Психологический семинар

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное

учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья общеобразовательная школа - интернат № 7 VIII вида станицы

Казанской Краснодарского края

Психологический семинар

Тема: «Определение понятия

«умственная отсталость»»

Подготовил и провёл: Дынин С.Н.

2011 г.

Психология умственно-отсталого ребенка — это одно из отраслей
психологии, которая изучает специальный объект - ученика
вспомогательной школы. Поэтому ее иногда называют специальной
психологией. Курс специальной психологии для олигофренопедагогов -
психология умственно отсталого ребенка. Этот курс основывается на
данных общей психологии. Но существенно от нее отличается. Общая
психология изучает психические процессы и свойства личности взрослого
нормального человека, а предмет изучения специальной психологии для
олигофренопедагогов - своеобразие психического развития умственно
отсталого ребенка.

Какова бы ни была причина умственной отсталости ребенка, как бы
тяжела ни была болезнь его нервной системы (даже если болезнь
прогрессирует), наряду с распадом происходит и развитие. При разных
поражениях нервной системы развитие происходит по-разному. Именно
своеобразие психического развития умственно отсталых детей. А также
особенности развития разных групп этих детей являются предметом
психологии умственно отсталого ребенка.

В то время, как общая психология изучает психические процессы
(ощущения, восприятия, память, мышление) взрослого нормального
человека, то в психологии умственно отсталого ребенка изучаются
особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления и других
психических процессов.

Психология умственно отсталого ребенка граничит с рядом смежных
дисциплин и частично использует их данные. Прежде всего она тесно
связана с детской психологией, изучающей особенности психического
развития ребенка на разных возрастных этапах: младенчество,
преддошкольный и дошкольный возраст младший школьный, подростковый

Определение понятия «умственная отсталость»

и юношеский возраст, чтобы лучше изучать особенности психического
развития умственно отсталого ребенка, необходимосравнивать его с
нормальным сверстником.

Правильное определение понятия «умственная отсталость» имеет не
только теоретическое, но и практическое знание.

Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно
спосооствует более глубокому понятию сущности аномального
психического развития детей. Ошибочное толкование понятия «умственная
отсталость» неправильно ориентирует ход научных поисков и способствует
неправомерному расширению либо сужению состава изучаемых детей.
Важно практическое знание правильного определения понятия «умственная
отсталость». Все умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых,
а вспомогательных школах. От правильности и четкости определения
понятия «умственная отсталость» зависит судьба многих детей. Если
определение будет ошибочным или расплывчатым, трудно будет правильно
решить, какого ребенка следует отнести к числу умственно отсталых. Это
значит, что трудно будет решить и то, в какую школу его направлять — в
массовую или вспомогательную. Если ребенок, который не является
умственно отсталым, но только некоторыми своими особенностями похож

на него, направляется во вспомогательную школу, он лишается
своевременного общего образования, страдает от того, что учится в иной,
особой школе, не в такой, в какой учатся его товарищи по дому. Это наносит
тяжелую психическую травму не только ребенку, но и его родителям.

Кроме того, следует иметь в виду, что обучение ребенка во
вспомогательной школе обходится государству намного дороже. Но не
менее тяжела ошибка другого порядка. Если ребенка, который должен быть
отнесен к числу умственно отсталых, направляют в массовую школу, он
оказывается в числе хронически не успевающих учеников, начинает

ненавидеть учение и мешать работе класса. Такие ученики становятся
обычно не только не успевающими, но и недисциплинированными.

Обычно основным критерием умственной отсталости для
неспециалиста (педагога массовой школы) являются тяжелая
неуспеваемость в школе. Применение такого критерия не является
правильным. Неуспеваемость может объясняться рядом причин:
педагогической запущенностью, безнадзорностью, конфликтной ситуацией
в семье, физической ослабленностью ребенка, дефектами речи и т.д.
Умственная отсталость только одна из причин, обусловливающая
неполноценность познавательной деятельности.

Причиной умственной отсталости является поражение головного мозга
ребенка (недоразвития, болезнь, ушиб и т.д.). Однако не всякое поражение
головного мозга ребенка приводит к стойкому нарушению его
познавательной деятельности. В некоторых случаях таких тяжелых
последствий может не быть.

Рассмотрим определение понятия «умственная отсталость»

Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого стойко

нарушена познавательная деятельность вследствие органического

поражения головного мозга.

