Влияние дистанционного обучения на учебную мотивацию детей общеобразовательных школ

УДК 371.31

Влияние дистанционного обучения на учебную мотивацию детей общеобразовательных школ

Рудь Анастасия Сергеевна

Магистрант, РГУ им. С.А. Есенина

anastasiia_rud@bk.ru

В статье рассматривается феномен «мотивация» в педагогическое науке, его ключевая роль при обучении в общеобразовательных школах. Сегодня российские школы массово используют дистанционную форму обучения, которая вызывает сомнения у всех участников образования. Используемые учителем дистанционные технологии у одних вызывают интерес, любопытство, как следствие, адекватное продолжение обучения, другими же воспринимаются, как возможность отдыха, расслабления, неготовности к урокам.

Ключевые слова: Учебная мотивация, дистанционное обучение, дистанционные технологии, образовательная организация, учебный процесс, роль родителей, позитивные и негативные аспекты дистанционного обучения, желание учиться, успех.

Обучение с использованием дистанционных технологий стало одним из неотъемлемых элементов отечественной системы образования. В связи с обострившейся ситуацией в стране, образовательные организации перешли на иной формат обучения – дистанционный.

В первые месяцы перехода на обучение с помощью дистанционных технологий показали, что субъекты образовательного процесса ощутили трудности в выстраивании учебной траектории. Это объясняется тем, что современные российские школы не готовы были к резкому переходу на электронное обучение. Этот факт можно подкрепить тем, что в Российской Федерации до сих пор нет нормативно-правовых актов по обеспечению дистанционного обучения, всего лишь есть рекомендации по осуществлению такой деятельности.

Образовательные организации вправе, опираясь на рекомендации обучения с использованием электронных технологий, вносить свои коррективы в процесс обучения. Например, администрация школ может огласить список электронных платформ, на которых должно проводиться обучение или же установить одну для общего пользования. Но отсюда вытекают другие риски: как быть с теми педагогическими кадрами, которые не готовы обучаться новым технологиям, которым сложно пользоваться тем или иным электронным ресурсом.

Рисков может быть много и со стороны других участников педагогического процесса – родителей (или законных представителей) и обучающихся. И основной риск – это потеря стремления к получению образования, отсутствие учебной мотивации.

Подготовка и проведения уроков в режиме «онлайн» имеет свою специфику, которая отличается от традиционных, очных уроков в школе. Речь идет не только о подаче материала через образовательные платформы, а о качестве получаемых знаний обучающимися, о проверке их результативности. Заинтересовать школьника в освоении материала во время дистанционного обучения сложно, поскольку ученики, находясь дома, чувствуют некоторую расслабленность, уровень дисциплины понижается, отсюда незаинтересованность в предмете, потеря внимания и концентрации.

Исследование психологов показали, что мотивация, как побуждение и стремление к действию, может исчезнуть даже у самых замотивированных детей, или наоборот, появиться у учеников незаинтересованных в предмете, в учебе, если педагогический процесс, методика проведения дистанционного урока, и, если даже сама личность учителя, может нести негативное или позитивное отношение к организации учебного процесса. Поэтому самым основным и самым главным в обеспечении дистанционного урока является организация творческого, насыщенного и интересного урока, доброжелательной атмосферы.

Опыт работы со школьниками в 5-9 классах в дистанционном формате показал, что школьники с невысокой мотивацией к очным урокам, во время дистанционного обучения понизили свой уровень знаний, т.к. для них такой формат удобен, дает возможность скрыться от прямого активного участия в беседах с учителем, ссылаясь на отсутствующие возможности в техническом оснащении (не работает камера, не работает микрофон, плохая связь и т.д.) При этом у родителей не всегда есть возможность контроля и помощи таким обучающимся, поэтому это, безусловно, усиливает социальную сегрегацию в сфере образования [1].

