Формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе физического воспитания у обучающихся 5-6 классов

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ

Оглавление

Введение

Актуальность.В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования коренным образом меняется содержание образования по предмету «Физическая культура», которое направлено на формирование компетентной, физически культурной, деятельностной личности учащегося. Результатами обучения должны стать личностные, метапредметные и предметные достижения учащихся, формируемые посредством освоения физкультурной деятельности, в т. ч. универсальных учебных действий [24].

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование и развитие универсальных учебных действий, которые выступают некой основой образовательно-воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями на уроках физической культуры создает возможность самостоятельного успешного овладения новыми знаниями, умениями, формирование компетентностей.

Стандарт устанавливает социальный заказ на выпускника основной школы как личности, уважающей других людей, умеющей выстраивать общение на основе диалога, открытости и уважения, достигать взаимопонимания для достижения результатов. Очевидно, что реализация данного направления находится в прямой зависимости от сформированности уобучающихся коммуникативных универсальных учебных действий – общение, взаимодействие и сотрудничество в процессе образовательной, общественно-полезной, творческой, спортивной и др. видов деятельности со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.

В результате изучения базовых учебных предметов, в том числе и «Физическая культура», у обучающихся 5-6-х классов должны быть сформированы коммуникативные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. В связи с этим следует обратить особое внимание на поиск методик и технологий, направленных на развитие коммуникативных учебных действий и их реализацию на различных уроках, в том числе и на уроках физической культуры [6].

Актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы повышения эффективности процесса развития коммуникативных учебных действий у школьников на уроках физической культуры обусловливается необходимостью разрешения противоречий между:

• социальным заказом на выпускников школ с достаточно развитыми коммуникативными универсальными действиями и недостаточным вниманием к их развитию в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура»;

• потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития коммуникативных универсальных учебных действий школьников в процессе освоения предмета «Физическая культура» и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Объект исследования: процесс физического воспитания обучающихся 5-6 классов.

Предмет исследования:технологии обучения для развития коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов.

Цель исследования: разработка и выявление влияния технологий обучения, обеспечивающих развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 5-6 классов на уроках физкультуры. 

Гипотеза: предполагалось что, внедрение технологии обучения, включающих технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, игровые технологии и технологии кооперативного обучения позволят улучшить показатели у обучающихся 5-6 классов коммуникативных УДД на уроках физкультуры будет проходить более успешно, если разработать и применить специальные методы и средства их развития.

Задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты формирования коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов в процессе физического воспитания.

2. Разработать и внедрить в процессе физического воспитания с обучающимися 5-6 классов технологии обучения по формированию коммуникативных УУД.

3. Выявить влияние технологии обучения на формирование коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов в процессе физического воспитания.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, вывода, списка литературы и приложений.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования коммуникативных УУД в процессе физического воспитания у обучающихся 5-6 классов

1.1. Современный урок физической культуры: сущность и содержание

Предмет «Физическая культура» в общеобразовательной школе обладает рядом существенных особенностей, отличающих его от других учебных дисциплин: физики, математики, истории, биологии и т.п.:

• «физическая культура» выступает не только как учебная дисциплина, вооружающая учащихся знаниями, умениями и навыками, но и как важнейший компонент целостного развития духовных и физических сил и способностей личности [7, с. 25];

• в соответствии с положениями физического подхода, достижение конечной цели ее изучения в школе – формирования физической культуры личности, может быть обеспечено через занятия различными видами физических упражнений, качественно различающихся по своему содержанию [5, с. 26];

• специфическими результатами его изучения являются физическое здоровье, высокий уровень физического развития и физической подготовленности [1, с. 36];

• достижение этих результатов во многом зависят от наследственно обусловленных анатомо-физиологических особенностей организма учащихся [8, с. 74];

• обязательным условием достижения этих результатов являются самостоятельные занятия учащихся физическими упражнениями [9, с. 121].

Традиционная практика физического воспитания, как указывает Т.В. Иванова, не в полной мере учитывает эту специфику, что отражается на относительно низкой результативности учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» [11, с. 56]. Во-первых, уроки физической культуры в школе традиционно воспринимаются родителями учащихся, учителями предметниками и администрацией школы как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к таким предметам, как математика, физика, литература и др. Между тем, предмет «Физическая культура» входит в соответствии с образовательным стандартом в базовый компонент содержания общего образования. Во-вторых, повседневная педагогическая практика физического воспитания осуществляется без целевой установки на активное усвоение школьниками духовных ценностей современной физической культуры [11, с. 57].

Уроки по физической культуре, как и много лет назад, сосредоточены на преобразовании телесности: сохранении и укреплении здоровья, развитии физических качеств учащихся, вооружении их умениями и навыками выполнения физических упражнений. Широко распространенно мнение о том, что ведущей должна быть оздоровительная направленность уроков физической культуры.

В связи с этим В.Н. Курысь пишет, что урок физической культуры в современной школе по содержанию есть не что иное, как активный двигательный отдых или двигательное «натаскивание» на спортивный результат. Поэтому урок, обозначаемый как «урок физической культуры», есть в лучшем случае урок физических упражнений, но только не учебный образовательный предмет, при изучении которого решаются задачи получения школьниками общего среднего образования по физической культуре [16, с. 34].

В.П. Лукьяненко отмечает, что большинство учителей придерживаются методики, где главные аргументы: «высокая плотность – основа эффективности», «уроки физкультуры для того и существуют, чтобы на них занимались физическими упражнениями, а не разговорами». Наполнение содержания урока деятельностью тренировочного, рекреационно-оздоровительного или развлекательного характера является, по мнению автора, одним из главных недостатков школьной физической культуры [19, с. 28].

Практика и результаты исследований (В.П. Лукьяненко [19] и др.) показывают, что, начиная с основной школы, наблюдается дифференциация интересов и способностей к определенным видам физических упражнений. Между тем, обучение учащихся физической культуре осуществляется на основе единого для всех стандарта содержания образования. Это приводит к тому, что большинство учащихся не получают на уроках физической культуры того, что им хотелось бы получить.

По мнению Н.Г. Яковлевой, традиционный урок физической культуры является наиболее приемлемой формой организации учебного процесса, направленного только на усвоение всеми учащимися одинакового учебного материала. Дифференциация содержания физкультурного образования на уроках физической культуры связана со значительными, практически непреодолимыми организационными трудностями: в одном классе обучается 25–30 учащихся, существенно различающихся по физкультурно-спортивным интересам и уровню двигательных способностей [25, с. 102].

Как указывает В.А. Толовин, подавляющее большинство школьников хотят заниматься спортом, но не могут удовлетворить эти потребности на традиционных уроках физической культуры, которые преимущественно нацелены на решение образовательных, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач [21, с. 141]. Результаты социологических исследований показывают, что мотивация на спорт более сильная и эффективная, нежели учебная мотивация. Объем учебной нагрузки в три часа в неделю, установленный ныне действующим государственным образовательным стандартом, явно недостаточен для усвоения обязательного минимума содержания образования в области физической культуры. Это противоречие характерно не только для общеобразовательных школ Российской Федерации.

В Европейском манифесте «Молодые люди и спорт», принятым 8-й конференцией министров по спорту европейских стран констатируется, что время, отводимое для занятий физической культурой во многих школах недостаточно для того, чтобы школьники имели возможность получать необходимую выгоду из образовательных программ. Выход из сложившейся ситуации видится в расширении объема физкультурно-спортивной деятельности школьников во внеучебное время, как в организованных формах, так и в виде самостоятельных занятий. Но большинство школьники не готовы к эффективной организации самостоятельных занятий физической культурой и спортом, поскольку в традиционной практике физического воспитания формированию этой готовности уделяется меньше внимания, чем развитию телесности. По мнению Л.И. Лубышевой, учителя физической культуры обладают более глубокими и полными знаниями в области своего вида спорта, лучше владеют техникой и тактикой этого вида спорта, на более высоком уровне могут решать задачи его преподавания [20, с. 2]. Одновременно этот вид спорта является для них более привлекательным в качестве предмета преподавания.

Но в условиях традиционной практики учителя учитель физической культуры не может сосредоточиться на преподавании одного из разделов школьной программы: легкой атлетики, спортивных игр, гимнастики, лыжного спорта, в котором является более компетентным, а должен быть универсалом: на высоком методическом уровне осуществлять преподавание всех этих элементов, что труднодостижимо. Педагогический контроль при его рациональном применении в физическом воспитании школьников может оказать существенное влияние на все составляющие образовательного процесса посредством реализации воспитывающей, обучающей, развивающей, организующей, стимулирующей, методической и диагностической функций.

Вместе с этим, указывает Т.В. Герасимова, можно констатировать, что традиционные способы организации педагогического контроля физического воспитания школьников в целом непригодны для эффективной реализации этих функций [5, с. 26]. Как правило, при аттестации по предмету «Физическая культура» внимание акцентируется преимущественно на оценке физической подготовленности учащихся, наряду с этим оценке теоретических и методических знаний, качеству овладения методическими умениями и навыками отводится незначительная роль, что не стимулирует их к овладению этими знаниями и умениями.

