Статья. Метапредметные результаты по обществознанию у обучаюхся с задержкой психического развития

Формирование метапредметных результатов по обществознанию у учащихся с ЗПР (задержкой психического развития)

Стратегия Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения направлена на достижение в качестве главных результатов образования не предметных, а метапредметных умений. Метапредметный результат освоения основной образовательной программы достигается в ходе формирования у учащихся системы УУД по следующим направлениям: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

В ФГОС ООО содержатся требования к метапредметным результатам обучении . В соответствии с данными требованиями, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умения самостоятельно определять цели обучения;

2) устанавливать способы достижения целей, соотнести свои действия с планируемыми результатами;

3) оценивать правильность выполнения учебных задач, владение исходными положениями самоконтроля;

4) умение давать определения понятиям, создавать обобщения, устанавливать аналогии, составлять классификации;

5) самостоятельно выбирать основы и критерии для классификации;

6) устанавливать причинно-следственные связи;

7) строить логические рассуждения и делать выводы;

8) смысловое чтение; и.т.д..

Как видим, достижение метапредметных результатов очень непростая задача даже для нормально развивающихся детей. А если это ребенок с ЗПР? У детей с ЗПР в основном сохранный интеллект, но может отсутствовать мотивация к учебе, либо отставание в овладении основными навыками. Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе. Все это обусловлено специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности или поведения, замедленный темп познавательной деятельности, ограниченностью словарного запаса, трудностями саморегуляции, низким навыком самоконтроля. Таким образом, многие обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении метапредметных результатов.

Как быть в такой ситуации? Выход один - необходимо проведение систематической коррекционно - развивающей работы с детьми с ЗПР. Важным условием успешной коррекции и компенсации недостатков детей с ЗПР будет адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильно подобранных методах и приемах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е. обучении, стимулирующем развитие и соответствующим реальным возможностям ребенка. Для успешного освоения метапредметных результатов по обществознанию, учителю необходимо адаптировать содержание обществоведческого материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционно - развивающих задач. В первую очередь, в рабочей программе необходимо включить коррекционно- развивающую работу. Например, помощь в реализации познавательной деятельности и повышения умственной работоспособности; способствовать в повышении саморегуляции и самоконтроля обучающихся. развивать базовые способности: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. В своей работе с детьми ЗПР, преимущественно использую, дифференциацию и индивидуализацию обучения, а также личностноориентированный подход. Формировать метапредметные умения на уроках обществознания можно при помощи задач практической направленности, которые позволяют развить метапредметные результаты. Необходимо тщательно выбирать и комбинировать методы и приемы обучения, использовать: алгоритмы, образцы выполнения задания, схемы, облако слов, кластеры, синквейн, колесо роста и.т.д. Коррекционно- развивающую работу веду по двум направлениям: регулятивные и познавательные умения. Регулятивные учебные действия формируют у ученика умение ставить цель, определять учебные задачи, планировать свою деятельность, находить свои ошибки и корректировать свою деятельность. Например, при изучении темы «Социальная структура общества» 8 классе УМК Л.Н.Боголюбова ученику c ЗПР предлагается составить «алгоритм действий» выхода из конфликтной ситуации между родителями и детьми. В данном случае, коррекционная работа состоит по формированию деятельности, связанной с составлением алгоритмов. Должно быть понимания детьми формулировок заданий, которые часто содержат слова или словосочетания, понимание которых, затруднено для детей с ЗПР. Тем самым включаем предметнопрактические действия коррекционно – развивающей работы, цель которого - подготовка детей с ЗПР к усвоению и закреплению теоретического материала. Считаем, что нужно эффективно вести систематическую работу по развитию внимания, памяти и мышления – основных составляющих познавательной деятельности, так как познавательная деятельность у обучающихся с ЗПР имеет свои особенности и тоже нуждается в коррекции. Задания направленные на познавательные учебные действия. Одной из продуктивной коррекционно - развивающей работой считаем использование в качестве источника информации, применение иллюстративной наглядности. Ведь, у большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Даже во время интересного и эмоционального рассказа учителя, дети с ЗПР начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела. Поэтому, целесообразно использовать картины, фотографии, рисунки на различных этапах урока. Иллюстрации призваны активизировать все познавательные процессы – мышления, воображения, память и внимания. Так, при изучении темы в 8 классе «Как стать личностью?» предлагаю иллюстрацию учебника на стр. 41 УМК Л.Н. Боголюбова (можно свою иллюстрацию) на этапе закрепления предложить учащимся с ЗПР открытый конспект (текст с пропусками), помогающий найти необходимую информацию, сформировать первичное представление по теме. Например: Агенты социализации - __________. Определите первичных агентов - ____________. Определите вторичных агентов- ___________. Как влияет семья на личность _________, как вы думаете чему учит мама дочку ___________. Вторичные агенты социализации помогают нам _______. Предположите чему учит представитель правопорядка ребенка_________. Одним из эффективных способов коррекционно- развивающей работы, на развитие метапредметных умений является - «облако слов» - это визуальное представление списка ключевых слов. Данный способ учитель может использовать на различных этапах урока. Предлагаю следующие возможности использования «облако слов» например, в «облако» можно записать тему урока, которую даю в начале урока ученику с ЗПР, а в конце урока он должен определить тему урока, можно сразу попросить; можно предложить ученику прочитать в «облаке» главный вопрос, на который необходимо найти ответ в течении урока; создание словарного «облако» на основе изученных тем и попросить вспомнить о чем был текст, и в каком именно контексте использовались слова; составить рассказ, используя как можно больше слов из «облака» и.т.д. Таким образом, достижение метапредметных результатов учащимися с ЗПР рассматриваются как условие выполнения коррекционно-развивающей работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494444-metapredmetnye-rezultaty-po-obschestvoznaniju