Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации воспитанников, специальных учебно-воспитательных учреждений

Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации воспитанников, специальных учебно-воспитательных учреждений.

Фирсова Татьяна Валерьевна, психолог ГАОУ АО «СУВУ Юхтинская спецшкола», Амурская область, Свободненский район, п. Юхта

Социализация - процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе  [2,с.471]. Включает, как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее функционирование.

Существует несколько социально-психологических механизмов социализации:

идентификация – отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером может служить полоролевая идентификация;

внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;

фасилитация (от англ. «облегчение») – стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате, которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее;

конформность – осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении;

воспитание – управляемый и целенаправленный процесс социализации. В ходе которого в сознании личности закрепляются общественно одобренные нормы и правила поведения, моральные и нравственные ценности, отношения, существующие в обществе [3, с. 166 – 188].

Актуальность вопросапсихолого-педагогического сопровождения процесса социализации подростков в условиях специального учебно воспитательного учреждения обусловлена тем, что не у всех ребят социализация проходит гладко. Большинство подростков сталкиваются с трудностями, стремясь приспособиться к жизни в обществе. Социализация возможна только при взаимодействии индивидов. Этот процесс строится на межличностных отношениях, и в результате происходит передача физиологического и нравственного опыта, социальных норм, человеческих ценностей.

Среди основных механизмов школьной социализации выделяются два ведущих направления:

-социально-психологическое: неосознанное усвоение ребенком норм социального поведения, подражание какому-либо примеру, неосознанное отождествление себя с каким-либо человеком (или группой);

-социально-педагогическое: усвоение ребенком принятых в нашем обществе эталонов поведения.

Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. В процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением от него. Очень часто именно в подростковом возрасте труднее всего найти этот баланс. Этот возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребёнка и полувзрослого. Как полувзрослый, он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей; как полуребёнок, он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность,  противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания [1, с. 57].

Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации воспитанников направлено на формирование социально приемлемых личностных установок на данном этапе личностного развития через усвоение и принятие системы ценностей, и усвоение позитивных поведенческих навыков.

Создание стойких желательных установок происходит достаточно плавно лишь до того момента, когда дети самопроизвольно усвоят деструктивные варианты решения жизненных проблем. Попытки их создания позже сопряжены с большими сложностями, так как теперь необходимо перестраивать уже готовые установки.

Если первая стадия социализации (адаптация) приходится на возраст от рождения до подросткового периода, в течение которого ребенок усваивает социальный опыт не критически, адаптируется, приспосабливается и подражает, то на стадии индивидуализации, которая наступает в подростковом и захватывает юношеский возраст у ребят развивается критическое отношение к общественным нормам поведения, возникает непреодолимое желание выделить себя среди других.

Период обучения в школе приходится на данную стадию. Для подростка в период взросления характерно желание самоутвердиться и привлечь к себе внимание. И эта потребность в самоутверждении настолько сильна, что, не имея возможности получить положительное признание, он будет добиваться отрицательного признания, чтобы ощущать свою значимость, а не равнодушие и безразличие. На основе суждений у подростка возникают убеждения. А это уже позиция. Он убежден в том, что хорошо и что для него плохо. Проживает свой прошлый опыт, который откладывается в его сознании и подсознании и формирует эти убеждения. Ребенок приходит к нам с некоторым запасом своих убеждений, к сожалению, большей частью отрицательными.

В качестве задач организации психолого педагогического сопровождения процесса социализации воспитанников, могут выступать следующие:

1.Оказать помощь в адаптации к новым условиям обучения и проживания в спецшколе.

2.Сформировать позитивную аутоидентификацию у воспитанников.

3.Способствовать формированию ценностных ориентаций и установок, снижающих вероятность возникновения проявлений деструктивного поведения.

4. Способствовать усвоению основных жизненных навыков, необходимых для успешной самореализации и противостояния возможному давлению со стороны окружающих, навыков позитивного коммуникативного общения, построения конструктивных отношений с взрослыми и сверстниками.

В ходе решения поставленных задач у учащихся должны сформироваться такие личностные новообразования:

1. Адекватная самооценка и уровень притязаний.

2. Низкий уровень тревожности.

3. Мотивация на конструктивные поведенческие акты.

4. Наличие установок на здоровый образ жизни.

5. Сформированные коммуникативные навыки и рефлексивные умения.

6. Развитое умение противостоять личностному давлению со стороны окружающих.

Процесс психолого педагогического сопровождения включает в себя следующие направления: консультативно–просветительское, диагностическое и коррекционно-развивающее.

Консультативно-просветительская работа способствует не только повышению психологической грамотности, но и, воздействуя на когнитивные процессы ребенка, увеличивает способности к принятию конструктивных решений.

Диагностическая деятельность направлена на выявление особенностей психического развития воспитанников, сформированности определенных психологических свойств и процессов, личностных и межличностных образований и наблюдение их в динамике.

Коррекционно-развивающая работа направлена на активное обучение социально – важным навыкам и реализуется преимущественно в форме групповых тренингов. Прежде всего, на занятиях подростки учатся общаться, конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях, принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Так же отрабатываются навыки самоконтроля и уверенного поведения. В ходе групповой психологической работы формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

Результатом процесса социализации является социализированность личности учащегося. Это личность социально адаптированная, обладающая социальной автономией (в данном случае автономия - не про полную независимость, а про умение опираться на себя в разных жизненных ситуациях), и социально активная. Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность. Необходимым условием эффективной работы по формированию у учащихся социальной активности является его взаимодействие в коллективе. Чем шире общение учащихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств.

Психолого педагогическое сопровождение процесса социализации воспитанников, специального учебно-воспитательного учреждения оказывает поддержку на достаточно сложном этапе жизни подростков. За время пребывания в учреждении учащиеся не только получают знания, но и усваивают новые социальные роли, моральные нормы, ценности, нравственные знания, убеждения и учатся применять их в повседневной жизни, в поведении.

Список литературы

1. Земская, М.А. Семья и личность. М.: Прогресс, 2009.

2. Социализация  // Большой психологический словарь / Сост.:  Мещеряков Б., Зинченко В. — ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

3. Шамионов Р.М. Социальная активность молодежи: системно – диахронический подход // Российский психологический журнал. 2019. Т.16 №1. с. 166 – 188.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492776-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-proc