Межпредметные и надпредметные проекты младшего школьника

«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!».

Наступивший век можно называть по-разному: веком информационных технологий, веком экономической глобализации и т.д. Но какие бы названия ему не давали, одно остаётся неизменным – старшее поколение по-прежнему будет заниматься воспитанием подрастающего, стремясь подготовить его для вступления в самостоятельную жизнь.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников

В латыни, откуда к нам пришло слово " projectus", это причастие означает "выброшенный вперёд", "выступающий", "бросающийся в глаза". В настоящее время термины "проект" и "проектирование" чаще всего употребляются в менеджменте. В педагогике под "проектом" принято понимать особую творческую ситуацию, когда человек перестаёт быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной проблемы.

Основоположниками "Метода проектов" являются американский философ и педагог Джон Дьюи . Взамен школьной системы, основанной на при обретении и усвоении знаний, Дьюи предложил, обучениие "путём делания", при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, взятой из реальной жизни, тем самым определил главной задачей школы – готовить детей к столкновению с проблемами, пока ещё не проявившимися, но уже скрытыми в будущем.

В начале ХХ века идея проектного обучения возникает и в России . В 1905 году под руководством русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Первые проекты советских школ относятся к 20-м годам ХХ века. Многие из них получили политическую окраску ("Поможем подшефному колхозу в борьбе за план!", "Уничтожим кулачество как класс").

В настоящее время проектная работа внесла свои изменения . Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, а также разработки понятийного аппарата и методики их применения.

Исследование – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (не путать с практикумом).

Исследование предполагает наличие основных этапов: - постановка проблемы,

• изучение теории, посвящённой данной проблематике,

• подбор методик исследования,

• сбор материала, его анализ и обобщение,

• научный комментарий,

• собственные выводы.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.

Этапы проектирования:

• выработка концепции,

• определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,

• создание плана,

• организация деятельности по реализации проекта.

Проектно-исследовательская деятельности – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

перед нами встаёт другой вопрос: с какого времени ребёнка можно включать в проектно-исследовательскую деятельность?

я считаю, что начинать надо еще в детском саду, Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Всовременномпониманиипроект – этошесть «П»:Проблема,Проектирование (планирование),Поискинформации,Продукт,Презентация. Шестое "П"проекта - этоегоПортфолио,т.е.папка,вкоторойсобранывсерабочиематериалы,втомчислечерновики,отчетыидр.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, более 70% учащихся об­ращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций. (фото как читают, библиотке, комп.)

Еще один вид проектной деятельности – этомежпредметные и надпредметные проекты, которые разрабатываются на стыке нескольких учебных дисциплин и требуют от обучающихся большой эрудиции и интеграции полученных знаний, умений и навыков. Проектная деятельность предметного и метапредметного характера выполняется учащимися по их свободному выбору, носит развивающий, личностный характер. Примером могут служить работы учащихся школы: здесь вставить все маленькие проекты. Такого рода проекты способствуют подъему уровня ключевых компетенций у участников, т.к. требуют решения сложных задач из разных научных и социальных полей, привлечения знаний, полученных из различных источников, быстрой реакции, навыков сотрудничества, понимания, умения работать в команде, аргументации решений и отстаивания своего мнения.

Учащиеся начальной школы традиционно представляют на школьной научно – практической конференции интересные, содержательные проекты, выполненные с использованием различных методов исследования (поисковых, эвристических, дискуссионных, метода мозгового штурма и ролевой игры). Часто проекты учащихся начальной школы носят долговременный характер и представляют собой групповую работу («Мой город Рассказово», «Экология в сказках и красках», «В мире сказок», «От чего вымерли динозавры», и др.).