В результате процесс физического воспитания утрачивает предметно-содержательный смысл. По мнению Г.Л. Драндрова, уровень физической подготовленности учащихся во многом зависит от наследственно обусловленных задатков. При традиционном подходе к контролю этот фактор не учитывается: ко всем учащимся независимо от уровня их двигательной одаренности предъявляются одинаковые нормативные требования к уровню развития физических качеств [7, с. 14]. В этой ситуации нормативные требования не стимулируют сильных учащихся, поскольку они легко выполнимы. Для слабо подготовленных учащихся они также не обладают стимулирующим влиянием, поскольку они не могут выполнить их на нормативном уровне. Даже при нынешней невысокой интенсивности урока физкультуры школьники, а вместе с ними и учителя-предметники испытывают трудности «возвращения» после него к академическому уроку. Практически школьник не может быстро перестроиться, выйти из возбужденного состояния, вызванного эмоциями и физическими напряжениями урока физической культуры. Также, по мнению И.С. Барчукова, сложно в этом случае и соблюдение элементарных гигиенических правил. Ведь в наших школах нет еще просторных раздевалок с душевыми, которые необходимы для приведения себя в порядок после занятий физическими упражнениями. Да и времени на это просто не остается [2, с. 74]. Физкультура в школе чрезвычайно важна для воспитания полноценного человека с целостной личностью. Физическая культура призвана не только укреплять здоровье детей, но и повышать уровень активности и общительности ребенка. Проходят занятия по физической культуре в специально оборудованных спортивных залах и на открытых площадках, в зависимости от времени года. И в спортзалах, и на спортплощадках создаются особые условия, соответствующие нормативам и правилам. В зависимости от площади спортивного зала нормативы определяют, сколько детей может заниматься на его территории и какие должны быть предусмотрены системы вентиляции и отопления. Должны быть предусмотрены подсобные помещения, раздевалки, душевые комнаты, в самом зале должны быть предусмотрены спортивный инвентарь и оборудование. На открытых площадках нормами предусмотрено расположение футбольных ворот, баскетбольных корзин и волейбольных сеток.

Как указывает Н.Г. Яковлева, урок физической культуры состоит из трех частей: подготовительной, основной, заключительной [25, с. 156].

В подготовительной части урока учитель проверяет внешний вид учащихся, сообщает учебно-воспитательные задачи урока. Проверяет знания теоретических сведений, если это необходимо на данном уроке, изучает новые строевые упражнения или повторяет ранее изученные. После этого даются упражнения в ходьбе и беге. С бега переходят на ходьбу и выполняют перестроение для выполнения общеразвивающих упражнений [25, с. 161]. Для этого учащиеся могут быть построены в колонну по 4, 6 или в круг. Общеразвивающие упражнения могут быть без предметов и с предметам. В качестве предметов используются гимнастические палки, скакалки, гантели, набивные волейбольные, баскетбольные и теннисные мячи, флажки, гимнастические скамейки и многое другое. Отдельные упражнения могут выполняться на гимнастической стенке, скамейке.

Общеразвивающие упражнения, по мнению И. Борисова, должны воздействовать на сердечно-сосудистую систему, костно-мышечный аппарат, подготавливая организм к работе в основной части урока. Соответственно этому выбирается комплекс упражнений с предметом или без предмета [3, с. 99].

В основной части урока, указывает В.М. Выдрин, решаются учебно-воспитательные задачи данного урока. Обучению основному двигательное действию должно предшествовать выполнение подготовительных и подводящих упражнений к нему, исходя из принципа от простого к сложному [4, с. 10]. При обучении новому упражнению учитель должен опираться на знания, умения и навыки, приобретенные на предшествующих занятиях, использовать умения и навыки, приобретенные в других упражнениях. В основной части урока кроме обучения новому двигательному действию, повторения и закрепления ранее изученных, необходимо давать упражнения на развитие двигательных качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости и др.).

С целью повышения эффективности урока, отмечается А.А. Кирпиченковым, учитель должен применять: наглядные пособия (схемы, плакаты, фотографии и др.), технические средства обучения (кинопроекционную, звукозаписывающую и воспроизводящую звук аппаратуру). Выбор форм организации учащихся, средств, методов и средств обучения должен быть таким, который бы обеспечивал высокую двигательную плотность урока и оптимальные условия обучения и воспитания учащихся [13, с. 21].

В заключительной части урока сочетается решение различных педагогических задач: обеспечение подготовки к последующей деятельности, подведение итогов урока, установка на следующий урок, задание на дом и др. Поэтому содержание заключительной части урока находится в зависимости от содержания данного урока и от ряда других условий.

В заключительной части урока учитель подводит итог урока, выставляет текущие оценки 5 – 6-ти учащимся, кратко аргументирует каждую оценку. Проводятся упражнения, способствующие приведению организма учащихся в относительно спокойное состояние. Для этой цели могут даваться в игры, танцевальные упражнения, строевые упражнения, выполняемые под музыку.

Каждый урок, по мнению Н.Г. Яковлевой, должен быть завершен организованно: учащиеся должны быть построены и строем покинуть место занятия [25, с. 163].

Итак, новые стандарты подходов к обучению настоятельно рекомендуют проведение уроков в интегрированной форме, что ведет к повышению качества обучения, расширению кругозора школьников и эффективности учебного процесса. Уроки физкультуры в любой школе представляют собой благодатное поле деятельности для интеграции с такими уроками как ОБЖ, история, обществознание и т.д.

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что традиционная практика физического воспитания реализуется в условиях низкой престижности предмета «Физическая культура» в ряду других общеобразовательных дисциплин учебного плана. Для урока физической культуры характерны преимущественная направленность на развитие телесности. Значительно меньше внимания уделяется вооружению учащихся способами физкультурно-спортивной деятельности и формированию интереса к занятиям физической культурой и спортом, что приводит к низкому уровню развития готовности к физическому самовоспитанию.

1.2. Психофизиологические особенности обучающихся 5-6 классов

Процесс полового созревания сопряжен с глубокими морфофункциональными перестройками в организме, протекающими по­степенно и поэтапно. Выделяют пять стадий полового созревания: три из них приходятся на подростковый возраст, четвертая и пятая относятся к периоду ранней юности. Каждая из этих стадий харак­теризуется, с одной стороны, спецификой функционирования желез внутренней секреции и связанными с этим морфофункциональными преобразованиями всех систем организма, и с другой стороны, - изменениями в психическом и социальном плане.

1-я стадия - (10 лет у девочек, 11-12 лет у мальчиков) - предпубертатный период, характеризуется отсутствием вторичных по­ловых признаков. Темпы роста в это время сравнительно низкие, увеличение длины тела происходит в основном за счет роста туло­вища, корково-подкорковые отношения характеризуются как отно­сительно зрелые [1, 2].

2-я стадия (10-12 лет у девочек, 12-13 лет у мальчиков) - связана с усилением гипофизарной активности и секрецией соматотропина и фоллитропина. Эти гормоны оказывают влияние на скорость роста и появление начальных признаков полового созре­вания. Так, темпы роста туловища в длину замедляются и ускоря­ется рост конечностей. Отставание роста туловища имеет глубо­кий биологический смысл: в это время замедляется рост сердеч­ной мышцы, вследствие этого функциональные возможности сердца временно отстают от потребностей растущего организма, тормо­зится прирост легочной массы, что сказывается на кислородном снабжении работающих мышц, временные ограничения объема кровотока затрагивают не только мышцы, но и головной мозг, поэтому у подростков в это время отмечаются быстрая утомляемость снижение общей активности, контроля поведения, продуктивности учебной деятельности и работоспособности, раздражительность и изменение поведенческих стереотипов.

3-я стадия - 13-15 лет у мальчиков, 12-14 лет у девочек - со­пряжена с изменением ростовых процессов: замедляется скорость роста конечностей и увеличивается рост туловища. Именно на этот период приходятся наиболее; высокие показатели скорости роста массы и длины тела. Данный период полового созревания называют пубертатным скачком роста. Увеличение темпов роста связано с секреторной активностью соматотроглина (гормона роста), выделя­емого гипофизом. Для таких активных морфологических преобразо­ваний необходимо большое количество энергетического и пластичес­кого материала, поэтому увеличивается использование резервов жи­рового депо - подросток худеет, заметно уменьшается толщина подкожного жирового слоя. Процессы роста туловища сопряжены с ростом внутренних органов - сердца, легких, печени, увеличивается грудная и брюшная полости. Как следствие этого, происходит увели­чение объема кровотока, жизненной емкости легких, максимального потребления кислорода мышцами и т.п. Увеличение скорости крово­тока приводит к заметному повышению температуры кожи, особен­но конечностей, что является довольно характерным признаком на­ступившей 3-й стадии полового созревания. Однако при этом процес­сы терморегуляции снова, как и в младшем школьном возрасте, выходят на менее экономичный режим. У подростков это проявля­ется в учащении простудных заболеваний. К тому же глубокие пере­стройки в функционировании сердечно-сосудистой системы повы­шают риск появления вегетососудистых дистоний и подростковой гипертонии. Поэтому при планировании и проведении учебно-воспи­тательных мероприятий и профориентационной работы необходимо учитывать эти особенности возраста и, соответственно, регулиро­вать школьную и трудовую нагрузку подростков [4, 7, 18].

Социальная зрелость появляется у подростка на психологичес­ком уровне в виде ощущения собственной взрослости. Это новообразование в психике является структурным центром самосознания, и именно с него, по мнению Леонтьева, начинается второе рождение личности [2, 13]. Появившееся чувство взрослости в данном возрасте выражается в изменении отношения не только к себе, но и к окружа­ющим людям, ценностям, способам поведения, т.е. связано с нача­лом формирования мировоззрения. Этот процесс сопряжен с изме­нением социальной активности подростка, которая заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых. Возникающие при этом конфликты являются следствием неправильного отношения и пове­дения взрослого окружения и нежелания считаться с развитием лич­ности подростка. Поэтому школьнику в это время значительно лег­че и проще общаться со сверстниками, отношения с которыми скла­дываются на основе коллегиальности, равноправия и на нормах «взрослой» морали равенства. Группа сверстников, удовлетворяю­щая потребность подростка в принятии себя, становится для него авторитетной, он стремится принять нормы и ценностные ориента­ции данной группы. В целом социальная адаптация школьника в дан­ном возрасте определяется шестью реакциями, составляющими суть «подросткового комплекса» (по А.Е. Личко и ВТ. Кондратенко) [17, 20].

