Внеклассная работа по химии как средство формирования ключевых компетентностей школьника

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКА

Чупина Н.А. учитель химии

ГБОУ ЦО № 167

«Воспитание человека – гражданина, человека – патриота, должно быть главной целью всего педагогического процесса»

М.В. Ломоносов

Последнее десятилетие во всем мире и России требования к результату общего и высшего образования формулируются в категории компетенции/компетентности. О компетентностном подходе при обучении в школе говорится в целом ряде основных нормативных документов, регламентирующих деятельность общеобразовательных учреждений.

Что нужно современному человеку, чтобы комфортно чувствовать себя в новых социально-экономических условиях? Модель выпускника школы 21-го века должна обладать следующими чертами: готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; самостоятельность; способность к принятию ответственных решений; навыки общения и сотрудничества; точность и продуктивность; толерантность; ответственность; физическая и психическая выдержка.

Перед школой встаёт задача подготовки выпускников, обладающих определенными компетентностями в различных сферах:

• В сфере самостоятельной познавательной деятельности: усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации (собирать факты, анализировать, обобщать их, выдвигать гипотезы, предлагать способы решения проблемы, сопоставлять с аналогичными или альтернативными вариантами решения и т. д.);

• В сфере гражданско-общественной деятельности: выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя;

• В сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

• В сфере общекультурной деятельности.

Правильно организованная внеклассная работа имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она позволяет не только расширить и углубить знания, полученные на уроке, но и способствует развитию ключевых компетентностей, самостоятельности, самореализации, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни. Кроме того, внеклассная работа способствует индивидуализации образовательного процесса, развивает самостоятельность, создает благоприятные условия для качественного изменения отношений в системе «Учитель – ученик». Внеклассная работа в тесной взаимосвязи с учебной, служит тем действенным средством, которое мобилизует познавательную и общественно-значимую активность ученика, способствует удовлетворению интересов школьников. При всем многообразии форм внеклассная работа по химии должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Основные принципы построения воспитательной системы по предмету:

• плановость, понимаемая как четкая, выверенная, закрепленная в нормативных документах стратегия и тактика действий;

• системность, понимаемая как продуманное включение в деятельность всех звеньев и элементов воспитательного процесса;

• комплексность, понимаемая как четкое планирование всех составляющих воспитательного процесса; интеграция основного и дополнительного образования;

• последовательность, понимаемая как четкое разбиение процесса на логически завершенные этапы, с постоянной детализацией каждого этапа по мере приближения сроков его реализации, с планированием новых этапов на основе достигнутых результатов.

Цель, задачи, направления реализации воспитательной системы

В последние годы обнаруживается снижение интереса школьников к изучению предмета химии. Если дети равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой повинностью. Поэтому учителю необходимо решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания? Ответы на эти вопросы содержатся в организации системы внеурочной деятельности. В настоящее время уже нельзя удовлетвориться проведением эпизодических внеурочных мероприятий, хотя бы и с массовым охватом учащихся. Необходимо стремиться к организации хорошо продуманной, учитывающей задачи и возможности школы, склонности учащихся, системы внеурочной деятельности по предмету. Уже много лет я работаю над созданием эффективной модели внеурочной деятельности учащихся для формирования ключевых компетентностей и социально значимых качеств личности школьника (как средство достижения современного качества образования).

Основные педагогические задачи следующие:

• cпособствовать формированию качеств личности, востребованных современным обществом (самостоятельность, организованность, самоанализ, потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании);

• не столько научить предмету, сколько помочь ученику реализовать себя в мире;

• перенос акцента с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика; поддержка умения самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить.

Внимание современного учителя должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную деятельность. Это возможно при использовании деятельностных образовательных технологий в условиях новой парадигмы образования, подразумевающей взаимосвязи ученик – предметно-информационная среда – учитель. Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. В качестве основных неоспоримых достоинств методически грамотно организованной внеурочной деятельности выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Направления системы организации внеклассной работы по предмету:

• организация проектной деятельности учащихся (данное направление включает в себя как работу над исследовательскими, так и над учебными проектами);

• организация индивидуально-групповой работы с высокомотивированными учащимися по подготовке к предметным олимпиадам, интеллектуальным марафонам, к успешной сдаче ЕГЭ;

• предметные праздники как средство реализации творческой активности учащихся и формирование познавательной мотивации к изучению предмета.