Однако главным организационно-социальным проектом является организациянаучно-практической конференции учащихся школы. Школьная научно-практическая конференция - основная и ключевая форма презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей, в частности, организационной. Целью конференции является выявление одаренных детей, поддержка творчества школьников, конкурсный смотр самого яркого и интересно­го, что сделано учащимися за последний год во всех видах научно-исследовательской, практической и творческой деятельности. В школе существует положение о конференции и регламент ее организации, точно по срокам планирующий каждое действие оргкомитета. Разработаны информационные инструктирующие материалы о содержании деятельности каждой из групп. Ежегодно на конференции появляется что-то новое: приглашение выпускников, родителей, авторов докладов из других школ, стендовая сессия и т.д. Начиная с прошлого года, конференция переросла в День науки. В этом учебном году Управляющий Совет Школы принял решение о ежегодном поощрении школьников, предоставивших лучшие работы на школьную научно – практическую конференцию. Лучшие работы учащихся хранятся в школьной библиотеке и любой желающий может воспользоваться материалами для подготовки к уроку, написанию доклада или реферата, компьютерные презентации служат хорошим иллюстративным материалом для учителя на уроке.

Перейду от теории к практике.

В нашей гимназии 8 лет существует ….ГНОМ(гимназическое научное общество малышей.)

Моя исследовательская работа началась в 2003 году

На этом этапе началось развитие исследовательской работы, первой моей ласточкой был Пасынков Влад, с темой «Площадь им С.М.Кирова»

В 2004-2005 мы стали участниками научно-практической конференции «Шаг в будущее,Юниор!» г.Шелехов. на тот момент ему только исполнилось 8 лет. Нужно сразу отметить, что работа носила реферативный характер

Количество исследовательских работ в классе растет и я понимаю, что необходимо формировать у ребят следующие умения :

1.Видеть проблему.

2.Выдвигать гипотезы.

3.Классифицировать

4.Наблюдать

5.Проводить эксперимент.

6.Делать выводы.

А для себя дополнила тему самообразования и она звучит следующим образом: «Воспитание личности младшего школьника, через исследовательскую деятельность учащихся.» и конечно качественный уровень работ вырос

2005-2006

И вновь трудность…Растут требования к оформлению исследовательских работ.

На этом этапе ,вместе с детьми, родителями, учимся правильно оформлять работы, писать тезисы, краткие тезисы, аннотацию.

На научно-практическую конференцию «Шаг в будущее ,Юниор!» г. Шелехов. моих детей было уже 4 .

Пасынков Влад, с работой «Коньки»

Черемисина Анастасия с работой «Далекое прошлое .Археология»

Кудрявцев Иван «Памятник Императору Александру 3»

Шевелева Анна «История развития ДЮСШ» Байкал-Энергия

2006-2007

На нашу уже полюбившуюся научно-практическую конференцию «Шаг в будущее, Юниор!» г .Шелехов.

Кудрявцев Иван «Кафедральный собор»

Козак Карина «Синполия Узумбарская» 2 место

1.? «Тропами Прибайкалья » Черемисина Анастасия 3 место

Лихошвай Артем «Байкальская нерпа »

2.Городской конкурс «Мир пернатых » Пасынков Влад 1 место

3. «Иркутску 345лет» Шевелева Анна, Маланов Евгений

2007 -2008 Пасынков Влад

Призер Российских соревнований «Шаг в будущее,Юниор»

Москва 2007 год с темой «Мотивация учебной деятельности младшего школьника». Результаты Исследовательских работ были оформлены в виде сайтов .в рамках конкурса «Это было недавно , это было давно»

Исследование любого вида основывается на любознательности младшего школьника. Школьник, работающий над исследовательским проектом, решает свою, личностно значимую, проблему, поэтому есть интерес. Интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения (С.Л. Рубинштейн). :скаждымгодомрастетколичествоучастниковшкольнойнаучно – практическойконференции,качествосамихисследовательскихработстановитсялучше,требованияксодержаниюиоформлениюсоблюденывбольшинствеизних.Увеличилоськоличествоучащихся,занимающихпризовыеместанаконкурсахпроектовиисследовательскихработмуниципальногоирегиональногоуровней,появилисьпризерывсероссийскихконкурсов.

Менее исследована и разработана -организация проектной урочной деятельности учащихся .

И вообще, возможна ли проектно-исследовательская деятельность всего класса на уроке? Представляется, что не только возможна, но и необходима, и продуктивна. Прежде чем ребёнок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования, он должен почувствовать "вкус" к работе такого рода, понять, что она помогает ему самостоятельно найти ответы на вопросы, выходы из трудных учебных ситуаций. Где как не на уроке он получит такую возможность? (проектная 2 классы) одним из таких проектов стал проект по теме «Озера» , «Школа 2100» окружающий мир .где на уроке, мы сравнивали проточное озеро с бессточным, Ставили проблемы, искали пути решения , делали выводы.