Другая сторона практического применения дистанционных технологий связана с тем, что родители, традиционно возлагавшие полную ответственность за обучение своих детей на образовательные организации, в частности, на учителей, столкнулись с ситуацией, когда контролировать образовательный процесс приходиться им самим. К таким событиям многие семьи не были готовы. Как следствие этому, устное или письменное недовольство, прежде всего, учебной нагрузкой, количеством заданной домашней работой и т.д. В некоторых семьях открыто, при детях, обсуждается вопрос о форме проведения учебных занятиях, о полученных заданиях, о нежелании прохождения регистрации на тех электронных платформах, на которых размещены задания. Ребенок, находясь под впечатлением негативных слов, сказанных своими родителями, понимает, что имеет право сократить свою учебную нагрузку, не выучить урок, не сделать домашнее задание, не посещать онлайн-уроки и т.д.

Но, с другой стороны, говоря о позитивных аспектах дистанционного обучения, для учащихся с высокой мотивацией такая форма проведения уроков по силам. Те обучающиеся, которые могут учиться самостоятельно, вполне успешно справляются со сложившейся ситуацией. Нет сомнения, что Интернет. Для таких детей, представляют огромную возможность для саморазвития и самосовершенствования. Дистанционно можно освоить любой курс, прослушать лекцию известного специалиста, записаться на мастер-классы, познакомиться с редкими книгами и источниками. Интернет может стать средой творческого роста, средством расширения кругозора и платформой создания различных проектов [3].

Совершенно нормальным является тот факт, что родители проявляют к такому учебному процессу серьезную озабоченность уровнем и качеством знаний своих детей. Так как отсутствие очного контроля со стороны учителей создает опасный прецедент, делая учебу в понимании ученика далеко не основным видом деятельности, на первы план выдвигаю собственные желания и развлечения. Тревожность родителей связана еще и с тем, современное общество нуждается в мультиформатных специалистах, а дистанционное обучение во многом снижает и уровень подготовки слабо мотивированных учеников, тем самым снижая их конкурентоспособность на рынке труда. От современной школы ждут, что она предоставит ученикам те знания и компетенции, которые потребуются ему в жизни, научит достойно отвечать на различные вызовы. Но онлайн-обучение не дает такой гарантии, возлагая основную ответственность на самого обучающегося [3].

Таким образом, есть актуальные вопросы, связанные с дистанционном обучением. Эти вопросы важны, они требуют систематического разрешения. На данный момент больше отрицательных характеристик массового внедрения дистанционного обучения, чем положительных. Так как мы ощущаем, что снижается уровень классического образования. Это снижение ощущается и в упрощении письменной и устной речи, речевые и фактические ошибки стали фактически нормой повседневной жизни. Из сети безграмотность переместилась в периодическую печать, радио и телевидение.

Список используемых источников

1. Бузгалин А.В. Образование по-советски, а не по-американски // Московский комсомолец. 2020, 04 декабря. URL: https://www.pressreader.com/russia/moskovskikomsomolets/20201203/281565178330489 (дата обращения: 17.02.2022).

2. Внедрение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательной организации: методические рекомендации / авт.-сост. [и др.]; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области; Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; Центр ДОТ. – Екатеринбург: ГОАУ ДПО СО «Институт развития образования», исправленное и дополненное, 2020. – 41 с.

3. Теплова Е.Ф. Духовно-нравственное воспитание в условиях дистанционного обучения // Этнодиалоги. 2021. №1 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/duhovno-nravstvennoe-vospitanie-v-usloviyah-distantsionnogo-obucheniya (дата обращения: 19.02.2022).

4. Шурухина Т.Н., Довгаль Г.В., Глухих Е.В., Ключников Д.А. Анализ первых результатов перехода российского образования на дистанционные форматы в период мировой пандемии covid-19 // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30265 (дата обращения: 15.02.2022).

The influence of distance learning on the educational motivation of children of secondary schools comprehensiveschool

A.S. Rud

The article discusses the phenomenon of "motivation" in pedagogical science, its key role in teaching in secondary schools. Today, Russian schools are massively using distance learning, which raises doubts among all participants in education. The distance technologies used by the teacher arouse interest and curiosity in some, as a result, adequate continuation of training, while others are perceived as an opportunity for rest, relaxation, and unpreparedness for lessons.

Keywords: Educational motivation, distance learning, distance technologies, educational organization, educational process, role of parents, positive and negative aspects of distance learning, desire to learn, success.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490206-vlijanie-distancionnogo-obuchenija-na-uchebnu