1. Реакция эмансипации проявляется в виде протеста против установленных правил и порядков, стремления подростка к независимо­сти, самостоятельности и самоутверждению себя как личности.

2. Реакция группирования со сверстниками, вызваны взросле­нием подростка, потребностью в новой информации о мире и о себе, в новых эмоциональных контактах и взаимоотношениях.

3. Реакции увлечения имеют для подростка такое же значе­ние, как и игры для детей младшего школьного возраста; оказы­вают большое влияние на формирование личности, часто являют­ся средством для самовыражения и идентификации с подобными себе, средством достижения престижного статуса в своей среде.

4. Реакции, обусловленные сексуальным влечением, вызван­ные половым созреванием.

5. Дисморфореакция - реакция на свою внешность.

6. Рефлексиореакция связана с повышенным вниманием к своему внутреннему миру.

В данный возрастной период подростки наиболее восприим­чивы к обидам, неуважительному отношению к ним со стороны взрослых, эмоции их подвижны, изменчивы и часто противоречи­вы. Процесс перехода из мира детства в мир взрослых требует от подростка огромного психического и физиологического напряже­ния. Поэтому искусство педагога и родителей заключается в том, чтобы найти такие формы и методы работы, которые бы переклю­чали внимание подростков на различные и многообразные виды деятельности. Кроме того, отрочество сензитивно для развития средств отношений (вербальные и невербальные коммуникативные навыки), эмпатии, воображения. В 13 лет мечта все больше зани­мает место игры, она способствует «возвышению потребностей», создавая идеальные образы будущего. В этот период «свертыва­ется» детская форма воображения и начинает складываться но­вая. Представления, фантазии, продукты собственного воображе­ния нередко становятся для подростка настолько реальными, что он иногда пытается их воплотить в жизнь в конкретной деятельно­сти или рассказах о них [20].

Одним из центральных моментов развития в этот период яв­ляется резкое возрастание познавательной активности и любозна­тельности, сензитивности для возникновения познавательных ин­тересов, которые в этот период характеризуются некоторой двой­ственностью. С одной стороны, наблюдается снижение интереса к учебным предметам, а с другой, - возрастает интерес к окружаю­щему миру, человеку во всех его проявлениях, социальным пробле­мам и т.д. Происходит как бы «взрыв» любознательности. Именно в этот период формируются зрелые формы учебной мотивации, которая раскрывает смысл учения как деятельности по самообразова­нию и самосовершенствованию.

Выделение значения приобретения учением личностного смыс­ла и рассмотрение этого нового отношения к знаниям как ядра чув­ства взрослости имеет принципиально важное значение для форми­рования и коррекции учебной мотивации. Современная школа с про­исходящей в ней дифференциацией образования подтверждает это положение. В гимназиях, лицеях, специализированных школах и дру­гих учебных заведениях с углубленным дифференцированным обу­чением снижение учебной мотивации наблюдается только у тех учеников, которые по ряду причин не открыли для себя личностно­го смысла в учении (профиль учебного заведения не совпадает с интересами и т.д.). В обычных классах снижение учебной мотива­ции происходит, если школьники не видят смысла в получении зна­ний, это не включено в их представление о взрослости [1, 14, 17].

Интеллектуальное развитие подростков происходит в разном темпе. Отдельные учащиеся, ранее отстававшие в учебе, могут превзойти тех, чье интеллектуальное развитие началось раньше. Существенное значение в таком интеллектуальном «рывке» игра­ет мотивация, формирование готовности к самоопределению. В этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, позволяющих заниматься интересным делом, само­стоятельным творческим трудом. Происходит формирование сис­темы личностных ценностей. Старшие подростки начинают инте­ресоваться разными профессиями, развиваются профессиональные интересы и склонности, т.е. начинается процесс профессионально­го самоопределения. Однако это характерно не для всех школьни­ков. В этом возрасте еще не все подростки задумываются о выбо­ре будущей профессии. Это проявление одного из множества ха­рактерных для этого возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении учебных задач и в иных ситуациях, побуждает взрослых обсуждать с ними достаточно серьезные про­блемы, но с другой стороны, при обсуждении вопросов, которые касаются будущей профессии, этики поведения и т.д., может обна­ружиться инфантильность этих почти взрослых людей, нуждаю­щихся в помощи и поддержке [10].

Своеобразной особенностью подростковых интересов являет­ся безоглядность увлечения, когда интерес (часто случайный) вдруг становится страстью, чем-то чрезмерным, появляется «мода» на интересы. В этом возрасте обычно появляется увлечение музы­кальными ансамблями, что связано с потребностью в эмоциональ­ном насыщении. Исходя из анализа того, что увлекает подростка и что оставляет его безучастным, можно судить о развитии его лич­ности. Причины устойчивого отсутствия интересов кроются в осо­бенностях семейного и школьного воспитания, социальных услови­ях. Нередко интересы гаснут, когда подросток испытывает трудно­сти, неуспех в новой деятельности или ярко выраженную тенденцию к «отказу от усилий». Л.С. Выготский считает, что ключом ко всей проблеме психического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте [2, 10].

В подростковом возрасте изменяются содержание и роль «под­ражания» в развитии личности, оно становится управляемым и на­чинает обслуживать потребности личного самосовершенствования ребенка. Так в 6-7 классе многие мальчики, подражая мужествен­ным, смелым, сильным героям фильмов или старшим ребятам, взрослым мужчинам, начинают заниматься воспитанием необхо­димых качеств через занятия спортом. Вначале это происходит ради развития волевых качеств, силы, а затем продолжают заниматься для достижения высоких результатов, что способствует развитию мотивации достижения успеха. Полезные волевые качества, зак­репившиеся в ходе этих занятий, затем могут перейти на профес­сиональную деятельность, определяя вместе с мотивацией достижения успеха ее практические результаты. У девочек выработка качеств, аналогичных волевым, идет иначе. Они особенно стара­ются преуспеть в учебе, много занимаются теми предметами, где что-то не получается. Они занимаются искусством, домоводством, женскими видами спорта, т.е. у них вырабатывается настойчивость и работоспособность в тех видах деятельности, преимущественно которыми им придется заниматься в будущем [4, 10].

Одним из центральных моментов развития в этом возрасте становится «чувство взрослости» и вытекающее из него стремле­ние делать что-то полезное, социально значимое, потребность в утверждении личного достоинства и требование к взрослым ува­жать и считаться с этим. Этим объясняется увлеченность подрос­тков просоциальной и общественно полезной деятельностью.

Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже будучи достаточно интеллектуально развитым человеком, об­ладающим определенными способностями, умениями, т.к. отроче­ство - это период бурного развития познавательных процессов, ста­новления избирательности восприятия, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстракт­ное, теоретическое мышление, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы. Именно формирование мышления, приводя к разви­тию рефлексии - способности делать предметом своей мысли саму мысль - даст средство, с помощью которого ребенок может раз­мышлять о себе. Центральное личностное новообразование этого периода - становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности. Постепенно вырабатываются некоторые критерии оценки самого себя, происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку [10].

Поэтому проведение учебно-воспитательных мероприятий должно строиться с учетом индивидуальных особенностей взрос­леющего ребенка, на основе тактичного и уважительного отноше­ния к инициативе, самостоятельности и интересам подростков.

1.3. Особенности формирования коммуникативных УУД у обучающихся 5-6-х классов

сегодняшний день система образования реформирование, направленное разработку педагогических , адекватных социальному общества. Повышается интерес к сущности образования одной из идей ФГОС [31].

Приоритетной целью образования становится способности ученика ставить учебные , проектировать пути реализации, контролировать оценивать свои , иначе говоря - «умения учиться» [4, . 7]. Учащийся сам стать «архитектором строителем» образовательного . Достижение этой становится возможным формированию системы учебных действий. УУД дает возможность самостоятельного усвоения новых , умений и на основе умения учиться. возможность обеспечивается , что УУД– обобщенные действия, мотивацию к и позволяющие ориентироваться в предметных областях [31].

В широком термин «универсальные действия» означает учиться, т.. способность субъекта саморазвитию и путем сознательного активного присвоения социального опыта. более узком этот термин определить как способов действия (а также с ними учебной работы), его способность самостоятельному усвоению знаний и , включая организацию процесса [4, с. 9].

способность учащегося успешно усваивать знания, умения компетентности, включая организацию процесса , т. е. учиться, обеспечивается , что УУД обобщенные действия возможность широкой учащихся, – как различных предметных , так и строении самой деятельности, включая учащимися ее направленности, ценностно- и операциональных . Достижение «умения » предполагает полноценное всех компонентов деятельности, которые :

1) познавательные и мотивы;

2) учебную ;

3) учебнуюзадачу;

4) действия и (ориентировка, преобразование , контроль и ) [41, с.45].

«Умение » выступает существенным повышения эффективности учащимися предметных , умений и компетенций, образа и ценностно- оснований личностного выбора.

Формирование в образовательном осуществляется в усвоения разных дисциплин. Требования формированию УУД отражение в результатах освоения учебных предметов: « язык», «Литературное », «Математика», «Окружающий », «Технология», «Иностранный », «Изобразительное искусство», « культура» в ценностно-смыслового, , познавательного и развития учащихся.

характер учебных проявляется в , что они надпредметный, метапредметный ; обеспечивают целостность , личностного и развития и личности; обеспечивают всех ступеней процесса; лежат основе организации регуляции любой учащегося независимо ее специально- содержания. УУД этапы усвоения содержания и психологических способностей [41, с. 45].

Владение позволяет учащимся осваивать информацию всех этапах.

