Доклад для педсовета «Изучение социализированности личности воспитанников закрытой спецшколы»

Социализация- процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Включает, как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее функционирование. Определяется социально- экономической структурой общества.

Слайд 2

Существует несколько социально-психологических механизмов социализации:

-идентификация – отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером может служить полоролевая идентификация

-внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается

-фасилитация (от англ. «облегчение») – стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате, которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее.(примером могут служить соревнования)

-конформность – осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.

Наконец, механизмом организованной социализации является

-воспитание – управляемый и целенаправленный процесс социализации. В ходе которого в сознании личности закрепляются общественно одобренные нормы и правила поведения, моральные и нравственные ценности, отношения существующие в обществе.

Слайд 3

Ряд авторов выделяют четыре психологических механизма социализации. Такие как:

- имитация – осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения;

- идентификация – усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных;

- стыд – переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;

- чувство вины – переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей.

Слайд 4

Среди основных механизмов школьной социализации выделяются два основных направления:

-социально-психологическое: неосознанное усвоение ребенком норм социального поведения, подражание какому-либо примеру, неосознанное отождествление себя с каким-либо человеком (или группой);

-социально-педагогическое: усвоение ребенком принятых в нашем обществе эталонов поведения.

Иными словами, за время пребывания в школе ученики не только получают знания, но и усваивают новые социальные роли, моральные нормы , ценности, нравственные знания, убеждения и учатся применять их в повседневной жизни, в поведении.

Для того, чтобы выявить и пронаблюдать в динамике уровень сформированности нравственных знаний, убеждений и нравственного поведения, мы проводим два раза в год диагностику уровня воспитанности учащихся нашей школы. Применение данной методики подразумевает, в ходе наблюдения педагогом за повторяющимися поступками воспитанников отмечать их поведение в ситуации выбора.

Графики

Слайд 5,6,7

Высокий уровень говорит о согласованности нравственных знаний и убеждений с нравственным поведением, единство слова и дела. Удержание целей в ситуации затруднений, ошибок, помех.

Средний уровень воспитанности: нравственные знания имеются, но личными убеждениями они не стали. Нравственное поведение не всегда соотносится с нравственными знаниями, есть разлад между словом и делом, взятое поручение зачастую не выполняется. При помехах, ошибках дело не доводится до конца. Желание вести себя хорошо присутствует, но часто отрицательные эмоции одерживают верх, что проявляется в поведении.

Низкий уровень: слабые. Разрозненные нравственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Личные мотивы рассогласованы с общепринятыми правилами и нормами. Цели нереалистичные, ситуативные и неперспективные, исчезают в условиях затруднений и помех.

На предложенных графиках мы видим динамику, большей частью положительную как по отдельным показателям, так и по уровню воспитанности в целом. Некоторое снижение уровня или отсутствие положительной динамики мы считаем следствием того , что в нашей школе меняется состав учащихся. Уходят выпускники, а на смену им поступают новые дети, с которыми еще только предстоит большая воспитательная работа.

Личность не может сразу с момента рождения усвоить весь социальный опят. Социализация – процесс длительный, протяженный во времени и пространстве, даже постоянный. При этом он имеет индивидуальный аспект и связан с определенными циклами в области физического, анатомо-физиологического, сенсорного, эмоционального, познавательного и социального развития личности.

Слайд 8

Возрастные стадии социализации

Первичная социализация, или стадия адаптации: от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает.

Стадия индивидуацизации приходится на подростковый и юношеский возраст (именно на этой возрастной стадии социализации к нам приходят воспитанники). Данная стадия характеризуется желанием выделить себя среди других, развивается критическое отношение к общественным нормам поведения. Это промежуточная социализация, так как мировоззрение и характер подростка все еще не устойчивы. Только к концу юношеского возраста (18-25 лет) вырабатываются устойчивые свойства личности, завершается концептуальная социализация.

Оставшиеся три стадии мы не будем подробно рассматривать, так как они охватывают старшие возрастные периоды, лишь вкратце их обозначим.

Стадия интеграции: период личностного и профессионального становления. У человека появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в него. Интеграция проходит благополучно, если личностные свойства человека принимаются обществом, группой. Если этого не происходит, то чаще всего встречаются следующие варианты:

- сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми, с обществом;

-изменение себя по принципу: «стать как все»

-конформизм, внешнее соглашательство, социальная адаптация.

Трудовая стадия, охватывает весь период зрелости человека. Эта стадия характеризуется тем, что человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду и общество через свою деятельность.

Послетрудовая стадия характеризуется существенным вкладом личности в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его последующим поколениям.

Период обучения в школе приходится на стадию индивидуализации. Подросток стремится выделиться среди других. На основе суждений у подростка возникают убеждения. А это уже позиция. Он убежден в том, что хорошо и что для него плохо. Проживет свой прошлый опыт, который откладывается в подсознании и сознании ребенка и формирует эти убеждения. Ребенок приходит к нам с некоторым запасом своих убеждений, к сожалению, большей частью отрицательными. Но мы можем за период пребывания его в школе пополнить этот запас положительными убеждениями.

Слайд 9

Основными факторами развития личности являются: наследственность, среда и воспитание. И если первые два фактора мы не в силах изменить, на третий мы можем оказать влияние хотя бы в течение того времени, пока ребенок находится в нашей школе. Для подростка в период взросления характерно желание самоутвердиться и привлечь к себе внимание. И эта потребность в самоутверждении настолько сильна, что не имея возможности получить положительное признание, он будет добиваться отрицательного признания, чтобы ощущать свою значимость, а не равнодушие и безразличие. Именно поэтому для нас очень важно дать ему возможность положительного самоутверждения через спорт, кружки и учебную деятельность, побыть в так называемой «ситуации успеха».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493374-doklad-dlja-pedsoveta-izuchenie-socializirova