Использование новых образовательных технологий в учебно-тренировочном процессе

Технология

Обоснование выбора

Системность использования

Результат

Здоровьесберегающие технологии

Актуальность

Здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. И хотя приоритет здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики России в области образования провозглашен в системе нормативных документов и с высоких трибун, но реально этот принцип, может быть, и будет воплощен только усилиями отдельных школ и учреждениями дополнительного образования.У тренера-преподавателя приоритетными являются здоровьесберегающие технологии, к которым я отношу спортивно-оздоровительные технологии.

Рост числа заболеваний среди обучающихся за последние годы набирает темпы. Специальные исследования показали, что наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения. 

Здоровьесберегающая организация учебно-тренировочного процесса – важнейшая задача как образования в целом, так и каждого учителя в частности.  Сохранение и укрепление здоровья учащихся становится одной из важнейших задач нашего образовательного учреждения.

Общеизвестно, что состояние здоровья детей в современных условиях значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность пребывания в школе, санитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспечения). 

Охрана и укрепление здоровья обучающихся, приобщение их к ценностям здорового образа жизни, формирование культуры здоровья - основные цели данной технологии

Задачи: 

1. Формирование позитивного отношения к сохранению здоровья в каждом обучающемся.

2. Формирование взаимоотношений с окружающим миром, обществом, самим собой.

3. Создание условий для формирования психически здорового, физически развитого и социально-адаптированного человека.

4. Повышение уровня информированности обучающихся и их родителей в вопросах сохранения здоровья путем использования различных форм и методов профилактической работы.

Данная технология используется мною на всех этапах учебно-тренировочного занятия: организационный этап - психофизическая тренировка (элементы аутотренинга, настрой на знятие); работа по теме занятия - благоприятная эмоциональная обстановка и атмосфера психологического комфорта; контроль самочувствия; занятия на свежем воздухе.

В своей деятельности я направляю физкультурно-оздоровительную деятельность на физическое развитие обучающихся. К ней отношу: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически слабого.

Спорт уже можно рассматривать как здоровьсбережение. Но неграмотное распределение нагрузки во время занятия так же может привести к серьезному переутомлению у обучающихся, а так же к различным травмам.

Поэтому на своих занятиях применяю следующие технологии:

• стимулирующие позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного состояния. Примерами могут быть – температурное закаливание, физические нагрузки;

• защитно- профилактические заключаются в выполнении санитарно-гигиенических норм и требований. Ограничение предельной нагрузки, исключающей переутомление. Использование страховочных средств и защитных приспособлений в спортзалах, исключающих травматизм;

• информационно-обучающие технологии обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяю следующие группы средств:

• средства двигательной направленности:  физические упражнения (физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и минутки «покоя», гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура, подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.;

• оздоровительные силы природы (проведение занятий на свежем воздухе);

• гигиенические факторы (выполнение санитарно-гигиенических требований; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима двигательной активности, режима питания и сна; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах); ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления).

Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в виде занятий с использованием профилактических методик; с применением функциональной музыки; с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в виде реабилитационных мероприятий; через массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники здоровья; выход на природу, экскурсии, через здоровьесберегающие технологии процесса обучения и развития в работе с семьей с целью пропаганды здорового образа жизни.

Применение в учебном процессе здоровьесберегающих технологий способствует:

• повышению уровня эффективности учебно-тренировочного процесса;

• сохранению и укреплению физического здоровья детей (исследование состояния здоровья учащихся показало, дети стали меньше болеть простудными заболеваниями;

• созданию положительного эмоционального фона и атмосферы психологического комфорта, ситуаций успеха, укрепляющих уверенность в своих силах;

• происходит снижение заболеваний опорно-двигательной системы;

• способствует развитию познавательных процессов, повышению работоспособности, творческой активности учащихся.

Ожидаемые результаты:

1. Снижение заболеваемости среди детей.

2. Создание сплоченного коллектива учащихся.

3. Личностный рост учащихся.

4. Повышение качества обучения.

5. Принятие учащимися здорового образа жизни как осознанной необходимости.

Таким образом, используемая система работы, способствует осознанию необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека; развитию у учащихся самостоятельности, целеустремлённости в учебно- познавательной деятельности и в решении учебно-практических задач; формированию ответственности, готовности преодолевать трудности, самостоятельно пополнять знания, заниматься самообразованием, самовоспитанием

Как показывает моя практика, организация такой работы позволяет проводить оздоровительные мероприятия без ущерба для учебно-тренировочного процесса, способствует сохранению и укреплению здоровья, обеспечивает успешность обучения обучающихся младшего школьного возраста.

Обобщив опыт по использованию технологий здоровьесбережения, пришел к выводу, что работу необходимо продолжать, т.к. имеются положительные результаты данной деятельности. Мои ребята стали больше уделять внимание здоровью.

Игровые технологии

Актуальность

Одна из главнейших функций игры – педагогическая, она издавна является одним из основных средств и методов воспитания.

Практика показывает, применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет актуальности. Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения. 

Игровая технология является уникальной формой обучения, которая позволяет сделать обычную тренировку интересной и увлекательной. Игровая деятельность на учебно-тренировочном занятии занимает важное место в образовательном процессе.

Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях. Игровая деятельность на учебно-тренировочных занятиях дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям в школе. Позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.

Игровые технологии применяю в основном в начале учебно-тренировочного-занятия, основной части и рефлексии-с целью развитие личности ребенка; повышение эмоциональности и дальнейшей мотивации к занятиям физической культурой. Особое внимание уделяю подвижным играм для обучающихся младшего школьного возраста, так как в этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование игровых умений и технико-тактических взаимодействий, необходимых при дальнейшем изучении и овладении спортивными играми.