Реализация направлений моей воспитательной системы по предмету:

1-е направление – организация проектной деятельности.

2-е направление – организация индивидуально-групповой работы с высокомотивированными учащимися по подготовке к предметным олимпиадам, интеллектуальным марафонам, конкурсам.

3-е направление – активные формы внеклассной работы как средство реализации творческой активности учащихся и формирование познавательной мотивации к изучению предмета

В рамках данной статьи подробнее хочу представить организацию проектной деятельности по химии учащихся в школе. Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Непременные условия проектной деятельности – наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов, создание плана, программы организации деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление.

Суть метода проектов сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание. Очень хорошо, если ученик знает, как провести опыт, например, по определению состава воздуха, но еще лучше, если он сам соберет необходимую установку, проведет этот опыт, получит впечатления (т. е. опыт эмоционально-ценностного отношения) и сделает выводы. Использование метода проектов во внеурочной деятельности по химии повышает познавательную активность школьников, способствует получению более глубоких знаний, развивает умение творчески мыслить. Подобная модель организации познавательной деятельности называется «обучением через открытие». Работа над проектами даёт учащимся возможность проявить себя и добиться успеха в различных видах деятельности, а не только в учебной, и, тем самым, способствует формированию у них ключевых компетентностей. Ощущение успешности в проектной работе, в свою очередь, положительно влияет на результаты учебной деятельности. Я всегда ориентирую ребят, работающих над своим проектом, на то, что на материале проекта необходимо разработать и провести внеклассное мероприятие или занимательный урок, что привлекает и других школьников к изучению химии.

В основе каждого проекта лежит проблема, которая обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, – необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Направления организации проектной деятельности:

- Исследовательские проекты практической направленности (практико-ориентированные проекты, в основе которых лежит эксперимент, исследование, опыт, которые можно реализовать в стенах школьной лаборатории, а также используя внешние связи с городскими организациями, лабораториями). Например, в течение этого учебного года в рамках индивидуальной внеурочной работы моими учащимися были реализованы следующие проекты:

- «Качество воды»,

- «Полезное и вредное влияние металлов на организм человека»,

- «Металлы в средствах косметики»,

- «Химический состав почвы пришкольного участка».

Учебные проекты (проекты теоретического содержания, которые развивают критическое мышление учащихся и являются действенным средством подготовки выпускников не только к успешной сдаче ЕГЭ, но и к обучению в вузе, так как в их основе лежит вузовская система работы со студентами). Данное направление реализуется мной через элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки учащихся.

Я, как учитель, преподающий химию на базовом уровне, осознаю значимость метода проектов как эффективного средства повышения самостоятельности высокомотивированных учащихся в освоении химии. Всем понятно, что если ученики не будут работать самостоятельно, не научатся приемам работы с дополнительной литературой, обобщению учебного материала, анализу полученной информации, самостоятельному выдвижению гипотез, принятию решений, то никакой качественной оценки на экзамене им не получить. Кроме того учебный проект развивает критическое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение хорошо ориентироваться в информационном пространстве, быстро определять из какой темы данный вопрос, на который они должны будут дать ответ на экзамене.

Метод учебного проекта я использую при организации внеклассной работы в 10-11 классах. Эту форму организации занятий, предусматривающую комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени, я применяю при проведении элективных занятий, ориентированных на подготовку к ЕГЭ. Каждый учебный проект в списке проектов, который я предлагала учащимся, был ориентирован на изучение законченной учебной темы или учебного раздела. Темы своих учебных проектов дети выбирали сами, исходя из того, какая тема труднее всего им давалась при решении контрольно-измерительных материалов. Главной особенностью выбора темы проектов являлась проблема, которую увидел сам ученик, и решил для себя, что эту тему он изучит на активной основе, через целесообразную собственную деятельность, соответствующую его личным интересам. Главная мысль здесь та, что при методе проектов комплексную тему намечали и прорабатывали сами ученики, а не педагог. Учащиеся выполняли учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные и изготовленные изделия, от идеи до ее выполнения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием учителя.

