Статья «Работа воспитателя ГПД с одарёнными детьми»

Хороших Т.П., воспитатель ГПД

ГБОУ лицей № 179 Калининского района,

Санкт-Петербург

РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ С ОДАРЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ЛИЦЕЕ

Социально-экономические изменения, происходящие в России в последние десятилетия, сопряжены с ростом информатизации общества, изменением характера труда, что в свою очередь определяет приоритеты системы Российского образования. В числе этих приоритетов можно назвать сохранение физического и психологического здоровья ребенка, духовно-нравственное воспитание, а так же актуализацию и развитие потенциала каждого школьника. Задача работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского образования и общества в целом.

Одаренность понимается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности (Богоявленская Д.Б.).

Российскими психологами (Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Теплов Б.М., и др.) одаренность рассматривается как качественное своеобразие сочетания способностей.

Так, Б. Теплов выделил следующие признаки способностей:

1. Способности это те индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого

2. Способности имеют отношение к успешности выполнения деятельности

3. Способности объясняют легкость и быстроту приобретения знаний и навыков

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

К основным признакам способностей и одаренности относят:

• Высокий темп обучения соответствующей деятельности

• Широту переноса навыка

• Энергетическую экономность выполнения данной деятельности

• Индивидуальное своеобразие выполнения деятельности

• Высокую мотивацию, стремление к этой деятельности, иногда вопреки обстоятельствам

• Склонность к труду, понимаемая как тяга, потребность в деятельности, особая умственная активность

А.М. Матюшкин относил к компонентам одаренности:

• доминирующую роль познавательной мотивации;

• исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;

• возможность достижения оригинальных решений;

• возможность прогнозирования и предвосхищения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки

Выделяют следующие группы одаренных детей:

1.Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2.Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3.Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4.Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Дети, обладающие моторно-двигательными способностями

6.Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Выделяют два типа личности одаренного ребенка:

• одаренность с гармоничным типом развития (соответствующая возрасту ребенка физическая зрелость; высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития)

• одаренность с дисгармоничным типом развития (неравномерность развития различных психических качеств, физического и личностного развития; процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается психологическими трудностями, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска»)

Таким образом, приоритетными целями и задачами при работе с одаренными детьми могут быть:

• развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

• создание условий для развития творческой личности;

• развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

• обеспечение широкой общеобразовательной и общекультурной подготовки высокого уровня

В нашем классе мы ведем работу по развитию и поддержке литературной одаренности учащихся.

Литературные способности - специальные способности, позволяющие осуществлять читательскую и литературную деятельность.

В основе литературно-поэтической одаренности лежат литературные способности, которые понимаются не только как способности к усвоению школьных предметов «Литература» и «Русский язык», но и как способности к творчеству, то есть производству так называемого «творческого продукта». В данном случае речь идет о способности к сочинению литературных произведений в различных жанрах.

В структуре литературно-творческих способностей выделяется:

1) острая впечатлительность;

2) эмоциональная отзывчивость на людей и природу;

3) развитое эстетическое чувство (отбор типичных, существенных, выразительных впечатлений);

4) легкость образования ассоциаций между словами и образами (слуховыми, зрительными, обонятельными) представлений;

5) художественная наблюдательность как свойство личности, профессионально значимое для писателя;

6) чувствительность к ритмизации языковой ткани;

7) особую организацию душевной жизни;

8) способность переживать впечатление, вызванное словом, сильнее, чем впечатление, вызванное действительностью.

Ф. Баррон на основе исследования 56 писателей-профессионалов, из которых 30 широко известны и в высокой степени оригинальны в своем творчестве, выделил тринадцать признаков наличия способностей к литературному творчеству:

1) высокий уровень интеллекта;

2) склонность к интеллектуальным и познавательным темам;

3) красноречие, умение ясно выражать мысли;

4) личная независимость;

5) умелое пользование приемами эстетического воздействия;

6) продуктивность;

7) склонность к философским проблемам;

8) стремление к самовыражению;

9) широкий круг интересов;

10) оригинальность ассоциирования мыслей, неординарный процесс мышления;

11) интересная, привлекающая внимание личность;

12) честность, откровенность, искренность в общении с другими;

13) соответствие поведения этическим нормам.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Основными задачами воспитателя ГПД в процессе работы с литературно одаренными детьми являются:

1. Формирование и поддержание интереса к литературному творчеству.

2. Расширение представлений о формах и средствах литературной выразительности.

3. Развитие эстетического чувства.

4. Раскрепощение детей, актуализация потребности в самовыражении.

Основными средствами и способами реализации этих задач в нашей работе являются:

1. Знакомство на занятиях ГПД с образцами художественной литературы

2. Проведение конкурсов сочинителей стихотворений (на уровне класса, параллели классов школы)

3. Участие в конкурсах юных поэтов и сочинителей, проводящихся в районе и городе.

4. Работа с родителями детей, направленная на формирование позитивной установки в отношении возможностей и способностей одаренного ребенка.

Одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций.

Литература

1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. М., 2013

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2010.

3. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. М., СПб., Киев, 2011.

4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М., 2001 .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491473-statja-rabota-vospitatelja-gpd-s-odarjonnymi-