В основных видов , соответствующих ключевым общего образования, выделить четыре :

1) личностный;

2) регулятивный ( также действия );

3) познавательный;

4) коммуникативный.

1. действия обеспечивают -смысловую ориентацию (знание моральных , умение соотносить и события принятыми этическими , умение выделить аспект поведения) ориентацию в ролях и отношениях.

2. Регулятивные обеспечивают учащимся их учебной .

4. Коммуникативные действия социальную компетентность учет позиции людей, партнеров общению или ; умение слушать вступать в ; участвовать в обсуждении проблем; в группу и строить взаимодействие и со сверстниками взрослыми.

К действиям относятся:

1. учебного сотрудничества учителем и – определение цели, участников, способов ;

2. постановка вопросов – сотрудничество в и сборе ;

3. разрешение конфликтов – , идентификация проблемы, и оценка способов разрешения , принятие решения его реализация;

4. поведением партнера – , коррекция, оценка действий;

5. умение достаточной полнотой точностью выражать мысли в с задачами условиями коммуникации; монологической и формами речи соответствии с и синтаксическими родного языка [21, . 46-52].

действия могут разделены на группы:

• коммуникация взаимодействие (коммуникативные , направленные на позиции собеседника партнера по );

• коммуникация как (содержательное ядро – усилий по общей цели);

• -речевые действия, средством передачи другим людям становления рефлексии [4].

Основными условиями качественной работы по формированию УУД школьников являются искренняя заинтересованность учителя, целенаправленность и систематичность работы в данном направлении.

К моменту перехода на основную ступень обучающийся обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, имеет определенный опыт общения с взрослыми.  В этот период у детей появляется интерес к интенсивному установлению дружеских контактов, поэтому учить школьников сотрудничеству (помогать друг другу, осуществлять взаимоконтроль и т. д.) необходимо опираясь на это их стремление.  Кроме того, формирование коммуникативных УУД (как и других видов УУД) невозможно без учёта индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребёнка. Работая над формированием коммуникативных УУД, учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности УУД со следующими показателями:

- состояние здоровья детей;

- уровень развития речи;

- степень владения русским языком;

- умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

- стремление принимать и решать учебную задачу;

- навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать свои действия на уроке.

На начальном этапе обучения ведущей деятельностью учащихся является игровая, оказывающая существенное влияние на развитие коммуникативных способностей. Поэтому одним из условий является организация работы по формированию коммуникативных УУД обучающихся 5-х, 6-х классов именно в процессе игровой деятельности, тем более что уроки физической культуры как никакие другие, предполагают проведение большого количества различных подвижных коллективных игр.

Естественно в рамках предмета «Физическая культура» одним учителем невозможно сформировать коммуникативные УУД в полной мере. Поэтому следующим условием является тесное сотрудничество учителя физической культуры с учителями-предметниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом и родителями обучающихся.

Хотелось бы обратить внимание на значимость роли учителя при формировании коммуникативных УУД. Учитель является ролевой моделью для ученика, образцом для подражания. Основой для построения конструктивных отношений учитель – ученик должно стать позитивное взаимодействие, при котором:

• учитель внимательно следит за своей речью, обращаясь к ученикам и наблюдая за их ответной реакцией;

• учитель не допускает слов или действий, побуждающих ребенка негативно думать о самом себе;

• учитель использует улыбку как профессиональный инструмент, который позитивно подкрепляет ребенка, уменьшает психологический дискомфорт и повышает мотивацию.

Ещё одно непременное условие – постоянный анализ имеющейся ситуации. Здесь помогут такие методы как различные диагностики сформированности коммуникативных УУД, беседа, наблюдение за обучающимися как во время уроков, так и во внеурочной деятельности.

1.4. Технологии обучения формирования коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов в процессе физического воспитания

Проанализировав педагогическую литературу, различные статьи учителей физической культуры (в том числе опубликованные в сети Интернет), определила следующие приёмы и методы, направленные на формирование коммуникативных УУД на уроках физической культуры:

• речевые действия как средства регуляции собственной деятельности.

• выполнение общеразвивающих упражнений под стихотворное сопровождение (кроме того, стихи помогают организовать мыслительную деятельность, способствуют развитию координации движений, тренируют память)

• общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности.

• комментирование выполняемых упражнений, дополнение ответов других, высказывание своих версий

• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

• составлять свои комбинации упражнений, учить не только показывать двигательное действие, а и проговаривать упражнение, объяснять его актуальность для решения поставленных задач, учить аргументировать свою позицию

• способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.

• в командных играх и эстафетах создавать условия для понимания того, что всегда есть несколько точек зрения на проблему, учить находить плюсы и минусы в каждой точке зрения, усилению коллективной позиции за счёт суммирования плюсов и устранения минусов

• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

• учить работе в группах, парах, соперничающих командах;

• создавать условия для решения задач формирования коммуникативных умений в процессе групповой работы

• следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества.

Для формирования коммуникативных УУД (например, умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками) используются различные виды построения в шеренгу: по цвету волос, глаз, одежды, по росту мам, а также дети предлагают свои способы построения. Кроме этого, задание помогает увидеть лидеров класса, сравнить, каким способом ученики строятся быстрее.

Также для формирования коммуникативных УУД используются коммуникации как взаимодействие, выполнение упражнений в парах или микрогруппах по 3-4 человека, когда обучающиеся формулируют общее мнение или создают общее описание двигательного действия [1]. Организуя такую форму, дети учатся доказывать, спорить, советоваться друг с другом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке».

При организации подвижных и спортивных игр активно использую метод коммуникации как сотрудничества. От умения договариваться, распределять роли (в игре это нападающий, защитник), выполнять расстановку, поддерживать товарищей советом на площадке зависит успех команды. Третью группу образует коммуникация как условие интериоризации, служащая средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.В дальнейшем деятельность обучающихся из учебной ситуации переходит к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.

Для формирования УУД использую разные формы внеурочной деятельности. Это физкультурно-массовые и спортивно-оздоровительные мероприятия, которым уделяется большое внимание в ФГОС [5]. Они особенно эффективны, потому что в их основе используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры.

Такие мероприятия, как «Праздник здоровья», чемпионат по семейному многоборью, акция «Стоп - инсульт» и другие, обеспечивают социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, при их подготовке учитывается принцип занимательности.

Эти мероприятия воспитывают чувство коллективизма, товарищества, ответственности, а также способствуют формированию познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

В ходе решения определенных целей и задач, нами применялись следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Педагогическое тестирование.

3. Педагогическое наблюдение.

3. Педагогический эксперимент.

4. Метод математической статистики.

Анализ научно–методической литературы.

Анализ литературных источников был направлен на изучение вопросов по проблеме формирования коммуникативных УДД у обучающихся 5-6 классов на уроках физической культуры с учетом психологических возрастных особенностей и требований современного урока по ФГОС. Всего был проанализирован 31 источник литературы.

Педагогическое тестирование

Для диагностики уровня развития коммуникативных УДД. В экспериментальном исследовании была применена диагностическая методика Лускановой Н.Г. «Коммуникативные УУД».

Методика построена на анкетирование учащихся и дифференцировании детей по уровню школьной мотивации (Приложение 1). Ответ ребенка, свидетельствует о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 1 балла; нейтральный (средний) ответ оценивается в 0,5 балла; ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Максимально возможная оценка равна 10 баллам.

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите. О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем или учителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.

10-7 баллов – высокий уровень: у обучающихся сформированы умения устанавливать учебно-коммуникативные связи в процессе работы в группе (команде) согласно учебной ситуации и поставленным задачам, у обучающихся в процессе групповой работы проявляются качества индивидуально-групповой ответственности, учащиеся проявляют такие качества, как сотрудничество, взаимопомощь, взаимоподдержка и т.д.; учащиеся без затруднений и без помощи со стороны учителя или одноклассников умеют эффективно включаться в субъект-субъектные отношения в группе; на протяжении всего процесса сотрудничества на уроке физкультуры учащиеся активны и их коммуникативная деятельность характеризуется как продуктивная.

6-3 баллов – высокий уровень: у обучающихся в основном сформированы умения устанавливать учебно-коммуникативные связи в процессе работы в группе (в команде), однако при этом данная деятельность не всегда согласуется с учебной ситуацией и противоречит поставленным задачам, у обучающихся в процессе групповой работы в основном проявляются качества индивидуально-групповой ответственности, учащиеся в основном проявляют такие качества, как сотрудничество, взаимопомощь, взаимоподдержка и т.д., однако это происходит не постоянно, а в зависимости от настроя обучающихся;обучающихся испытывают незначительные затруднения в ситуации включения в субъект-субъектные отношения в группе; на протяжении всего времени групповой работы учащиеся в основном активны и их деятельность в процессе коммуникации на уроке физкультуры характеризуется в основном как продуктивная, однако им требуется смена деятельности, так как при отсутствии интереса к содержанию урока активностьобучающихся снижается.

2-0 баллов – высокий уровень: у обучающихся не сформированы умения устанавливать учебно-коммуникативные связи в процессе работы в группе (команде) согласно учебной ситуации и поставленным задачам, у обучающихся в процессе групповой работы не проявляются качества индивидуально-групповой ответственности, обучающихся данной группы не проявляют такие качества, как сотрудничество, взаимопомощь, взаимоподдержка и т.д.; учащиеся испытывают значительные затруднения даже при помощи со стороны учителя или одноклассников в процессе решения учебных задач, не умеют включаться в субъект-субъектные отношения в группе; на протяжении всего процесса коммуникации на уроке физкультуры учащиеся пассивны и их деятельность не приносит учебных результатов.

Педагогическое наблюдение.

