Специфика использования сказки в процессе формирования монологической речи с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация

В статье рассматривается целесообразность использования сказок для исправления недостатков монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Кроме того, оценивается возможность использования различных существующих методик с использованием сказок для работы с детьми этой категории. В статье ставится вопрос о перспективном направлении научной работы в этой области-определении уровней развития последовательности, логичности, точности и выразительности устной речи. Предполагается, что дифференциация этих уровней может сделать диагностику развития последовательной речи более точным. Сильная мотивация дошкольника к сказке и формирование монологической речи на этой основе способствуют формированию устной и письменной речи и подготовке к школе.

Актуальность исследования: За последние годы увеличилось число детей с общим недоразвитием речи. Для данного контингента воспитанников характерны: системное нарушение речевой деятельности, недостаточная речевая активность, которая накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы, незрелость психических процессов, пространственные нарушения, и самое главное у детей низкий уровень связной монологической речи [1]. И как следствие – трудности в процессе усвоения школьных программ и адаптации к школе.

А так как современный мир стремительно меняется: запросы школы и общества таковы, что ребенок должен быть готов воспринимать большой объем информации, ориентироваться в нем, уметь высказывать свою точку зрения логически, излагая свои мысли, стараться быть успешным и конкурентоспособным. Таким образом, мы можем сделать вывод, что данная проблема сейчас актуальна.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы и педагогической практики свидетельствует, что проблема системного формирования связной речи не обсуждалась в специальной методологии, и поэтому необходимо углублять методологические аспекты формирования связной монологической речи. Для нашего исследования особую значимость представляют работы отечественных ученых. Особенности формирования связной речи у детей, как монологической, так и диалогической описаны в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.И. Горелова и других. Всеми исследователями была отмечена сложная организация связной речи и необходимость проведения целенаправленной работы по ее формированию.

Основы методики развития связной речи дошкольников описаны в работах В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой, Е.И. Тихеевой и других.

Несмотря на растущую популярность использования различных приёмов для коррекции ОНР, до сих пор очень мало исследований использования сказку, как метод коррекции монологической речи у детей с ОНР. Таким образом, в связи с недостаточной теоретической и технологической разработанностью данного вопроса, послужило основанием для выбора темы исследования: «Формирование монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством сказки».

Объект исследования: дети с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: содержание коррекционной работы по формированию монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами сказки.

Ключевые слова

Общее недоразвитие речи, сказка, связная речь, монологическая речь, дошкольный возраст

Текст статьи

Способность четко и точно выражать и в то же время логически и последовательно излагать свои мысли или пересказывать текст влияет не только на речь, но и на эстетическое развитие ребенка: при пересказе текста или рассказе ребенок использует метафоры, образы, взятые им из произведений искусства. Умение связно говорить помогает дошкольнику наладить общение со сверстниками, преодолеть застенчивость, развить уверенность в себе.

Л.С. Выготский подчеркивает, что связная речь является высшей формой речевой рефлексивной активности, которая указывает на уровень речевого и умственного развития ребенка. Связная речь передает способность мыслить последовательно и логично, объективно передавать воспринимаемую информацию в форме четкой и правильно произнесенной речи. По умению ребенка строить свое высказывание можно судить об уровне его речевого развития.

Дети с общим недоразвитием речи чаще всего не владеют связной речью. Недостатки монологической речи, которые являются одним из наиболее важных признаков общего недоразвития речи ребенка, должны быть исправлены, особенно в более позднем дошкольном возрасте. В противном случае ребенок не сможет успешно подготовиться к поступлению в первый класс и освоить школьную программу общего образования.

В.П. Глухов утверждает, что у большого процента детей с ОНР низкий уровень развития монологической речи и данная проблема системного формирования связной речи не обсуждалась в специальной методологии, и поэтому необходимо углублять методологические аспекты формирования когерентной речи [2].

