Активация профессионально-личностного потенциала педагога в условиях инновационного образования

Профессионализм педагога дошкольного и начального общего образования: новые возможности развития.

Ртищева Наталья Викторовна

специалист высшей категории

учитель-дефектолог

Муниципальное бюджетное

образовательное учреждение

«Средняя школа № 50

города Макеевки»

АКТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В данной статье рассматривается психологическое сопровождение активации профессионально-личностного потенциала педагога в условиях введения и реализации инновационного образования. Необходимым является создание системы психологической поддержки профессиональной деятельности педагога в условиях инновационного образования.

Ключевые слова: инновационное образование, психологическое сопровождение.

Актуальность статьи заключается в следующем: уточнено представление о содержании понятия «психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога» в условиях инновационного образования (психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога» в условиях инновационного образования - это форма взаимодействия психолога и педагога, в основе которого лежат социально-психологические средства и приемы, способствующие профессионально-личностному развитию.

Хорош лишь тот учитель,
в котором еще не умер ученик.
Б. Тойшибеков

Проблема развития индивидуального профессионализма педагога тесно связана с вопросом о личностном потенциале человека и заложенных в нем ресурсах, которые могут быть использованы для решения социально значимой задачи эффективного обучения и воспитания школьников.

Многие исследователи (В.А. Бодров, Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.) отмечают формирующую роль личностного потенциала в развитии профессионализма человека, а также то, что понятие «профессионализм» может быть раскрыто только в рамках продуктивной профессиональной деятельности.

Имеющиеся к настоящему времени теоретические разработки и накопленные эмпирические данные по различным видам профессиональной деятельности дают возможность говорить о существенном продвижении по пути познания сущности профессионализма как психологического феномена. Фундамент профессионального педагогического долголетия строится на всем протяжении продуктивной жизни педагога, начиная с выбора профессии. Формирование профессиональной мотивации достигается высокой нервно-психической устойчивостью педагога гибкой самооценкой, высоким профессиональным овладением навыками самоконтроля, саморегулирования, развитием интеллекта, расширением сферы интересов за рамками профессиональной области – становлением индивидуальности педагога, это годами оптимизирует его, в этом важный аспект профессиональной деятельности и долголетия. Все это делает проблему роста личностного потенциала педагога актуальной и своевременной.

С учетом этого, целью данной статьи является осветить модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования.

В условиях вступления общества в постиндустриальную эпоху развития, когда самым ценным товаром становится информация, изменяется роль образования.Это радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни.   «Образование должно создавать условия для развития человека как такового: и знающего, и телесного, и переживающего, и духовного, и родового, и личности – и всех сторон человека, о которых мы еще недостаточно знаем», - говорит современный философ. Трудно не согласиться с этим.  Поэтому образование должно быть совершенно новым. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Осмысление понятия «инновация» в контексте образовательных реалий актуализирует изучение проблемы реализации личностного потенциала педагога в условиях инновационного образования.
Современному обществу требуется новый тип личности – эффективный, целеустремлённый, ответственный, успешный, деятельностный. Ключевой фигурой образовательной системы выступает учитель как творец педагогического образования, его идеологии, содержания, технологии. Роль учителя   значительна. Профессионально-личностное развитие учителя - одна из целей педагогического образования. Практика показывает, что педагогической профессией и педагогическим мастерством можно овладеть только на индивидуально-личностном уровне.
Наиболее благоприятные условия, способствующие профессионально-личностному росту педагога, возникают в ситуации включения учителя в инновационные образовательные процессы. Поскольку они ориентированы на качественное изменение системы образования, её оптимизацию, требуют от учителя гибкого реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы, принятие самостоятельных решений, осмысленного выбора способов профессиональной деятельности из широкого спектра возникающих педагогических альтернатив.
В связи с этим целесообразно остановиться на составляющих личностного потенциала педагога. Потенциал личности - возможность и способность человека жить внутренне богаче и эффективно взаимодействовать с окружением, быть продуктивным, эффективно влиять, успешно расти и развиваться. В личностный потенциал входит: здоровье психическое, душевное, личностное и психологическое, смысловое наполнение жизни (интересы и стимулы жить, смыслы жизни, любимое дело), интеллект общий и эмоциональный. То или иное сочетание этих внутренних составляющие дают такие внешние показатели, как внутренняя культура, внутренняя свобода, добровольная ответственность, навыки и жизненные стратегии, видение перспектив.
В инновационном образовании есть большие возможности для реализации внутренней свободы человека:
а) раскрепощение своего сознания и освобождение его от предрассудков, устоявшихся жизненных схем поведения, приобретенных комплексов, мешающих воспринимать действительность так, как она есть на самом деле;
б) это возможность никому не позволять манипулировать собой;
в) это возможность свободно выражать свои чувства и намерения, возможность быть в ладу со своими убеждениями, с собой и окружающим миром.
Реализацию добровольной ответственности педагога соотнесем с понятием инициатива, которая характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм. Инновационное образование – это кладезь для педагога, желающего реализовать данный компонент личностного потенциала, так как традиционная система ушла в прошлое, только там была ситуация «дают – беру, не дают – значит не надо». Сегодня никто ничего не дает, всем предоставляется право выбора, проявление инициативы. Обратная сторона – неициативность – прямая дорога на «дно» инновационного процесса.
Работа в условиях инновационного образовательного учреждения предполагает определенный комплекс необходимых качеств и способностей человека. В их числе – порядочность и умение держать слово; желание постоянно учиться и повышать свою компетентность; способность управлять собой; четкое осознание жизненных целей; навыки и умения решать проблемы, а не только их обозначать; способность к анализу и стратегическому видению перспектив, а не только к отчету; неоценимое для педагога умение строить отношения с окружающими и должным образом влиять на них; знание современных управленческих теорий и подходов; способность к видению перспектив и, наконец, наличие оптимистических черт характера. Развитие всех перечисленных выше качеств определяет высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическую и технологическую компетентность, креативные (творческие) способности педагога. Всё это способствует повышению уровня его готовности к инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями, в частности. Готовность определяют как качественный показатель зрелости саморегуляции педагога, как активно-действенное состояние личности, выражающее способность решать педагогические задачи с учётом конкретных условий и обстоятельств практической деятельности. 