Проводилась для получения оценки эффективности педагогического эксперимента. В качестве экспертов были приглашении 3 специалиста имеющие квалификацию из числа педагогических работников МБОУ «Белоярская СОШ №1» заместитель директора по научно-методической работе Смагина Р.В., педагог- психолог Селеверстова К.С., учитель физической культуры Посаженников А.В..

Эксперимент проводился во внеурочной деятельности по два часа в неделю, общее количество проведенных занятий 16 академических часа. Эксперимент проходил в помещениях спортивного зала и учебной аудитории. Экспертная группа осуществляла педагогическое наблюдение, педагогический контроль за проведением эксперимента, сбор и обработку полученных результатов по диагностической методики Лускановой Н.Г..

Педагогический эксперимент.

Для проведения экспериментального исследования была сформирована выборка, включающая экспериментальную и контрольную группы. Всего в исследовании приняли участие 40 обучающихся 5-6 классов: 20 обучающихся 5 класса, 20 учащихся 6 класса. Исследование проходило на базе МБОУ «Белоярская СОШ №1» Верхнекетского района Томской области.

Методы математической статистики.

Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики («Спортивная метрология» Начинская С. В., «Основы научно-методической деятельности в ФК и С» Железняк Ю. Д.):

Среднее арифметическое значение признака:

2.2. Организация исследования

Эксперимент проводился на базе МБОУ «Белоярская СОШ №1» Верхнекетского района, Томской области, в учебном процессе с сентября 2018 г. по май 2019 г. под руководством Посаженникова А.В. учителя физической культуры, исследовании приняло участие 40 обучающихся, 20 обучающихся 5 классов и 20 обучающихся 6 классов. Возраст 12 - 13 лет.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом, теоретико-поисковом этапе (сентябрь 2018 г.) определялось общее направление исследования, анализировалась общая и научно- методическая литература, выявлялась научная проблема. Формировались тема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Было представлено предварительное теоретическое обоснование проблемы, разработан план работы. Помимо этого, данный этап включал в себя изучение методики формирования коммуникативных УУД у обучающихся 5-6-х классов на уроках физкультуры.

На втором, аналитико-экспериментальном этапе (октябрь 2018 года – февраль 2019 г.) была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, определен контингент испытуемых. Было проведено педагогическое тестирование. На данном этапе был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 20 обучающихся экспериментальной группы 1 и 20 обучающихся экспериментальной группы 2, с целью проверки эффективности подобранных методов в формировании коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов на уроках физкультуры.

В завершении на данном этапе проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы.

Третий этап – обобщающий (март – апрель 2019 г.) были проанализированы полученные результаты исследования, сформулированы теоретические выводы, проведена апробация основных методов формирования коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов на уроках физкультуры. Также данный этап включал в себя и оформление исследования, анализ результатов, выводов по работе, подготовку наглядных пособий и доклада. На основе анализа и обобщения экспериментальных данных сформулированы результаты исследования, и предложены практические рекомендации по применению специально разработанных методов и средств по формированию коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов на уроках физкультуры.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УДД У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

3.1. Разработка и внедрение технологий по формированию коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов в процессе физического воспитания

Мы осуществили выбор технологий обучения, который должен содействовать развитию коммуникативных универсальных учебных действий у школьников 5-6 классов на уроках физической культуры, а именно:

1. Развитие у школьников готовности и способности учитывать позицию других людей.

2. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

3. Развитие умения слушать, вести диалог, участвовать в коллективных дискуссиях, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на основе сотрудничества, взаимоуважения.

4. Развитие умения планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов; сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов; оценка действий партнеров по коммуникации).

5. Развитие умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

6. Развитие умения владения вербальными и невербальными способами коммуникации.

7. Повышение уровня развития физических качеств обучающихся.

Таблица 1

Применение технологий обучения в учебном процессе

Среди технологий, позволяющих на уроке включитьобучающихся в коммуникативную деятельность через организацию их совместной работы, мы выделили следующие технологии:

1.Технология проблемного обучения – это обучение, при котором учитель последовательно и целенаправленно создает перед обучаемыми проблемные ситуации в виде познавательных задач и организует деятельность обучающихся по их решению. Это дает возможность оптимально сочетать самостоятельную поисковую деятельность школьников с усвоением готовых выводов науки.

Основным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация. Она рассматривается как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Технология проблемного обучения предполагает как индивидуальную, так и групповую деятельность, в зависимости от поставленных задач.

В аспекте нашего исследования предпочтение отдаем групповой деятельности.

2.Технология проектного обучения. Проектная деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность школьников (индивидуальную, парную, групповую), направленную на создание ими новых продуктов, обладающих некой новизной (субъективной или объективной) и имеющих практическую значимость. Эта технология учит подростков работать во взаимодействии с другими сверстниками, взрослыми через обсуждение проблемы, планирование деятельности и ее организацию, получение результата этой деятельности. При этом учителю сначала отводится роль организатора совместной работы с учениками, направленной на сотрудничество, а затем учитель выступает уже в роли независимого консультанта.

Технология проектного обучения требует от подростков проявления различных коммуникативных умений для достижения общей цели проекта:

• умение устанавливать с одноклассниками отношения взаимопонимания и взаимоуважения;

• умение участвовать в групповых обсуждениях, а не просто быть созерцателем;

• умение создавать бесконфликтную совместную работу в группе, уважать мнение других, аргументировать свое;

• умение поиска информации, ее обмена и обсуждения с членами группы, выбора на ее основе продуктивных совместных решений;

• умение адекватно реагировать на нужды других.

3.Игровые технологии. Общеизвестно, что игра для обучающихся 11-12 лет остается одним из ведущих видов деятельности. Именно во время проведения игры ярко проявляется активность и самостоятельность, инициатива и творчество подростков, возможность проявить себя с лучшей стороны. В игре подросток изменяет характер действий и поведение (например, в зависимости от правил и необходимости их соблюдения).

Игра всегда эмоциональна, поскольку дает возможность удовлетворить потребность ребенка не только в движении, но и в общении. При решении задач нашего исследования наиболее рационально использовать ролевые игры, где отрабатывается тактика поведения, действий, функций и обязанностей, участвующих в игре школьников и деловые игры, в которых разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой ситуации.

4.Технология кооперативного обучения представляет собой форму обучения, при которой школьники работают в группе по 3-4 человека. Каждой группе даются задания, которые предполагают самостоятельное их выполнение, подбор методов, средств выполнения своей работы. Отличительной особенностью технологии кооперативного обучения является то, что она сочетает в себе индивидуальную, групповую и коллективную формы работы обучающихся. Кроме того, в этой технологии удачно могут использоваться средства и методы вышеперечисленных технологий.

Технология кооперативного обучения способствует формированию у школьников умения общаться и взаимодействовать с другими детьми. Эта технология создает положительный эмоциональный фон на занятиях за счет использования соревновательных форм организации деятельности обучающихся. Кооперативная технология позволяет расширить характер взаимоотношений между подростками:

• они учатся слушать других, аргументировать свою точку зрения, начинают лучше понимать друг друга;

• совместная работа дает возможность подростку оценивать свои возможности и возможности товарищей;

• растёт самокритичность, ответственность и самоконтроль, приобретаются умения строить свое поведение с учетом позиции сверстников.

Выбор той или иной технологии обучения в качестве ведущей в процессе развития коммуникативных универсальных учебных действия на уроках физической культуры у школьников 5-6-х классов не исключает возможность использования и других технологий или методов этих технологий. При этом предполагается некая их совместимость и гибкость.

Технология кооперативного обучения. Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Для организации работы в этой технологии класс делился при выполнении заданий на микрогруппы по 4-5 человек.

Задание предлагалось группе, а не отдельному ученику. При этом занятия могли проходить в форме соревнования команд (в данном случае использовалась и игровая технология), что усиливало мотивацию и интерес к выполняемой деятельности.

Во время работы учеников по группам учитель выступал как эксперт, отслеживающий и оценивающий ход и результаты групповой работы. Перед началом работы мы объясняли школьникам, что такое групповая работа, давали инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, о ролях, которые могут выполнять дети в группе; о необходимости обсуждения индивидуальных результатов работы в группе.

Обращали внимание детей на необходимость взаимодействия со всеми членами группы (внимательно выслушать товарища, обсудить все точки зрения, обратить внимание на логику изложения материала, иллюстрацию ответа конкретными примерами, не поддаваться сиюминутным эмоциям – нравится, не нравится). При организации совместной работы школьников мы меняли состав групп. Этим обеспечивался переход к качественно новым отношениям со сверстниками – к партнёрским отношениям.

Предлагаем примеры разработанных нами заданий, которые школьники выполняли в группах:

Задание 1. Подобрать упражнения для воспитания силы, используя вес собственного тела. Каждая группа получает карточку-задание на какие группы мышц подобрать упражнения (3 упражнения).

Подготовка – 2-3 мин. Демонстрация каждой группы задания с одновременным объяснением, выполнение задания всем классом. Подведение итогов, оценка каждой группы. Организационно-методические указания: задание включается в основную часть урока. Подготовить карточки-задания.

Задание 2. Подобрать упражнения для воспитания гибкости. Каждая группа получает карточку-задание на какие группы мышц подобрать упражнения (3 упражнения).

Подготовка – 2-3 мин. Демонстрация каждой группы задания с одновременным объяснением, выполнение задания всем классом. Подведение итогов, оценка каждой группы. Организационно-методические указания: задание включается в основную часть урока. Подготовить карточки-задания. Различные снаряды: резиновые амортизаторы, гимнастические маты, гимнастические палки и т.п.

Задание 3. Задание «Совместное рисование». Школьникам предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрацию по круговой тренировке из 6 станций (общая физическая подготовка).

Время выполнения 3-4 мин. Демонстрация каждой группы задания с одновременным объяснением. Подведение итогов, оценка каждой группы.