Если мы проанализируем это определение, то увидим, что утверждать
факт умственной отсталости можно лишь при сочетании всех указанных в
нем признаков. Малоразвитыми могут иногда по ошибке казаться дети,
семья которых поселилась среди иноязычного народа и не позаботилась о
том, чтобы освоить язык окружающих.

Больше всего сомнений обычно возникает в отношении тех детей,
которых называют педагогически запущенными.

Личные по тем или иным причинам надзора со стороны старших, они
отстают от своих сверстников по умственному развитию. Кроме того, им
часто бывают свойственны дурные привычки и склонности. К началу
школьного обучения у них нет стремления учиться. В классе они не могут
сосредоточить свое внимание на объяснении учителя, им не интересно на
уроке, не хочется выполнять домашние задания. Эти дети не умеют учиться,
думать. В результате они не усваивают программу школьного обучения. При
этом мешают занятием всего класса. Создается впечатление, что у них
стойко нарушены познавательные процессы. В связи со сказанным у
некоторых педагогов возникает стремление перевести таких детей во
вспомогательные школы.

Поскольку у педагогически запущенных детей нет органического
поражения голодного мозга,неявные процессы нормальны, их можно и
нужно обучать в массовой школе.

Иными словами, у этих детей имелся первый признак, приведенный в
нашем определении умственной отсталости, но не было второго признака.

Особую трудность представляет оценка степени умственного
недоразвития детей. У которых вследствие сравнительно легкого поражения
центральной нервной системы происходит недоразвитие одного из
анализаторов (двигательного или слухового) участвующих в формировании
речи. Плохое и позднее развитие речи - это существенное обстоятельство,
от которого зависит развитие всей познавательной деятельности ребенка и в
особенности его успехи в школе. Следует обратить внимание еще на один
элемент нашего определения понятия «умственная отсталость». В
определении говорится о стойком нарушении познавательной деятельности.
Возможны случаи, когда какие-либо вредности, например: тяжелое
инфекционное заболевание, сотрясение мозга, голод, приводят к некоторым
нарушениям нервных процессов. В результате у детей наблюдается
временное, преходящее нарушение умственной работоспособности. У таких

детей могут наблюдаться более или менее длительные задержки
умственного развития. При всем этом они не являются умственно
отсталыми. Дефект познавательной деятельности у них не стоек. Со
временем они догоняют своих сверстников.

У некоторых детей наблюдаются столь стойкие и длительные
нарушения умственной работоспособности, что они практически лишают их
возможности обучаться в массовой школе. Напрасно некоторые
психоневрологи пытаются с помощью неточного Диагноза - «задержка
психического развития» - удержать их в массовой школе. После трех, а
иногда и шести лет бесплодного мучительного второгодничества в массовой

школе они в конечном счете переводятся во вспомогательные школы.

Для правильного суждения о наличии всех обязательных признаков,
характеризующих умственную отсталость, необходимо заключение по
крайней мере двух специалистов: врача-психоневролога, патопсихолога или
педагога-дефектолога. Первый дает заключение о состоянии центральной
нервной системы ребенка, второй — заключение об особенностях
познавательной деятельности. Так в настоящее время практически
совместно решается вопрос об умственной отсталости ребенка и о
целесообразности его обучения во вспомогательной школе.

Следует обратить внимание на то, что понятие «умственно отсталый
ребенок» не равнозначно понятию «олигофрен». Понятие «умственно
отсталый» является более общим. Оно включает в себя олигофрению и
другие состояния выраженного интеллектуального недоразвития.

Но если понятие «умственно отсталый ребенок» правомерно сблизить
с понятием «учащийся вспомогательной школы», то совершенно
неправомерно отожествлять его с понятием «олигофрен - дебил».

С годами многое меняется также и запись диагноза. Так с 1-го по 4-й
класс в дневниках наблюдения пишут F 70, F 70.0, F 70.1, а с 5-го по 9-й

класс пишут по-старому. Нам медицинский работник Людмила Михайловна
так расшифровала буквы и цифры:

F 70 - умственная отсталость легкой степени.

F 70.0 - умственная отсталость легкой степени (с указанием на

отсутствие или слабо выраженные нарушения поведения).

F 70.1 - умственная отсталость легкой степени (значительное

нарушение поведения требующее лечения).

Список литературы

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М., 1979г.

Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя
вспомогательной школы М., 1982г.

Ляпидевский С.С. Невропатология М., 1969г.

Мачихина В.Ф. Внеклассная вспомогательная работа во

вспомогательной школе - интернате М., «Просвещение» 1983г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48911-psihologicheskij-seminar