Эксперимент-как метод познания

«Эксперимент — как метод активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках физики»

Сегодня перед школой предстоят непростые задачи формирование нового человека, развитие у него его творческих способностей. Вкладывая в него знания, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. Курс физики основной школы должен приобрести общекультурное звучание, стать более значимым в формировании личности.

Этот взгляд на школьный курс основной школы предполагает в первую очередь решение задачи интеллектуального развития и всех его компонентов, таких как интеллектуальная восприимчивость, способность к усвоению новой информации, интеллектуальная мобильность, т.е подвижность, гибкость мышления. Именно эти качества помогают адаптироваться человеку к быстротечно меняющимся условиям реальной жизни. Преподавание физики должно максимально охватить знания опытов учащихся, опираться на доступные их пониманию ситуации, т.е. сформировать познавательный интерес у учащихся к предмету.

При преподавании физики я ставлю перед собой следующие цели: развитие у ребят интереса к физике, формирование навыков думать (анализировать, сопоставлять, сравнивать и пр.), развитие творческих способностей каждого ученика. Выдающийся физик А. Эйнштейн высказал свою точку зрения на эту проблему словами: «Умеет учить тот, кто учит интересно».

Именно интерес к физике — эффективный мотив учения. Интерес проявленный к физике является одним из важнейших аспектов к учению, познанию чего-то нового. Под его воздействием у учащихся развивается интеллектуальная способность на высоком уровне, развивается память и работа воображения, восприятия, повышается внимание сосредоточенность. Познавательный интерес определяет положительное отношение ученика к учению в целом образовательном процессе.

Очевидно, то что важным средством пробуждения интереса к физике является непосредственно с использование методов занимательного представления учебного материала. Занимательность только увеличивает эмоциональность восприятия информации, служит так же средством сосредоточивания внимания, а также способствует быстрому запоминаю.

Чтобы «внушить охоту и воспитать вкус» к изучению физики великий популяризатор современности Я.И. Перельман рекомендовал следующие приемы:

1. Положения науки иллюстрируются событиями современности.

2. Привлекаются примеры из техники.

3. Используются художественная литература, легенды, сказания.

4. Предполагаются различные фантастические ситуации: описание мира, в котором устранена сила тяжести или трения; рассмотрение последствий внезапного прекращения вращения Земли, изменение наклона ее оси.

2. Используются парадоксы.

3. Разбираются бытующие предрассудки.

4. Делаются неожиданные сопоставления.

5. Рассматриваются примеры, взятые из повседневной жизни.

6. Анализируются математические фокусы, подвижные и настольные игры и т.д.

7. Делаются экскурсы в область истории науки.

Все его приемы не потеряли актуальности и в наши дни; даже во многом они теперь расширены и дополнены. Ведь разнообразие применяемых приемов занимательного изложения позволяет полнее учесть особенности мышления, опираясь на которые можно достичь лучших результатов в обучении физике. Развитие познания — предполагает непрерывное взаимодействие эксперимента и теоретического мышления. Теоретическое мышление — это научный метод изучения природы. Ознакомление учащихся с методами научного познания — одна из важнейших целей школьного образования.

Метод научного познания состоит из трех частей:

1. Теоретическое предсказание

2. Экспериментальная проверка гипотезы

3. Сравнение теоретических и экспериментальных данных, формулирование вывода.

Существенная часть этого метода — эксперимент; он выступает в качестве критерии истины.

Ведь после того как выстроена и выполнена полностью построенная цепочка логических рассуждений, опорой которых служат те или иные положения теории, и подведен вывод, нужно удостовериться в его правильности, т. е. проверить: верен он или ошибочен в реальной действительности. Тут-то нам и приходит на помощь эксперимент.

Чтобы эксперимент выполнил правильно свою функцию, нужно продумать его идею, выстроить схему установки, т.е. выполнить ряд этапов, последовательность которых изображена на схеме.

Эксперимент для проверки теоретического предсказания

Экспериментальный метод дает возможность установить причинно-следственные связи между происходящими явлениями, а также между величинами, которые описывают свойства тел и явлений. Он дает возможность выяснить кинематику, динамику процессов и их энергетическую сущность. Основоположник отечественной науки М.В. Ломоносов отмечал: «Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением».

На экспериментальном уровне идет процесс накопления фактов, информатизации об исследуемых явлениях, проводятся наблюдение, измерения, сравнения, ставятся эксперименты, формируются и вводятся в научный обиход понятия, производится систематизация знаний и формулируются экспериментальные законы.

У учащихся в 7-8 классов, завышен порог деятельных и эмоциональных, стремящихся к конкретным практическим делам, большой интерес вызывает использование хорошо подготовленных демонстрационных эксперимент и самостоятельный выполненный, выполнение домашних опытов и наблюдений, а также решение заданий иллюстрирующих применение на практике приобретаемых на уроках знаний.

А вот в 8 классе при изучении темы «Способы теплопередачи учащиеся с интересом решают задачи типа:

• Как в жаркий летний день в полевых условиях сохранить холодной воду в сосуде?

• Как поступить, чтобы быстрее охладить молоко: поставить кастрюлю с молоком на лед или положить лед на крышку кастрюли?

Общую структуру такого физического эксперимента можно представить в виде:

Особенно большую активность и самостоятельность проявляют учащиеся старших классов при решении экспериментальных задач. Данные для решения экспериментальных задач получаются из опыта непосредственно на демонстрационном столе учителя или путем физических измерений, произведенных самими учащимися.

Опыты проводимые в домашних условиях:

1. дают возможность расширить область связи теории с практикой;

2. развивают интерес к физике и технике;

3. рождают творческую мысль и развивают способность к изобретательству;

4. приучают учащихся к самостоятельной исследовательской работе;

5. вырабатывают у них наблюдательность, внимание, настойчивость и аккуратность;

6. дополняют демонстрационный эксперимент учителя и классные лабораторные работы тем материалом, который не может быть получен в классе

7. приучают учащихся к сознательному труду.

В 7 классе можно выполнить дома, на дистанции, следующие опыты:

1. Воспользовавшись клетчатой бумагой, определите площадь своей ступни.

2. Измерьте толщину листа бумаги в учебнике при помощи линейки

3. Определите массу воды, молока, подсолнечного масла в заполненном доверху стакане. Объем мерного стакана 200 см3.

Сколько бы не прошло времени, но дети всегда останутся детьми. А наша задача как учителей стать им не просто другом, но и раскрыть богатство их душ. А школа для учащихся должна восприниматься, как самая удивительная лаборатория, потому что в ней создается будущее!

Список использованной литературы:

1. А.В. Усова. Избранное. — Челябинск: ЧГПУ, 2000.

2. Л.А. Иванова. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. — Москва: Просвещение, 1983.

3. Н.М. Зверева. Активизация мышления учащихся на уроках физики. — Москва: Просвещение, 1980.

4. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. // Под ред. А. В. Усовой. — Москва: Просвещение, 1990.

5. Ресурсы Интернет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490824-jeksperiment-kak-metod-poznanija