Критерии оценивания:

• низкий уровень – рисунок не имеет общего замысла, распадается на самостоятельные части, сделанные каждым членом группы; учащиеся не пытаются договориться друг с другом или не могут прийти к общему согласию, настаивают каждый на своём;

• средний уровень – рисунок имеет как черты общего замысла, так и автономные или противоречащие друг другу элементы; координация усилий между детьми частичная, не все спорные моменты преодолены;

• высокий уровень – рисунок представляет собой целостное изображение; дети активно обсуждают возможные варианты иллюстрирования темы, приходят к согласию относительно общего замысла, координируют усилия в процессе совместного рисования, следят за реализацией принятого замысла.

Группа-победительница проводит круговую тренировку по своему проекту в основной части урока.

Организационно-методические указания: задание проводится в начале урока. Подготовить листы ватмана на каждую группу, карандаши, фломастеры на каждого члена группы (т.к. предполагается одновременное рисование сразу всех школьников в группах)

Технология проблемного обучения.

Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.

При проведении проблемных заданий необходимо напомнить школьникам правила общения в группе: найти общее решение, выход; с уважением относитесь к мнению другого человека; любое высказываемое мнение должно быть аргументировано; придерживайтесь дружелюбного тона; не спорьте ради спора. Предлагаем примеры разработанных нами проблемных задач:

Тема 1. Значение разминки. Проблемная ситуация: для чего нужна разминка на уроках физической культуры?

1. Чем поможет нам разминка?

2. Что с нами происходит во время разминки?

3. Как определить свою готовность к предстоящей деятельности (например: готов ли я пробежать 60м., а 1000м.?)

4. Самостоятельное проведение тестирования: определение показателей ЧСС в покое, гибкости (наклон вперед), скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места).

5. Из каких частей состоит разминка?

6. Проведение разминки.

7. Повторное тестирование показателей. Сравнение своих показателей.

8. Что дала нам разминка?

9. Разминка дарит нам бодрость, силу, поднимает настроение. Так для чего полезна и необходима разминка?

10. Вывод.

Организационно-методические указания: проблемная ситуация включается в подготовительную часть урока. Подготовить инвентарь для тестирования. Класс разделить на 5 подгрупп для проведения тестирования, в каждой группе назначить командира и помощника.

При подведении итогов поощрять детей за взаимопомощь и сотрудничество, за умение аргументировано высказывать свое мнение, за умение сравнивать, делать выводы.

Тема 2. Правила безопасности на занятиях по легкой атлетике Проблемная ситуация: Внимание! Травма связок голеностопного сустава (растяжение).

Наши действия? – покой пострадавшему или покрутить поврежденный сустав, «поставить его на место»? – тепло или холод на пострадавшее место? – вызвать врача? как это сделать? – что сделать для ограничения движения сустава? (на место растяжения наложить давящую повязку и сустав крестообразно забинтовать для ограничения движения); – если вызвать врача не удалось, как транспортировать пострадавшего? – разучить варианты транспортировки; – провести игру-эстафету «транспортировка пострадавшего» – выводы, подведение итогов.

Организационно-методические указания: проблемная ситуация включается в основную часть урока. Подготовить бинты, пакет со льдом, носилки. Поощрять критическое мышление детей, умение принимать решения и действовать в команде, не быть пассивным наблюдателем.

Тема 3. Правила самостоятельного выполнения упражнений (нагрузка и отдых на занятиях физической культурой).

Проблемная ситуация: необходимо определить – сколько раз нужно выполнить упражнение. Как это сделать? Следует ли повторить упражнение? Если да, то через какой промежуток времени?

1. Какие правила самоконтроля ты знаешь?

2. Умеешь ли ты считать пульс? Как это сделать?

3. Как определить нагрузку?

4. Выполнить пробу с приседаниями. Просчитать пульс до упражнения за 6 сек., умножить на 10, выполнить 20 приседаний в ритме одно приседание за 1 сек.. Еще раз просчитать пульс, он должен возрасти до 120-140 уд. в мин. Затем каждую последующую минуту считать пульс, пока не определите, через какое время он вернулся к исходному уровню. Если пульс восстановился за 1-3 мин. то школьнику можно продолжить заниматься – его организм справляется с нагрузкой. Если пульс не приходит к исходной величине, то следует на время прекратить занятие, или снизить нагрузку (например, выполнить 10 приседаний).

5. Подведение итогов, выводы.

Организационно-методические указания: проблемная ситуация разбирается в начале урока, а затем повторяется в ходе урока в виде заданий – определи свою нагрузку в упражнении.

Тема 4. Физические качества человека. Сила.

Проблемная ситуация: кто сильнее тяжелоатлет или гимнаст?

1. Что такое сила?

2. Понятие абсолютная сила.

3. Понятие относительная сила.

4. Вывод.

5. Кто сильнее ты или твой младший брат (сестра)? Почему?

6. Как можно воспитывать силу? Что для этого нужно делать?

7. Подготовить упражнения для воспитания силы. Класс разделить на группы по 4-5 человек. Каждая группа получает карточку. В карточке указано задание: подготовить 4 упражнения для воспитания силы на определенные группы мышц, указан инвентарь, который необходимо использовать.

Подготовка задания 3-4мин. Демонстрация задания группой с одновременным объяснением.

8. Подведение итогов задания.

9. Как измерить силу? Кто самый сильный в подгруппе? Проведение тестирования в группе.

10. Согласны ли вы с пословицей «сила есть ума – не надо»?

11. Подведение итогов по теме. Организационно-методические указания: проблемная ситуация включается в основную часть урока. Класс разделить на подгруппы (по 4-5 человек), использовать кооперативную технологию. Оценить работу каждой группы. Отметить лучшее взаимодействие, провести анализ слабого взаимодействия. Подготовить карточки-задания. Подготовить различные снаряды: набивные мячи, гантели, скакалки, маты.

Тема 5. Эмоции и их регулирование в процессе занятий физическими упражнениями. Проблемная ситуация: Можно ли управлять своими эмоциями?

1. Что такое эмоции и для чего они нужны человеку?

2. Положительные и отрицательные эмоции. Мимическая гимнастика (упражнения на передачу выразительного жеста, удивления, радости, удовольствия, восторга и т.д.).

3. Можно ли с помощью физических упражнений управлять эмоциями? Примеры использования принципов «переключения в работе», саморегуляция и настройка.

4. Выводы.

Организационно-методические указания: проблемная ситуация включается в подготовительную часть урока, а затем разбирается еще раз в основной – оценивается умение использовать приемы саморегуляции при взаимодействии с окружающими.

Технология проектного обучения.

Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме, и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.

В нашем исследовании эта технология использована для развития коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания деятельности. Работа в этой технологии предполагала использование и кооперативной технологии. Школьники распределялись по 2 человека и получали задания по выполнению информационного проекта – создать компьютерную презентацию по определённой теме (предложенной нами или выбранной самостоятельно).

Полученные презентации демонстрировались всему классу.

Проект необходимо представить в течение четверти. Очередность представления проектов определяли сами школьники. Примерные тематики информационных проектов:

• современные зимние Олимпийские игры;

• современные летние Олимпийские игры;

• современные паралимпийские игры; – знаете ли вы, что…(что такое триатлон, современное пятиборье, спортивное ориентирование и т.п.) – наши олимпийцы (паралимпийцы);

• реклама своей секции (вида спорта, каким занимаюсь или хотел бы заниматься);

• спортивные объекты нашего города;

• лучшие спортсмены (команды) нашей школы;

• спортивные традиции школы;

• народные игры и забавы;

• современные игры для современных детей;

• мифы или реальность (движение – жизнь; сила есть – ума не надо; выше головы не прыгнешь и т.п.).

Организационно-методические указания: для проведения презентации приготовить необходимое оборудование. Презентация проекта проводится либо в начале урока, либо в его заключительной части. Оценивается понятность и полнота представления темы (время презентации 3 мин.).

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности;

• способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не знают слушатели-одноклассники;

• способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; – эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Игровые технологии.

Цель: расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций, обогащение поведенческого репертуараобучающихся. Предлагаем примеры разработанных игровых заданий:

1. Дидактическая игра «Самостоятельное путешествие». Из пункта «А» в пункт «Б» каждый учащийся должен добраться, преодолев полосу препятствий (способы преодоления препятствий каждый выбирает сам). Начало движения каждого учащегося определяют сами дети (по договоренности). Добравшись до пункта «Б» нужно выполнить отметку о прибытии (решить задачу с простыми математическими действиями) и вернуться в пункт «А» по тому же маршруту.

При этом участники не должны друг другу мешать. Если учащийся самостоятельно не может справиться с заданием он должен попросить помощи либо у товарищей, либо у учителя. Поощряется взаимная поддержка и помощь. Если в процессе прохождения маршрута участник сбивается с пути он сходит с дистанции и начинает ее заново.

Организационно-методические указания. Подготовить полосу препятствий. При построении полосы препятствий необходимо постоянно менять направления передвижения (влево, назад, прямо, вправо и т.д.), снаряды (с тем, чтобы были прыжки, лазание, ползание, бег, ходьба и т.д.).

Подготовить карточки (по 2-е на каждого учащегося с простыми математическими заданиями – это может быть домашним заданием для детей). Это задание необходимо повторить через один урок. При этом маршрут нужно немного изменить.

2. Игра-эстафета «Веселые животные». Школьники учатся невербальным средствам общения, выполняют различные роли. Класс делится на команды. По сигналу первый школьник из команды бежит до ориентира, там находятся карточки (по количеству игроков в команде) с заданием изобразить животное. Взять первую карточку, прочесть, вернуться бегом к своей команде, передать информацию о животном без слов (мимикой, жестами) следующему игроку. Второй игрок определяет животное, если ответ правильный он бежит до ориентира за следующим заданием. Если игрок не справляется с заданием, он может попросить помощь у своей команды.

