отсутствии осложненности олигофрении
недостаточность восприятия, памяти, речи, эмоциональной сферы, моторики при прочих
равных условиях всегда выражена меньше, чем недоразвитие мышления. При легкой степени
олигофрении можно даже говорить о нередко встречающейся относительной сохранности
отдельных психических функций. Недоразвитие же высших форм мышления составляет
кардинальный, обязательный признак олигофрении.

Аспект социально-трудовой адаптации предполагает необходимость разработки
посильных для лиц с явлениями слабоумия трудовых рекомендаций. В своих трудах
известный психолог Л.С. Выготский, подчеркивал, что при установлении трудового прогноза
необходимо учитывать не только то, что пострадало, но и то, что сохранено. Это положение
было подтверждено в работах некоторых психиатров: Т.А. Гейгер, Д.Е. Мелехова.

Следует подчеркнуть, что только на основе комплексных исследований возможна
разработка адекватных клиническому состоянию и возрастным особенностям олигофренов
дифференцированных социально-реадаптационных мероприятий.

В настоящее время собственно психологические вопросы развития познавательной
деятельности, эмоциональной сферы активно изучаются рядом отечественных
исследователей. Разрабатываются также методы экспериментально-психологического
исследования детей с целью выявления умственной отсталости и её качественных
особенностей. Особенно важное значение на современном этапе приобретает концепция
психического развития умственно отсталого ребенка, которую выдвинул Л.С. Выготский -
один из первых исследователей олигофрении. Рассматривая процесс развития умственно
отсталого ребёнка как единый процесс, где последующий этап развития зависит от
предыдущего, а каждый последующий способ реагирования зависит от реагирования ранее,
Л.С.Выготский указывает на необходимость различать первичный дефект и вторичные
осложнения развития. Л.С. Выготский отмечал, что нельзя выводить особенности психики
умственно отсталого ребёнка из основной причины его отсталости — факта поражения его
головного мозга. Это значило бы игнорирование процесса развития. Отдельные особенности
психики находятся в чрезвычайно сложном положении к основной причине.

Важнейший вывод, к которому приходит Л.С.Выготский, что умственно отсталый
ребёнок "принципиально способен к культурному развитию, принципиально может
выработать в себе высшие психические функции, но фактически оказывается часто
культурно недоразвитым и лишённым этих высших функций" [10,29].

И объясняется это историей развития умственно отсталого ребёнка, т.е. когда
биологическая неполноценность лишает его возможности своевременно усваивать культуру
человечества.

Л.С. Выготский выдвинул глубоко содержательную концепцию психического развития
умственно отсталого ребёнка, которая не потеряла своей актуальности и сегодня.

На современном этапе разрабатываются вопросы дифференциации индивидуального

подхода при обучении и воспитании детей, у которых умственная отсталость вызвана
этиологическими факторами и психическое состояние которых также различно.

Рассматриваются также сложные вопросы формирования личности и
характера умственно отсталых детей.

Особенности мышления, восприятия, памяти, речи, особенности
психического развития. Остаются эмоции и чувства они еще малоизученные.
В этой области можно отметить работы В.К. Кузьминой, М.С. Певзнер, В.И.
Лобовского, С.С. Ляпидевского, Б.И. Шостака, Л.В. Занкова. Однако в этих
работах проблема эмоций и чувств умственно отсталого ребенка
затрагиваются лишь косвенно. Важность и огромное значение изучения
проблемы эмоциональной сферы аномального ребенка несомненны. Знать ее
особенности - значит прямо и опосредованно воздействовать на нее с целью
сглаживания и коррекции имеющихся недостатков.

Важным средством развития эмоциональной сферы являются музыка,
живопись, народной культуры и многие другие произведения
искусства, который широко применяется в лечебных и реабилитационных
целях. Успех такой деятельности обусловлен многоканальным спектром
воздействия, который затрагивает бессознательные слои психики, влияет на
чувства человека, проникая сквозь защитные механизмы сознания в глубины
бессознательного.

Список используемой литературы:

Боглович Л.И. Проблемы формирования личности М., 1996 г.

Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. М., 1998

Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 2000 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48912-doklad-shmo-vospitatelej