Проектно-исследовательская работа вне урока…обязательна!.. Вопрос в том, чтобы для учащихся начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту.

• 1. Проект «Экологическая азбука»

2.проект «Огород на подоконнике »

3.проект «Накорми птиц»

Работа учащихся, педагогов, родителей на мастерской строится на тех же основаниях, что и уроки по системе развивающего обучения: ставится учебная задача, идет самостоятельный поиск способов ее решения . Принципиальное отличие в том, что материал, на котором моделируется ситуация (учебная задача), приближен к реальной жизни и максимально интересен и самим учащимся, и их родителям, поэтому в работе принимают участие все. В рамках мастерской нами организована новая деятельность - совместное детско - взрослое проектирование.

Ребёнок не укладывается в педагогический миф о том, что собственное исследование следует начинать лишь тогда, когда человек обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество. Творец и исследователь формируется не во время поступления в аспирантуру, а значительно раньше своего прихода в школу. Исследования ведёт ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры.

В этом учебном году обладая уже некоторым опытом, мы включились в большой проект гимназии «Живи, Родник, живи!»

Работу свою начали поэтапно.

Итак, проект включает в себя ряд шагов:

1.Выявление проблемы .

Ручей расположен между жилыми микрорайонами Университетский и Первомайский. Это источник чистой пресной воды. Низкий культурный уровень жителей этих районов - главная причина засорения Ручья.

2.Определение цели проекта .

Сохранение жизни ручья, впадающего в речку Демьяновка для будущих поколений .Восстановление и благоустройство ручья, превращение его в обустроенное место отдыха для жителей микрорайонов Университетский и Первомайский .

3.Постановка задач

1.Организовать просветительскую деятельность среди учащихся начальной школы и жителей микрорайона Университетский о необходимости охраны близь лежащих водоемов.

2.Организовать практическую деятельность учащихся 2 класса б, по выполнению кормушек и развешиванию их на территории ручейка «Быстрик», выращивание посадочного материала для дальнейшего облагораживания ручья.

Исходя из цели и задач ,был составлен план реализации проекта, определены сроки выполнения, и обязательно –практическая значимость этих мероприятий.

Итак, первым пунктом нашего плана является проведение экскурсии на Ручей с целью ознакомления .

Свои мысли, впечатления от увиденного мы решили оформить в виде сочинений, рисунков и стихов.

Чтение стихотворения (Малышко Ивана)

Далее в соответствии с планом, переходим к практической деятельности- это изготовление и развешивание кормушек на берегу «Быстрика»

Почему именно кормушки? Да потому что была выдвинута детьми гипотеза ,что Ручейку грустно одному без птиц.

При изготовлении кормушек ребята проявили творчество, смекалку, фантазию, терпение, вовлекли в этот процесс своих родителей.

Дети с удовольствие повесили кормушки у ручья, при этом рассуждали: чем правильно надо кормить птиц, чья кормушка надежнее и почему.

Таким образом , у ребят развиваются коммуникативные навыки , повышается познавательный интерес и своя значимость в охране природы.

Наш проект не закончен, он продолжается.

По окончанию проекта обязательно будет проведен анализ и защита проекта.

Сказать о Международной Экологич.конф.

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

В течение этого времени мы все познавали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Но каждый из нас шел путем открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делали одно дело: учились и учили друг друга. Несмотря на свой педагогический стаж, с каждым классом убеждаюсь, что повторение невозможно. Каждый класс и каждый ученик неповторимы, неповторимо и то, что мы делаем как учителя, мы не можем и не сможем провести то именно так, как уже проводила с учащимися предыдущего класса. Остаются только опыт и знания. Зачем повторяться? Придет новая сказка, новая игра, новое открытие чудесного мира в ярких, живых красках, чтобы открыть дорогу к сердцу маленького пытливого, неутомимого исследователя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490128-mezhpredmetnye-i-nadpredmetnye-proekty-mladsh