Побеждает команда, которая быстрее всех выполнила все задания.

Организационно-методические указания. Судейство за действиями команд осуществляют представители из других команд. Штрафные очки даются командам за: передачу информации словами; за работу всей команды над вопросом, без просьбы участника об этом. За каждое штрафное действие игрок, или вся команда (второй случай нарушения правил) наказывается штрафным кругом (бег до ориентира и назад). При подведении итогов оценить работу судей, обратить внимание на умение просить помощь, на умение быстро реагировать на просьбу. По окончании эстафеты, поменять судей, карточки и сыграть еще раз.

3. Игра «Флюгер». Ребята учатся слушать друг друга и ведущего, быстро реагировать, развивают внимание и память.

Класс делится на команды по 4-6 человек. Каждая команда выстраивается «флюгером». По сигналу «Ветер дует с севера» (юга, запада и т.п.), вся команда должна быстро повернуться спиной к той стороне, откуда дует ветер. Оценивается согласованность действий всей команды. Участники могут общаться и принимать совместное решение. Варианты проведения:

• поворачиваться «навстречу ветру»;

• направление флюгера определяет только капитан, если он сомневается, просит помощи у команды.

Организационно-методические указания: игра включается в начале урока или в конце.

4. Игра «Земля, вода, воздух».

Игра актуализирует представления обучающихся о природе, способствует расширению знаний, даёт им возможность убедиться в правильности собственных ответов. Класс делится на команды по 4-6 человек. В каждой команде игроки рассчитываются по порядку, получая свой номер. На расстоянии примерно 12 м. от команд разложены обручи: синий – вода, зеленый – земля, желтый – воздух. Ведущий называет животное и номер игрока, игрок должен добежать до соответствующего заявленной теме обруча.

Участник команды, добежавший первым, получает очко. Побеждает команда, набравшая большее количество очков. Участники команды могут обмениваться мнениями. Варианты проведения: – добежать до обруча нужно, изображая животного (птица – взмахи крыльев, лягушка – прыжки из приседа и т.п.).

Организационно-методические указания: игра включается в подготовительную часть урока

5. «Ниточка и иголочка». Игра направлена на формирование сплочённости школьников, умения согласовывать свои действия с действиями других участников, достигать группового успеха за счёт слаженных индивидуальных усилий. Эта игра даёт возможность участникам обнаружить, проявить, а при регулярном обращении к ней развить и сформировать в себе такие качества, как контактность, организованность и собранность, логика и сообразительность, быстрота реакции.

Выбрать «иголочек». Желательно, чтобы это были менее активные ребята. Тогда им удастся побыть в роли ведущего, лидера и понять хотя бы в игре, что от них что-то зависит. Затем к «иголочкам» прикрепляются «ниточки». Желательно, чтобы количество детей в «ниточке» у каждой «иголочки» было одинаково. По команде ведущего начинается движение.

Задача участников – не отцепиться друг от друга, иначе «ниточка» порвётся. Задача «иголочки» – не пересекаться с другими «иголочками». Направление движения произвольное. По окончании игры дети проводят анализ, выделяя наиболее крепкую «ниточку» и самую размышляющую «иголочку».

Варианты игры: предлагается двигаться, преодолевая различные препятствия: грибы, которые нужно собрать в лукошко; большая гора, которую нужно обойти; самолёт, летящий в небе, на звук которого нужно посмотреть в небо; - речка, которую нужно переплыть; ёжик, которого так хочется потрогать, а он колючий; ручеёк, из которого хочется попить воды; пенёк, на который можно присесть, бревно, по которому нужно перейти и т.п. – «иголочка» управляет ниткой без слов.

Организационно-методические указания: игра включается в подготовительную или основную часть урока.

6. «Клуб по интересам». Игра направлена на умение учиться познавать других, вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение приносило радость.

По заданию учителя дети организуются в группы. Сначала задания простые, например, образовать круги по цвету волос, глаз. Затем задания усложняются, например, разместиться на гимнастических скамейках по любимому виду спорта, любимому школьному предмету и т.п. Время на организацию мини-группы ограничено (примерно 10 сек.).

Подведение итогов. Организационно-методические указания: игра включается в подготовительную часть урока.

7. Урок комплиментов. Обучение навыкам позитивного общения, развитие самопознания и рефлексии; освоение навыков культуры поведения. Обоснование темы: чем комплимент отличается от лести? Кто достоин комплимента? В ходе урока любой школьник может сделать комплимент своему однокласснику.

Основное правило: не повторяться. Оценивается искренность (а не лесть), умение говорить обосновано. Каждый школьник, сделавший комплимент получает цветной стикер. Выигрывает тот, кто наберет большее количество стикеров. Подведение итогов в конце урока. Варианты проведения: – урок похвалы – «ты не прав, потому, что…..».

8. Игра «Не перебивай!». Обучение навыкам позитивного общения, формирование навыков разрешения конфликтов и проблем общения; освоение навыков культуры поведения. В начале урока устанавливается правило: тому, кто перебивает другого в ходе урока весь класс выражает неодобрение, например, звуком «Ууу..!» и аплодисментами. Подведение итогов в конце урока (кто «собрал больше всех аплодисментов», в чем проблема?) – высказываются сами дети.

Варианты игры: «Грубость запрещена»; «Не кричи, разговаривай спокойно!»

9. Игра «Афиша». Школьники развивают вербальные и невербальные средства общения, умения договариваться. Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждая группа должна представить афишу кинофильма или мультфильма через «ожившую картинку». Все остальные отгадывают. За правильный ответ – очко. Побеждает команда, набравшая большее количество очков. Дополнительное очко присуждается командам, изобразившим афишу оригинально, понятно.

Организационно-методические указания: игра включается в заключительную часть урока. Время обсуждения 2 мин., представления 15 сек.

10. Игра «Точно по отметкам». Школьники учатся быть толерантными, работать в команде, определяя роль каждого члена команды. Класс делится на группы по 4 человека. Каждый выполняет бросок малого мяча на дальность отскока по зонам. За попадание в зону – очко. Всего четыре зоны. Каждую зону можно использовать только один раз.

Необходимо распределить силы команды так, чтобы каждый мог принести очко команде. Побеждает команда, набравшая большее количество очков. Варианты игры: – прыжки по отметкам в длину; – прыжки по отметкам в высоту; – броски набивного мяча Организационно-методические указания: игра включается в основную часть урока.

11. «Ярмарка вакансий». Школьники учатся взаимодействовать друг с другом, «примеряя» различные социальные роли, учатся ответственности в принятии решений.

В ходе проведения различных заданий, спортивных и подвижных игр на уроке школьникам предлагаются различные роли: капитан команды, судья, организатор, член команды и т.п. По правилам школьник не должен отказываться от предложенной ему роли. Организационно-методические указания: обязательное подведение итогов исполнения роли (рефлексия, мнения школьников, учителя), оценка.

12. Урок самооценки. Школьники учатся критически мыслить, аргументировано излагать свою позицию. На этом уроке школьники оценивают себя сами. Они выставляют друг другу оценки и обязательно их комментируют.

3.2. Исследования эффективности применения технологий обучения на формирование у обучающихся 5-6 классов коммуникативных УУД в процессе физического воспитания

Ддя определения эффективности подобранных методов и средств по формированию коммуникативных УУД у обучающихся 5-6-х классов на уроках физкультуры в экспериментальном исследовании, было проведено тестирование уровня сформированности коммуникативных УДД и уровня развития физических качеств до и после экспериментальной работы.

Результаты, полученные в ходе изучения коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов применительно к урокам физической культуры представлены в таблице 2 и рисунке 1.

Таблица 2

Уровень сформированности коммуникативных УУД

Опираясь на результаты таблицы 2 и рисунка 1, можно заключить, что уровень сформированности коммуникативных УУД у пятиклассников следующий:

• высокий уровень – 5 обучающихся (25%);

• средний уровень – 10 обучающихся (50%);

• низкий уровень – 5 обучающихся (25%).

Опираясь на результаты таблицы 1 и рисунка 1, можно заключить, что уровень сформированности коммуникативных УУД шестиклассников следующий:

• высокий уровень – 6 обучающихся (30%);

• средний уровень – 9 обучающихся (45%);

• низкий уровень – 5 обучающихся (25%).

Рисунок 1. Уровень сформированности коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов применительно к урокам физкультуры

У обучающихся с высоким уровнем сформированности коммуникативных УУД (5 обучающихся 5-го класса – 25%, 6 обучающихся 6-го класса – 30%) сформированы умения устанавливать учебно-коммуникативные связи в процессе работы в команде согласно учебной ситуации и поставленным задачам, у обучающихся в процессе групповой работы проявляются качества индивидуально-групповой ответственности, обучающихся проявляют такие качества, как сотрудничество, взаимопомощь, взаимоподдержка и т.д.; обучающихся без затруднений и без помощи со стороны учителя или одноклассников умеют эффективно включаться в субъект-субъектные отношения в группе; на протяжении всего времени групповой работы обучающихся активны и их деятельность в процессе коммуникации на уроке физкультуры характеризуется как продуктивная.

У обучающихся со средним уровнем сформированности коммуникативных УУД (10 обучающихся 5-го класса – 50%, 9 обучающихся 6-го класса – 45%) в основном сформированы умения устанавливать учебно-коммуникативные связи в процессе работы в команде, однако при этом данная деятельность не всегда согласуется с учебной ситуацией и противоречит поставленным задачам, у обучающихся в процессе групповой работы в основном проявляются качества индивидуально-групповой ответственности, обучающихся в основном проявляют такие качества, как сотрудничество, взаимопомощь, взаимоподдержка и т.д., однако это происходит не постоянно, а в зависимости от настроя обучающихся; обучающихся испытывают незначительные затруднения затруднений в ситуации включения в субъект-субъектные отношения в группе; на протяжении всего процесса коммуникации на уроке физкультуры обучающихся в основном активны и их деятельность характеризуется в основном как продуктивная, однако им требуется смена деятельности, так как при отсутствии интереса к работе активность обучающихся снижается.