Современная система образования предъявляет повышенные требования к профессиональной компетентности педагога. Педагог должен обладать богатым творческим потенциалом, ответственностью, способностью принимать самостоятельные решения в сложных педагогических ситуациях, видеть в себе источник личностного и профессионального развития. Этим обусловлена необходимость изменений как в формализованных требованиях к профессиональной компетентности педагога, так и в мероприятиях, ориентированных на оказание ему помощи в профессиональном росте. Это такие как, организационно-технологические мероприятия:

- научно-методическое обеспечение;

- моделирование педагогических ситуаций профессионально-личностного развитие педагога в условиях инновационного образования;

- средства мультимедиа

Психодиагностические мероприятия:

-параметры направленности личности педагога, «эмоционального интеллекта»,

- динамика саморазвития в профессионально-педагогической деятельности, эмпатических способностей, личностной и социальной креативности, волевого потенциала личности, личностной конкурентоспособности.

Информационно-познавательные мероприятия:

- проведение лекционных и практических занятий в рамках «Школы молодого учителя», «Молодого дефектолога», выступлений на методических объединениях учителей, педагогических советах школы.

- организация индивидуальных и групповых консультаций по проблемам профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования;

Психопрофилактические мероприятия:

- проведение тренинга профессионально-личностного развития педагога;

- организация самостоятельной работы педагога по овладению навыками саморегуляции, эмоциональной устойчивости в условиях инновационного образования

В этом направлении целесообразно рассмотреть пути и средства развития личности педагога, важнейшим и продуктивнейшим из которых является психологический тренинг.

Тренинги, как форма обучения, представляют собой эффективное сочетание теоретических и практических занятий. На занятиях данного типа получение новых навыков и умений неразрывно связано с их последующим практическим применением.

За последние годы содержание понятия тренинг несколько трансформировалось. В настоящий момент под тренингами понимают не только метод развития способностей, но и метод развития личности в целом. Соответственно увеличился и диапазон целей тренингов, по сравнению с ранее определявшимися целями, теперь это не только развитие компетентности в общении, но и личностный рост, обучение новым психологическим технологиям.

Целевая и концептуальная основа тренингов личностного роста в наибольшей степени, по сравнению с другими видами тренингов, соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, ориентированность на его интересы. Этим и объясняется широчайший диапазон форм, средств и методов, применяемых на тренингах личностного роста: групповые дискуссии, тематические, интеракционные и биографические, различные игровые методы (дидактические, ситуационно-ролевые, имитационные, творческие игры), методы.

Тренинги личностного роста выполняют еще одну важную функцию – компенсаторную (или психотерапевтическую), поскольку именно здесь человек получает возможность развития тех навыков и способностей, которые не всегда используются и находят поддержку в рабочем процессе. Занятия, направленные на личностный рост создают «ситуацию успеха», формируют устойчивость такой ситуации, что помогает в изменении собственного статуса. Ситуация успеха переносится в область карьерных притязаний, и результаты не заставят себя ждать. Поэтому психологом школы на протяжении учебного года должны проводиться тренинги личностного роста для учителей и воспитателей школы.

В работе с педагогами рекомендуется использовать элементы или полностью тренинги следующих направлений:

Тренинг эмоциональной открытости. В него включаются психотехнические игры, самодиагностика, обсуждение, гештальт-упражнения, рефлексия. Необходимость первоначального проведения именно этого тренинга обоснована эмоциональной закрытостью педагогов, которая мешает им работать на встречах.