И, конечно, подвижные игры, это прекрасная база по развитию двигательных способностей и умений.

В силу особенностей детей не всякую игру использую, а учитываю уровень  трудности игры и сложность ее во взаимодействии игроков. Игра будет интересна, если доступна и понятна.

Для того, чтобы игра приносила пользу, необходимо продумывать ее до мелочей. Строго соблюдать правила игры, технику безопасности, как для играющих, так и для наблюдающих за игрой. Игры с дидактической направленностью учат детей объединять движения и полученные на занятиях и в повседневной жизни знания, факты, систематизируя их в единое целостное представление об окружающей действительности.

Игры на своих занятиях строю согласно следующим критериям:

-игра должна давать новые понятия;

-в игре должны развиваться способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро реагировать на часто меняющуюся обстановку;

-дидактическое и двигательное содержание игры должно соответствовать особенностям программного материала;

-степень сложности игры должна соответствовать усвоенным умениям и навыкам;

-простота и доступность правил;

- каждый ребенок должен быть активным участником игры;

- исключить малейшую возможность риска, угрозы здоровью детей;

-безопасность используемого инвентаря;

-игра не должна унижать достоинства играющих.

Моя практика показала, что использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучающихся и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению материала.

Могу с уверенностью сделать вывод, что игровые формы работы в учебном процессе несут ряд функций:

- обучающая;

-воспитательная;

-коррекционно-развивающая;

-психотехническая;

-коммуникативная;

-развлекательная;

-релаксационная.

Убыстрение темпа современной жизни ставит задачу более активно использовать игру для воспитания подрастающего поколения. Сейчас очевидно, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния.

Технология уровневой дифференциации

Актуальность

Важнейшее требование современного занятия – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Создание на учебно-тренировочном занятии оптимальных условий для понимания и прочного усвоения программного материала.

Мне, как тренеру-преподавателю, необходимо планировать работу, учитывая возрастные, типовые и индивидуальные особенности детей, и проводить обучение так, чтобы приобретение знаний, умений и навыков стало для них потребностью, приносило радость и внутреннее удовлетворение. Как добиться этого, если в группе дети с разным уровнем физической подготовки. Обучающиеся даже одного возраста имеют различный уровень двигательной подготовленности, типологические и личностные особенности реагирования на учебную нагрузку и факторы внешней среды. Ученик должен испытывать от результатов своего труда только радость, получать чувство внутреннего удовлетворения. Правильно рассчитанная физическая нагрузка является важным условием для воспитания в детях уверенности в своих силах, появления положительного психологического настроя, необходимого для достижения успеха.

Многообразие отличительных черт, своеобразие каждого обучающегося не значат, что эффективна лишь индивидуальная работа. Я основываюсь на типовых характеристиках обучающихся, т.е. выделяю признаки, присущие определенным группам обучающихся: например, учебно-тренировочная группа обычно делится на группы по полу (мальчики - девочки), внутри этих групп - по физической подготовленности, а в них отмечаю детей, требующих к себе иного подхода. По результатам предварительного учета, который позволяет получить тренеру-преподавателю и обучающемуся объективную картину исходных показателей физической подготовленности, происходит условное дифференцирование на сильных, средних и слабых учеников. Итоги данного учета выставляются только положительные - это точка отсчета для определения сдвигов в физическом развитии детей. Опираясь на них, я подбираю соответствующие подводящие упражнения, разрабатываю индивидуальные задания. Сильные в плане физической подготовленности обучающиеся - это моя опора на занятиях: они помогают на уроках закрепления материала, следят за правильным выполнением упражнений в своих отделениях, участвуют в судействе и т.д.

Проводя работу по внедрению занятий физическими упражнениями в быт учащихся, стараюсь принимать во внимание отношение каждого ребенка к физкультуре. И в зависимости от этого давать домашние задания. Особенно кропотливо ведется работа с детьми, отстающими в физическом развитии, двигательной подготовленности от своих товарищей. Чтобы такие ребята поверили в свои силы, я стараюсь привлекать их к общественной деятельности, даю им поручения, с которыми они могут справиться. На формирование неправильной осанки большое влияние оказывает состояние нижних конечностей, в частности, плоскостопие. Таким детям ограничивается нагрузка, ими выполняются общеразвивающие упражнения для нижних конечностей (дозированная ходьба, бег, приседания, упражнения для укрепления мышц, сохраняющим свод стопы), дополнительно рекомендуются специальные упражнения: ходьба босиком по скошенному лугу, галечнику.

Еще из опыта работы: применяю разные учебные задания для каждой группы: одной – подготовительные или подводящие упражнения, выполняемые в облегчённых условиях; другой – усложнённые подводящие упражнения; третьей – действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д.

Доказательством эффективности данного подхода в обучении двигательным действиям служит изменение качества успеваемости по технической подготовленности. В определении сложности частей техники и способах их объединения - суть дифференцированного обучения двигательным действиям.

Данная технология облегчает процесс обучения, к намеченной цели обучающийся подходит с постепенным накоплением запаса двигательных умений, из которых и формируется нужное действие. От богатства упражнений, форм и методов их применения занятия становятся более разнообразными, а процесс обучения - более интересным.

Обучающиеся занимаются охотно, с интересом воспринимают посильные и разнообразные задания, выполняют их осознанно, испытывают удовольствие от самого процесса выполнения.

Достижение высокой моторной плотности, динамичности, эмоциональности, образовательной и инструктивной направленности уроков; формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельных занятий физическими упражнениями - это результат применения на моих уроках дифференцированного подхода к обучающимся.