У обучающихся с низким уровнем сформированности коммуникативных УУД (5 обучающихся 5-го класса – 25%, 5 обучающихся 6-го класса – 25%) не сформированы умения устанавливать учебно-коммуникативные связи в процессе работы в группе согласно учебной ситуации и поставленным задачам, у обучающихся в процессе групповой работы не проявляются качества индивидуально-групповой ответственности, обучающихся данной группы не проявляют такие качества, как сотрудничество, взаимопомощь, взаимоподдержка и т.д.; обучающихся испытывают значительные затруднения даже при помощи со стороны учителя или одноклассников в процессе решения учебных задач, не умеют включаться в субъект-субъектные отношения в группе.

Результаты контрольного этапа исследования по определению особенностей формирования у обучающихся 5-6 классов на уроках физкультуры коммуникативных УУД представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты контрольного этапа исследования по определению особенностей формирования у обучающихся 5-6 классов на уроках физкультуры коммуникативных УУД

Итак, результаты таблицы 3 показывают, у обучающихся 5-6 классов после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень сформированности коммуникативных УУД. На контрольном этапе не выявлено обучающихся 5-6 классов с низким уровнем сформированности коммуникативных УУД применительно к урокам физкультуры.

Результаты контрольного педагогического эксперимента свидетельствуют о результативности развития коммуникативных универсальных учебных действий у школьников 5-6 классов на уроках физической культуры при реализации заявленных педагогических условий.

Сравнив результаты исходного и контрольного тестирования, был сформулирован вывод о том, что подобранные методы и приемы можно считать эффективными в формировании коммуникативных УУД у обучающихся 5-6 классов на уроках физкультуры.

Результатом педагогического наблюдения.

Экспертная группа полагает, что сравнивая данные показания диагностической методики Лускановой Н.Г свидетельствуют о том, что до эксперимента обучающиеся 5-6 классов обучались в одном классе и мотивация у обучающихся была на высоком уровне среди других классов образовательного учреждения. Однако после проведенный работы показатели уровеня мотивации существенно улутшились. У обучающихся с низким и среднем уровнем сформированности коммуникативных УУД в процессе групповой работы стали проявляется такие качества как взаимопомощь, сотрудничество, взаимоподдержка однако это происходит не регулярно и сильно зависло от настроения обучающихся и загруженности в учебном процессе.

Выбранные технологии обучения содействуют формированию коммуникативных действий связанных с умением слушать и слышать; учитывать разные мнения и уметь обосновать собственное мнение; осуществлять сотрудничество направленные на структурирование, объяснение и предоставление информации; умение сотрудничать в процессе общей деятельности. Результаты показывают, что у обучающихся после проведения выбранных технологий кооперативного обучения, технологий проблемного обучения, технологий проектного обучения и игровых технологий улучшились показания коммуникативных УУД.

ВЫВОДЫ

1. Среди универсальных учебных действий особое внимание следует уделить коммуникативным, т.к. в основе понимания лежит адекватное восприятие и переработка информации. Кроме того, коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность ученика, позволяют емустроить продуктивные взаимоотношения с окружающими. УУД дает возможность самостоятельного усвоения новых , умений и на основе умения учиться. возможность обеспечивается , что УУД– обобщенные действия, мотивацию к и позволяющие ориентироваться в предметных областях

2. Разработаны и внедрены технологии обучения, включающие технологию проблемного обучения, технологию проектного обучения, игровые технологии и технологию кооперативного обучения учебно-воспитательный процесс обучающихся 5-6 классов.

3. По выявленным результатам до эксперимента можно заключить, что уровень сформированности коммуникативных УУД у пятиклассников и шестиклассников следующий: высокий уровень – 11 обучающихся, средний уровень – 19 обучающихся, низкий уровень – 10 обучающихся.

4. Выявлены показатели коммуникативных УУД у пятиклассников и шестиклассников после эксперимента: высокий уровень – 17 обучающихся, средний уровень – 23 обучающихся, низкий уровень – 0 обучающихся.

Список литературы

1. Антонова, О. Л. Структура и содержание уроков по физкультуре / О. Л. Антонова // Открытая школа. – 2016. – №4. – С. 36-39

2. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения. учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. – 104 с.

3. Барчуков, И. С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Барчуков, А. А. Нестеров; под общ. ред. Н. Н. Маликова. – 3-е изд. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 528 с.

4. Борисова, И. Как создать в школьном классе среду, сберегающую и развивающую здоровье / И. Борисова // Директор школы. – 2015. – № 4. – С. 99-101.

5. Драндров, Г. Л. Теоретические основы взаимодействия физической и спортивной культуры / Г. Л. Драндров // Теория и практика физической культуры. – 2016. – №6. – С. 14–21.

6. Дятлов, А. П. Особенности физического развития старшеклассников на уроках физкультуры в школе / А. П. Дятлов // Педагогика. – 2015. – №2. – С. 26-29.

7. Выдрин, В. М. К вопросу о парадоксах в истории формирования теории физической культуры личности и общества / В. М. Выдрин // Культура физическая и здоровье. – 2014. – № 4 (10). – С. 10-13.

8. Герасимова, Т. В. Формирование навыков здорового способа жизни методами оздоровительной физической культуры / Т. В. Герасимова // Педагогика, психология и медико-биол. проблемы физич. воспитания и спорта. – 2015. – № 10. – С. 25-27

2. Горев, П. М. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): Учебно-методическое пособие / П. М. Горев, В. В. Утемов. – Киров : Изд-во МЦИТО, 2015. – 275 с.

3. Железняк, Ю. Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» / Ю. Д. Железняк. – Москва : Академия, 2014. – 272 с.

4. Екимова, М. М. Игровые технологии как средство формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры / М. М. Екимова, В. А. Копылова // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). – Чита : Издательство Молодой ученый, 2014. – С. 111–113.

5. Еремеева, О. А. Особенности формирования коммуникативных УУД / О .А. Еремеева. – Волгоград : Учитель, 2017. – 225 с.

6. Иванова, Т. В. Физкультура в школе / Т. В. Иванова. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 365 с.

7. Ирдаков, Т. И. Современный урок физической культуры / Т. И. Ирдаков // Теория и практика физической культуры. – 2016. – №8. – С. 52-55..

8. Кирпиченков, А. А. Оздоровительно-развивающие занятия на основе комплексного применения физических упражнений / А. А. Кирпиченков. – Смоленск, 2014. – 21 с.

9. Клещина, Ю. В. структура урока физической культуры по ФГОС / Ю. В. Клещина // Педагогика. – 2016. – № 3. – С. 48-51 .

10. Кузнецов, В. С. Прикладная физическая подготовка: 5-9 классы: Учебно-методическое пособие / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. – Москва : Владос, 2013. – 184 с.

11. Курысь, В. Н. Физическая культура как общеобразовательный учебный предмет / В. Н. Курысь // Теория и практика физической культуры. – 2015. – №9 – С. 34–38.

12. Лавриненко, Д. О. Виды уроков физкультуры в школе / Д. О. Лавриненко // Педагогика. – 2016. – №2. – С. 25-29

13. Лебединцев, В. Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся / В. Б. Лебединцев // Управление начальной школой : Качественное образование с первой ступени : журнал. – Москва : МЦФЭР, 2012. – № 4. – С. 33-47.

14. Лезгафт, П. Ф. Методика физического воспитания / П. Ф. Лезгафт. – Санкт-Петербург : Питер, 2012. – 478 с.

15. Лукьяненко, В. П. Об одной вековой дискуссии / В. П. Лукьяненко // Физическая культура в школе. – 2016. – №3. – С. 8–12.

16. Лубышева, Л. И. Проектирование уроков физической культуры / Л. И. Лубышева // Педагогика. – 2014. – № 2. – С. 2-6

17. Певицына, Л. М. Образовательная программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) учи- телей физической культуры «Обеспечение качества педагогической деятельности современного учителя физической культуры в условиях введения ФГОС» / Л. М. Певицына. – Ростов-на-Дону : Изд-во ГБОУ ДПО РИПК и ППРО, 2012. – 60 с.

2. Родина, Е. Е. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у х школьников / Е. Е. Родина // Молодой ученый. – 2017. – №42. – С. 175-176.

3. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). – Москва : Просвещение, 2016. – 48 с.

4. Фещенко, Т. С. Портфолио как форма оценки личностных достижений школьников / Т. С. Фещенко // Педагогика. – 2017. – № 12. – С. 15- 20.

5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – Москва : Просвещение, 2010. – 159 с.

6. Черникова, Е. Б. Формирование мотивации здорового образа жизни у школьников / Е. Б. Черникова // Образование и общество. – 2016. – № 6. – С. 12-17

7. Ципин, Л. Л. Научно-методические основы занятий оздоровительными физическими упражнениями: учеб. Пособие / Л. Л. Ципин. – Санкт-Петербург : Копи-Р Групп, 2012. – 103 с.

8. Яковлева, Н. Г. Теория и методика физического воспитания / Н. Г. Яковлева. – Мрсква : НОРМа-ИНФРА, 2016. – 569 с.

Приложение 1

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации

Лускановой Н.Г.

(Коммуникативных УУД)

Цель: изучения возможностей формирования коммуникативных УУД

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»

Бланк ответов анкеты мотивации

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489827-formirovanija-kommunikativnyh-universalnyh-uc