Тренинг общения. Это наиболее разработанный и апробированный практически вариант тренинговой работы. Тем более, что построение эффективной тренингово-коррекционной модели невозможно без учета одного из важнейших аспектов жизнедеятельности субъекта - способности контактировать с окружающим социальным и физическим миром, с самим собой. В тренинг общения включаются все виды коммуникативной активности: перцептивная, когнитивная, поведенческая.

В процессе работы участники не только вырабатывают различные способы общения с окружающим миром, но и переосмысливают ценности, ориентиры восприятия себя и окружающих, создают новые когнитивные структуры.

Тренинг личностного роста. Этот вид деятельности завершает тренинговый комплекс, так как предыдущие виды работ позволяют снять определенные трудности участников, проявляемые ими в тренинговой работе. Таким образом, подготовленные слушатели могут перейти к сложной деятельности непосредственно самопознания, самопобуждения, самопрограммирования и проектирования жизненного пути. Как показывает практика, педагоги прошедшие тренинги личностного роста, чаще добиваются профессиональных успехов, обладают объективной самооценкой, знают свои слабые и сильные стороны, умеют реализовать свой интеллектуальный и профессиональный потенциал, грамотно позиционировать себя, уверены в собственных силах, нацелены на успешные результаты педагогической деятельности.

Вторая группа методов активизации личностного потенциала педагогов это профессиональные конкурсы.

Любому учителю хочется стать значимой фигурой. Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того чтобы стать значимым, сегодня необходимо практическое участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-классах, форумах, фестивалях и т.п.

Конкурсы педагогического мастерства – одно из средств повышения профессионализма учителя. Они создают благоприятную мотивационную среду для профессионального развития педагогов, распространения инновационного опыта, способствует профессиональному самоопределению. Поэтому администрацией школы и педагогом - психологом внедряются в практику проведение школьных конкурсов, и фестивалей педагогического мастерства. В нашей специальной общеобразовательной школе-интернате в течении учебного года проводятся 3 конкурса. Целью конкурса является стимулирование преподавательской и воспитательной деятельности учителей, развитие их творческого и профессионального потенциала. Каждый конкурс несет свою смысловую нагрузку. Первый конкурс психологической направленности, второй конкурс обуславливающий направленность воспитательной деятельности и третий конкурс учебной деятельности. Творческой группой совета школы составляется положения о конкурсе, соответствующая документация, подбирается состав жюри к каждому конкретному мероприятию. Педагоги составляют разработки уроков, родительских собраний, коррекционных занятий по определенной тематике. После оценки жюри участники конкурса награждаются дипломами. Конкурсы проходят в доброжелательной и дружеской атмосфере.

К положительным сторонам конкурсов можно отнести:

1. развитие компетенций педагогов, развитие творческого потенциала, приобщение к исследовательской деятельности;

2. развитие активной жизненной позиции, коммуникативных способностей, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;

3. создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития педагогов;

4. внедрение новых педагогических технологий в муниципальную сферу образования;

5. повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом.

Для обобщения результатов, динамики профессионального роста педагогов, необходимо проводить опросы, анкетирования с целью выявления насколько сами педагоги удовлетворены своей деятельностью, отношениями с детьми, родителями, коллективом. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в специальной общеобразовательной школе-интернате гарантирует формирование профессионального мастерства педагогов, построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, учитывая социальную ситуацию его развития.

Хочу закончить свою статью словами Ф.М. Достоевского  “Истинный деятель, вступив на путь, сразу видит перед собой столько дела, что не станет жаловаться, что ему не дают делать, а непременно отыщет и успеет что-нибудь сделать”. 

Литература:
1. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски: Пер. с македонского. - М.: Просвещение, 1991.
2. Артамонов, В. С. Индивидуальная подготовленность обучения в образовательном учреждении: контроль и управление. Монография / В. C. Артамонов. – Спб., 1997.
3. Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. — Москва : Идея-Пресс, 2002.
4. Никишина, И. В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. - Волгоград, 2007.
5. Разина, Н. А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения / Н. А. Разина // Актуальные вопросы науки и образования. – 2008. - № 1. - С. 48 - 51.
6. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000.- С. 492.

Интернет-документы

7.https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2016/09/23/rol-psihologa-v-povyshenii-professionalnoy-kompetentnosti

8.Брылёва, У. В.Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Электронный ресурс. Режим доступа:http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-07/dissertaciya-psihologicheskaya-podderzhka-professionalno-lichnostnogo-razvitiya-pedagoga-v-usloviyah-innovatsionnogo-obrazovaniya#ixzz4u5z2aUI8

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491205-aktivacija-professionalno-lichnostnogo-potenc