Технология продуктивного чтения

Мастер – класс "Технология продуктивного чтения на уроках литературного чтения в начальной школе"

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,

 кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»

Э.Тоффлер

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня на нашем мастер – классе хотелось бы поговорить о том, «Как заинтересовать ребёнка чтением? Как воспитать книголюбов?» и найти пути решения этой проблемы.

Цель современной системы образования – вырастить функционально грамотную личность, которая способна самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего ребёнка чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе заметно снижается.

Почему современные дети не любят читать? Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникает из-за неумения ученика понимать прочитанное.

Сформировать сознательного читателя-ребенка – совсем непростая задача, стоящая перед начальной школой. Но прежде чем книга «заговорит» с ребенком, он должен «оценить» её. А этому в первую очередь способствуеттехнология продуктивного чтения, которая приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

Тема нашего мастер-класса "Технология продуктивного чтения на уроках в начальной школе".

- Что такое ПРОДУКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ?

Технология продуктивного чтения – это природосообразная (в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка, согласования всего педагогического процесса не только с возможностями самого ребенка на определенных этапах его развития, но и с природой, в которой он живет, ее изменениями) образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа.

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

Iэтап. Работа с текстом до чтения.       

Цель -   прогнозирование будущего чтения.

Именно на этом этапе должна быть определена смысловая и тематическая направленность текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на детский читательский опыт.

Давайте отработаем этот этап на примере: предположите, о чём будет текст

• Предугадывание содержания рассказа по фамилии, имени автора – много рассказов о детях или о детстве.

• Предугадывание содержания рассказа по его названию – речь пойдет об оценках.

• Предугадывает содержание рассказа по иллюстрации – главные герои – любители животных или природы.

• Предугадывание содержания рассказа по группе ключевых слов (школьники, учительница, собачонка, обижали)–школьники обижали собачку, а учительница их отругала.

Данный приём акцентирует внимание на названии, помогая понять, что в художественном произведении нет ничего лишнего и название может намекнуть на сюжет, определить тему и основную мысль рассказа. Ребёнок забегает мыслью вперёд и превращается в соавтора.Прогноз сюжета незнакомого текста повышает интерес к чтению: всегда хочется проверить прав ли я.

На этапе «Работы с текстом во время чтения» решается другая задача: обеспечить полноценное восприятие текста.

Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением В.Ю Драгунского «Что любит Мишка», 4 класс «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий.

- Читаем текст вслух по частям. Проверьте свои предположения. (Приложение 1)

- Совпали ли ваши предположения о теме произведения, героях, развитии действий?

1. Один из приемов работы на этом этапе «Чтение вслух с остановками».

После прочтения каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий, если того требует текст.. Например,

• Чтение текста до слов «Тут он посмотрел на меня внимательно и сказал…»

- Как вы думаете, чем отличается «просто песенка» от музыки?

• После 2-й остановки –чтение до слов: «Тут в разговор вмешался Мишка».

- Что значит в вашем понимании выражение «целый мир»?

• После 3-й остановки – чтение до слов: «Первый не выдержал Борис Сергеевич».

- Чего друг от друга молча ждали Мишка и Борис Сергеевич?

- Какой недостаток Мишки показал в своём рассказе Драгунский?

Словарная работа (по ходу чтения):

• Что означает слово кавалерист? (кавалерист – военнослужащий кавалерии, опытный наездник).

• Что означает слово зельц? (Зельц – варёное прессованное колбасное изделие в оболочке или банке из свиного мяса, шпика, а так же языков, печени и других субпродуктов, немецкая разновидность холодца).

• Объясните, как вы понимаете выражение «Мишка поёрзал на подоконнике…» (беспокойно двигаться в разные стороны на одном месье, беспокойно сидеть).

На данном этапе пока нет анализа текста в полном смысле слова. Это первое чтениеи оно осуществляется на диалоговом уроке путем постепенного «погружения» в текст, в процессе «разговора с текстом».

Дети должны учиться самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении, когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания.

III этап. Работа с текстом после чтениярефлексивное чтение

Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста на уровне концептуальной информации.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

• Подтвердились ли наши предположения?

• Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (Рассказ, т. к. это небольшое по объёму произведение. Содержащее 3 действующих лица, имеющее одну сюжетную линию.)

• Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? (Получается, что Дениска любит целый мир, а Мишка целый продуктовый магазин.)

• Что узнали, прочитав текст? (что нужно быть всесторонне развитой личностью, не всегда нужно думать о еде, надо развивать свой внутренний мир).

• Кого осуждает автор? (Мишку)

• Составим модель – описание героев рассказа.

Работа в группах.

1 группа – Дениска. Какой он?

2 группа – Мишка. Какой он?

• Проверим ваши работы

• (На данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям)

Прочитаем вслух по ролям.

• Как будем читать за учителя Бориса Сергеевича? (Сначала весело, затем серьёзно, строго, удивлённо, назидательно).

• А за Дениску? (увлечённо, с интересом)

• А как прочитаем слова Автора? (Слова Автора надо прочитать спокойным голосом)

• А за Мишку? (сначала обиженно, затем торопливо, устало)

• Важны ли эмоции? (конечно, чтобы передать состояние героев и отношение автора)

Практическая работа (Приложение)

- Установите правильный порядок действий учителя при организации работы учеников с художественным текстом (проставьте буквы в графе "Порядок")

Технология продуктивного чтения

Цель:учим самостоятельно понимать текст.

Средство – приёмы освоения текста до чтения, во время чтения, после чтения.

- Какие универсальные учебные действия формировались на разных этапах работы над текстом?

Формирование УУД

Достоинства технологии продуктивного чтения:

• применима самостоятельно вне урока

• возрастосообразна и доступна

• ориентирована на развитие личности читателя

• развивает умение прогнозировать результаты чтения

• способствует достижению понимания на уровне смысла

Трудно вырастить интеллектуала с богатым внутренним миром и прекрасной душой, но мы уверены, что благодаря знаниям, опыту, житейской мудрости, Вам это удаётся делать. Надеемся, что наш мастер-класс немного Вам в этом поможет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490067-tehnologija-produktivnogo-chtenija