Если рассмотреть особенности занятий по развитию связной речи у детей с ОНР, наряду с другими средствами особое внимание уделяется рассказыванию историй на основе сказки [3, с. 61]. И действительно, сказка признана эффективным средством исправления недостатков в связной речи у дошкольников старшего возраста уже более десятка лет.

Воздействие сказки на детей, имеющих отклонения в развитии, изучали А.В. Гнездилов, Т.М. Грабенко, Барабанова Л.В., Жулина Е.В., Н. Погосова, М.А. Поваляева, Т. Сергеева, Г.Г. Чебанян, Д.Ю. Соколов, С.А. Черняева, О.В. Защиринская и многие другие.

Сказки помогают детям не только научиться выражать свои мысли, общаться друг с другом, находить решения своих проблем, но и узнать что-то новое и полезное.

Но прежде детская сказка - это игра, которая позволяет активно использовать дидактические игры во время работы по формированию монологической речи. Также, по мотивам различных народных сказок мы прививаем ребёнку народные традиции и в то же время корректируем его речь.

ЕвстигнееваТ.Д.предложила свою типологиюсказок: художественные(народныеиавторские)сказки; психотерапевтическиесказки(такого типа сказки оказывают наибольшее влияние, поэтому они должны быть глубокими, красивыми и мудрыми;); дидактические; медитативные (самые сложные сказки, так как они требуют формирования определенного эмоционального состояния, ярких образов, которые легко могут вызвать визуализацию, а также полного погружения в сказочный процесс)

Эти типы сказок строятся в соответствии с текущей ситуацией: анализ, повествование, композиция, переписывание, терапия куклами, терапия изображениями, рисование, психодинамические медитации, и многое другое.

Фесюкова Л. Б. предлагает на занятиях по формированию монологической речи активно использовать рассказ сказок, проигрывать ее или же сочинять собственную сказку. Такие творческие приемы научат детей сравнивать, тренировать свои навыки объяснения своей позиции, и дадут ребёнку возможность выразить свое отношение к героям сказки и сюжету сказки. Например, на логопедических занятиях использование сказок нам поможет решить ряд задач:

1. Обогатить словарный запас детей;

2. Совершенствовать лексические и грамматические средства родного языка;

3. Совершенствовать выразительность речь детей;

4. Совместить взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

5. Включать всех детей во взаимодействие друг с другом.

Таким образом, помимо развития устной речи, сказка, используя игровой метод для работы с ребенком, страдающим общим недоразвитием речи, в то же время помогает решить его психологические проблемы. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т.М. Грабенко, рассматривая практику использования сказок, опираясь на опыт русской деревни XVI-XIX веков, подчеркивают, что «наша форма использования сказок уходит корнями в глубь веков, имеет традицию» [5, С. 20]. Таким образом, на основе тесной взаимосвязи с жизнью и человеческими ценностями строится использование сказок в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Список использованных источников:

1. Быстрова Г.А. Логосказки / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. - СПб. : КАРО, 2001. – 128 с.

2. Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 1998. - 50 с.

3. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. – 1994. - № 2. - С. 56-73.

4. Жулина Е.В. Фольклор как средство коррекции отклоняющегося психического развития при задержке экспрессивной речи / Е.В. Жулина, М.В. Амосова // Вестник МГОУ. Сер.: Психологические науки. - 2008. - № 3. - С. 135-141.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. — СПб. : Речь, 2006. - 208 с.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб. : Речь, 2002. – 310 с.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Проективная диагностика в сказкотерапии. - СПб. : Речь, 2003. - 208 с.

8. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – 2009. – 365 с.

9. Пальчиковая гимнастика и развитие речи ребенка в сказкотерапевтических занятиях / авт.-сост. А.Т. Мутыгуллина. – Казань : Веда, 2012. – 46 с.

10. Стишенок В.И. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. - СПб. : Речь, 2006. — 144 с.

11. Тренинг по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб. : Речь, 2006. — 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493861-specifika-ispolzovanija-skazki-v-processe-for