Статья "Результаты и эффективность разработанных практик развития профессиональной компетентности учителей наставников в работе со студентами в рамках взаимодействия школа - педагогический вуз".

Результаты и эффективность разработанных практик развития профессиональной компетентности учителей наставников

в работе со студентами в рамках взаимодействия

школа - педагогический вуз.

Сегодня важным результатом любого уровня образования является подготовка компетентных выпускников, способных решать возникающие задачи, гибко ориентироваться в информационном пространстве и быть готовым к изменениям. Выпускники педагогического вуза – не исключение.

Современные требования к профессиональной подготовке педагогических кадров предполагают формирование у студентов новой культуры отношений и поведения, в которой ценностью является самостоятельность, активность, инициативность, соединенные с целями коллективной и личностной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое развитие общества и гражданского государства.

Педагогическая практика как вид самостоятельной деятельности, поведения, складывающегося индивидуального жизненного опыта.

Студент осуществляет «пробу сил» в соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и творческой деятельности в стенах вуза, образовательно развивающей деятельности в школе, практической проектной деятельности вне школы.

Педагогическая практика в школе – это трудный период.Студент должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности.

Другими словами, мы можем готовить студента к реализации профессиональной деятельности только путем вовлечения в процесс подготовки педагогов школ, которые готовы реализовывать образовательный процесс формата будущего в совместной деятельности со студентами; учителей, готовых участвовать в образовательном процессе педагогического вуза в период практик. Профессиональная деятельность учителя должна меняться с приходом студентов на практику.

Сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость практиканту учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программы, конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с тетрадями учеников, корректированию результативности практической деятельности студента. Наставник предоставляет методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию.

Педагогическая практика направлена на решение следующих задач:

- формирование у обучающихся профессиональной позиции, способности к личному и профессиональному самоопределению и самореализации;

- освоение способов разработки и реализации учебных мероприятий в рамках основной образовательной программы на конкретной ступени обучения, об основных принципах деятельностного и компетентностного подходов,

- развитие коммуникативных, проективных, организационных и исследовательских умений, востребованных в педагогической деятельности;

- овладение продуктивными образовательными технологиями;

- вхождение в образовательное пространство школы в качестве педагога-профессионала;

- освоение способов межличностного и профессионального общения;

- развитие профессиональной рефлексии у будущих педагогов.

Наставник в ходе педагогической практики проводит совокупность мероприятий, в целях овладения методами и приемами учебно - воспитательной работы, творческого применения их на занятиях, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Работа наставника со студентам состоит из нескольких этапов:

На первой неделе студенты наблюдают за ученическим коллективом, методикой преподавания учителя.

1 этап. 

Цель этого этапа: адаптация студентов.

Инструктаж: правила внутреннего распорядка школы.

Знакомство с воспитательным планом класса. Характеристика классного коллектива.

Практические занятия: знакомство с УМК, методической литературой, изучение основных тем программ, ознакомление с календарно-тематическим планированием, с рабочими программами, поурочным планированием.

2 этап.

Цель этого этапа: научить студента грамотно составлять конспект урока.

Уроки учителя – наставника и самоанализ уроков.

Составление конспектов урока.

Единые требования к ведению дневников и тетрадей. Как работать с ученически­ми тетрадями (изучение ЕОР, советы при проверке тетрадей).

Беседы: Психолого – педагогические требования к проверке, учету и оценке знаний учащихся;

Домашнее задание: как и сколько.

Анализ возникающих педагогические ситуации.

Со второй недели студенты уже самостоятельно разрабатывают и проводят занятия.

3 этап.

На этом этапе студенты дают уроки. Присутствие на уроках и мероприятиях педагога-наставника, методиста помогают в организации учебной и внеучебной деятельности, способствуют снятию затруднений. Но главное, что такое системное сопровождение учит студентов анализировать свою деятельность, т.е. работать в режиме постоянной сопровождающей рефлексии. Дальнейшая коррекция, планирование и опять анализ позволяют начинающему педагогу вместе с опытным педагогом добиваться хороших результатов в организации учащихся на уроке, применении именно тех приемов работы с этими детьми, которые являются наиболее эффективными.

Беседы: Виды контроля, их рациональное использование на различных этапах изучения программного материала. Индивидуальный подход в организации учебной деятельности.

В процессе педагогической практики студенты должны обладать следующими профессиональными компетенциями:

- осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

- способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания при решении социальных и профессиональных задач;

- владением основами речевой профессиональной культуры;

- способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.

в области педагогической деятельности:

- готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

- способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

- способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

- готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;

- способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;

- готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Таким образом, в условиях педагогической практики осуществляется становление специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного, компетентного, ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности, ответственного в решении проблем личности и общества на нравственных началах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490127-statja-rezultaty-i-jeffektivnost-razrabotanny