Полезность проекта заключается в первую очередь в изменении роли учителя: в ходе работы над проектом я не даю детям знаний в готовом виде, не рассказываю ничего лишнего. У ученика есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится "добывать" знания, а затем соединять разрозненные сведения, "нанизывать" их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна.

После того как ученик выбрал тему, происходило погружение в учебный проект, то есть шел этап определения проблемы проекта, что соответствовало начальному этапу творчества. Затем происходил этап организации деятельности, который представлял собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, то есть не что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности учащиеся "добывали" недостающие знания, готовили презентацию результатов. А проверка результатов, которая происходила публично, необходима и учащемуся и учителю для оценки и соответственно самооценки. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов.

Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействие? Они есть в каждом учебном проекте, но завуалированы от учащихся. Мне, как учителю, учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как средство социализации учащихся, как средство развития коммуникативной, познавательной, информационной и социально-трудовой компетентностей.

Конечно, ученики не совершают открытий в прямом понимании значения этого слова. Результат их труда является открытием для них. Это неудивительно: многие талантливые люди совершали открытия, уже известные человечеству, прежде чем внести реальный вклад в ту или иную область науки. Для развития творческих способностей учащихся объективная новизна результатов их труда не имеет значения.

В течение учебного года моими учениками были разработаны и представлены на школьных конференциях, предметных праздниках и внеклассных занятиях следующие учебные проекты:

• Химические элементы в организме человека.

• Достижения и заблуждения раннего периода развития химии.

• Коррозия металлов.

• Теория химического строения органических веществ А.М.Бутлерова. Современные представления о строении органических соединений.

• Получение органических соединений с заранее заданными свойствами.

• Природные источники углеводородов.

• Гипотеза Л.Полинга о гибридизации атомных орбиталей. Геометрия молекул.

• Классификация неорганических и органических соединений.

• Д.И.Менделеев: этапы жизни и научной деятельности.

• Роль периодического закон в современной химии.

• Обратимость химических реакций.

• Электролиз растворов и расплавов солей

• Кислоты неорганические и органические

• Скорость химических реакций.

• Изомерия органических соединений.

• Витамины

• Ферменты

• Гормоны

• Высокомолекулярные соединения.

• А.Нобель и Нобелевская премия.

• Перспективы развития современной химии.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное и полезное в данный момент для него, самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, которая позволяла проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задач, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Ученик, который сумел справиться с работой над учебным проектом, приобрёл не только хорошие предметные знания по химии, но и достаточно большие надпредметные знания, то есть умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, умение анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения. Такой ученик в настоящей взрослой жизни окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям, потому что приобретает достаточно большой круг компетентностей, а также наиболее подготовлен к жизни в современном обществе, то есть является гражданином и патриотом в широком социальном смысле данных слов.

Общие выводы:

Система внеклассной работы содействует установлению доверительных отношений между взрослыми и детьми, способствует самореализации личности школьника.

Методически грамотно организованная внеурочная деятельность даёт возможность всем учащимся понять особое значение химической науки, химических знаний для научно-технического прогресса, а также позволяет решить одну из важнейших задач современного образования: превращение знаний, полученных в школе, в инструмент творческого освоения мира. И, кроме того, служит основанием для предпрофильной и профильной подготовки учащихся в области химии.

Химия по праву считается наукой созидания, но одновременно она же может способствовать разрушению, уничтожению, гибели всего живого. В курсе химии учителю предоставляются большие возможности для патриотического воспитания учащихся, формирования стойкой гражданской позиции подрастающего поколения.

Я считаю: если учитель успешно раскрывает и использует воспитательный и развивающий потенциал своего предмета, у учеников формируется гуманистическое мировоззрение, активная жизненная позиция гражданина и патриота.

Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Вестник образования – 2002, № 5.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. Высшее образование сегодня. – 2002, № 5.

3. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования. Высшее образование сегодня. – 2002, № 5.

4. Макотрова Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся. Педагогика – 2007, № 1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493161-vneklassnaja-rabota-po-himii-kak-sredstvo-for